沈振文

“三學(xué)課堂”，即真學(xué)、樂(lè)學(xué)、深學(xué)?！叭龑W(xué)課堂”以學(xué)生為主，突出以人為本的教學(xué)理念，并以全面培養(yǎng)學(xué)生能力、思維、習(xí)慣、興趣為目標(biāo)，締造高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中難度較大的部分，也是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不僅范圍廣，更對(duì)學(xué)生的邏輯和思維有較高要求，站在小學(xué)生的角度，難度系數(shù)大，這也是教師教學(xué)的重難點(diǎn)。站在構(gòu)建“三學(xué)課堂”的角度，開(kāi)展閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講具有很大的助力。首先，解決教師教學(xué)難度增大的問(wèn)題；其次，解決學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題；最后，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合素養(yǎng)的提高，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。基于此，本文基于“三學(xué)課堂”的背景和“以人為本”的教學(xué)理念，思考語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)

“真學(xué)”注重的是讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重突出學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，并在這個(gè)過(guò)程中獲得真實(shí)有效的知識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師追趕教學(xué)進(jìn)度的情況時(shí)有發(fā)生，開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，將大部分精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)上，使指導(dǎo)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，壓縮了學(xué)生自主思考的時(shí)間。遇到問(wèn)題時(shí)，教師并沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間自主思考或小組討論，而是直接將問(wèn)題的答案全盤托出，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力具有非常不利的影響，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，認(rèn)為教師一定會(huì)給出答案，便不再去用心思考，從而對(duì)教師產(chǎn)生依賴，這種依賴性越強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及習(xí)慣的培養(yǎng)就越難以實(shí)現(xiàn)。久而久之，學(xué)生的思維沒(méi)有得到充分鍛煉，只能理解一些淺顯的知識(shí)，而對(duì)難度較大的問(wèn)題就很難理解，反而加大了教學(xué)難度。

針對(duì)此種情況，教師可以改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)。小組合作就是一種非常有效的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況合理地進(jìn)行小組劃分，通過(guò)小組交流促使學(xué)生思考，并在小組討論中驗(yàn)證思考，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中教師需要特別注意，進(jìn)行小組劃分時(shí)，要以學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)為主要依據(jù)，防止出現(xiàn)分組不均的情況。另外，教師所提出的問(wèn)題也要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題、有針對(duì)性的問(wèn)題，難度上一定要高于學(xué)生自身的基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生有發(fā)揮空間，并得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)上冊(cè)的《烏鴉喝水》一課時(shí)，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論是詞匯量、生活經(jīng)驗(yàn)還是識(shí)字能力都不強(qiáng)，教師便可以借助此特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在小組合作中強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也能在無(wú)形中得到鍛煉。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)基本了解，對(duì)新詞和新字有一個(gè)初步印象，為后續(xù)解決問(wèn)題做好鋪墊。其次，教師可以向?qū)W生提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，如“文中主要講了什么故事？”“文中的小烏鴉用什么方法喝到的水？”“如果是你，你會(huì)選擇什么方法？”通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考，思考之后再進(jìn)行小組探討。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意自身的角色定位，以引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生正確思考。這樣，學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的思考，閱讀能力自然而然得到提升、主動(dòng)閱讀意識(shí)大幅增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”的目標(biāo)。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)是非常常見(jiàn)的教學(xué)手段之一，教師應(yīng)充分利用此方式的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”。

二、優(yōu)化作業(yè)布置，提高自主閱讀效率

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況最有效也是最直接的方式之一，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生提升學(xué)科興趣，還能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)。與此同時(shí)，寫作業(yè)也是考驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)主要采用題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較常用的則是重復(fù)大量地抄寫，而對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，則是通過(guò)設(shè)置大量的相似問(wèn)題，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一類型問(wèn)題的解答技巧。這種方式很難實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”，可以說(shuō)與“真學(xué)”的理念相悖，不僅不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際基礎(chǔ)，而且不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，提質(zhì)增效是“雙減”政策背景下的主流要求，因此，教師要針對(duì)此來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，布置一些針對(duì)性更強(qiáng)、更有利于提升學(xué)生能力的作業(yè)。大部分教師拘泥于傳統(tǒng)的紙面書(shū)寫形式，實(shí)際上作業(yè)的形式豐富多樣，如探究性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)性作業(yè)等，這些新穎有趣的作業(yè)類型更能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生自主閱讀積極性的激發(fā)。像探究性的閱讀作業(yè)，能夠讓學(xué)生在實(shí)際探究過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，以及對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)，還能提高興趣，最終實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”。需要注意的是，教師需要對(duì)學(xué)生完成作業(yè)之后的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行探究。但是，非書(shū)面的作業(yè)形式很難讓教師進(jìn)行監(jiān)督，這就需要家長(zhǎng)的力量，可以開(kāi)啟家校協(xié)作模式，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生有效完成，并與家長(zhǎng)積極保持溝通。學(xué)生完成作業(yè)之后，必要的鼓勵(lì)必不可少，這也是激發(fā)學(xué)生熱情的手段之一。

比如，在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，涉及春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)等，很多節(jié)日都有其特定的習(xí)俗，這些都是我國(guó)長(zhǎng)久歷史進(jìn)程中遺留下來(lái)的瑰寶。學(xué)生作為新一代青年，是祖國(guó)的未來(lái)，肩負(fù)著非常大的傳承責(zé)任，所以加強(qiáng)本課程的學(xué)習(xí)很有現(xiàn)實(shí)意義。但是僅依靠課本知識(shí)，學(xué)生很難了解全面，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，此時(shí)教師就可以布置實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生自主搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的故事，可以上網(wǎng)搜索，也可以通過(guò)家長(zhǎng)了解等，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性和樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”“真學(xué)”“深學(xué)”。

除此之外，教師還可以組織有關(guān)節(jié)日知識(shí)的閱讀競(jìng)賽，目的在于讓學(xué)生更深層次、更全面地投入學(xué)習(xí)。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽，這樣更能激發(fā)學(xué)生的好勝心，并在活動(dòng)結(jié)束后，為優(yōu)秀的小組頒發(fā)獎(jiǎng)品、進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必要的鼓勵(lì)非常重要，教師不應(yīng)吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。手抄報(bào)活動(dòng)也非常常見(jiàn)，學(xué)生對(duì)手抄報(bào)內(nèi)容進(jìn)行排版時(shí)，閱讀能力也會(huì)得到鍛煉，有助于閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。所以，教師可以布置制作節(jié)日手抄報(bào)的作業(yè)，既能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，又能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)不應(yīng)該由教師隨心布置，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，布置科學(xué)的、新穎的、有針對(duì)性的作業(yè)，同時(shí)結(jié)合政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行不斷調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，烘托閱讀氛圍

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，烘托閱讀氛圍有利于“三學(xué)課堂”中的閱讀教學(xué)。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，大部分教師所采取的教學(xué)方法多為“灌輸式”，也就是強(qiáng)行向?qū)W生灌輸相關(guān)知識(shí)，只注重最終的教學(xué)結(jié)果，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)技能是否得到增長(zhǎng)，全然忽視了學(xué)生的興趣。此外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)并不多，并且缺乏積極的聆聽(tīng)，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間了解并不深刻，學(xué)生閱讀的積極性受挫，這非常不利于樂(lè)學(xué)課堂的構(gòu)建。針對(duì)此現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法成為必然趨勢(shì)，同時(shí)還要加強(qiáng)溝通、加強(qiáng)互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以增添生活化元素，借助生活化閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一種更好的閱讀氣氛，烘托閱讀氛圍。生活化閱讀更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也是降低學(xué)習(xí)難度的重要方式之一，生活化元素都是學(xué)生比較熟悉的、在生活中接觸較多的元素，有利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”“真學(xué)”，還有助于“深學(xué)”。

例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》時(shí)，其中所介紹的蒲公英、豌豆是學(xué)生生活中的常見(jiàn)物，但是也有一些日常生活中不是很常見(jiàn)的事物。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及一些生活經(jīng)歷開(kāi)展此課程教學(xué)。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“蒲公英媽媽是借助什么方式讓‘孩子’離開(kāi)的？”引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生就會(huì)自主閱讀課文，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。由于問(wèn)題比較生活化，部分學(xué)生可能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題或多或少有一些了解，這樣，學(xué)生再進(jìn)行閱讀時(shí)，更容易掌握和理解其中的內(nèi)容。然而，對(duì)“蒼耳媽媽讓孩子遠(yuǎn)行的辦法”，學(xué)生并不是很了解，這是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷有限，通過(guò)閱讀教學(xué)，則能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的了解，不僅能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，可謂一舉多得。除此之外，教學(xué)方法還有很多，且形式不一，教師要根據(jù)不同的情況和不同的課程選擇合適的教學(xué)方法。

四、構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂，促進(jìn)“深學(xué)”效果

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。由此可見(jiàn)，讀寫結(jié)合是基于大量閱讀基礎(chǔ)上的。讀寫結(jié)合課堂的構(gòu)建對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，首先是在素材的積累上，要想有好的、深入的、生動(dòng)的寫作，寫作材料的積累必不可少，只有行萬(wàn)里路、讀千卷書(shū)，才能“下筆如有神”。其次是寫作技巧的訓(xùn)練，必要的素材積累和閱讀積累不可少，而有效寫作技巧的加持可以讓文章的深度更上一層樓，教師應(yīng)分出一部分精力放在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和寫作技巧上，使作文的布局更加優(yōu)化。最后，讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升也有很大幫助，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的雙重提升。仔細(xì)觀察實(shí)際的讀寫課堂教學(xué)，教師往往延伸較少，基本是拘泥于仿寫、擴(kuò)寫等方面，缺乏創(chuàng)新讀寫結(jié)合課堂構(gòu)建新思路，導(dǎo)致讀寫課堂構(gòu)建效果差強(qiáng)人意。針對(duì)此情況，教師可以轉(zhuǎn)變構(gòu)建方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建更深入、更具有針對(duì)性的課堂，達(dá)到“深學(xué)”的目的。

例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，本篇課文的故事性非常強(qiáng)，故事性強(qiáng)的課文往往更能吸引學(xué)生的注意力，其中涉及的人物也比較多，教師便可以以此為切入點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生分角色朗讀課文，營(yíng)造一種有趣的教學(xué)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的興趣。學(xué)生朗讀完成后，也就對(duì)文章的大概內(nèi)容有了初步了解，隨后教師可以讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生為原文添加情節(jié)，如小馬還會(huì)遇到什么動(dòng)物？動(dòng)物又會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？或者讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，在文章末尾繼續(xù)創(chuàng)作，延伸故事情節(jié)和內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進(jìn)行改編，自行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力。

學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將故事編成短劇，增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)人物形象的解讀更深刻，同時(shí)促進(jìn)讀寫結(jié)合課堂的構(gòu)建。如此，通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生能夠掌握更多知識(shí)，對(duì)文中的人物有更深刻的解讀，了解文章主題，實(shí)現(xiàn)“深學(xué)”。讀寫結(jié)合課堂的構(gòu)建要求教師在教學(xué)時(shí)不斷尋找閱讀與寫作結(jié)合的突破口，探索文中的可寫作元素，加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并在此過(guò)程中提升學(xué)生的寫作技巧和寫作能力。通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，通過(guò)寫作促進(jìn)閱讀，教師要不斷探索兩者之間的聯(lián)系，締造高效課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，加強(qiáng)此階段學(xué)生各種能力的鍛煉，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣很關(guān)鍵，因?yàn)樘幱谛W(xué)階段學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，有了興趣更有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師基于“三學(xué)課堂”構(gòu)建閱讀教學(xué)，能夠在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”“真學(xué)”“深學(xué)”。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中獲得真才實(shí)學(xué)，有效獲取知識(shí)，還能進(jìn)行深入思考，從而提高學(xué)習(xí)能力，獲得全面發(fā)展。在“雙減”和新課改的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，落實(shí)“以人為本”教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其成長(zhǎng)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”“真學(xué)”“深學(xué)”。

（宋行軍）