李峰

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，素質(zhì)教育理念得到貫徹落實(shí)，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面得到體現(xiàn)。美術(shù)學(xué)科作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對學(xué)生審美能力的提高與思維能力的發(fā)展有著不可忽視的影響。我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“生活是教育的中心，生活即教育，沒有生活便不是教育?！痹谛W(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓美術(shù)教育的外延與生活充分結(jié)合，讓美術(shù)課堂成為生活的縮影，幫助學(xué)生提高審美品位，陶冶審美情操，能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美甚至創(chuàng)造美，讓美育培養(yǎng)為學(xué)生的身心健康成長貢獻(xiàn)一份力量。

一、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生最好的老師，尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣可以迸發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，也可以成為提高學(xué)習(xí)成果的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，美術(shù)課堂經(jīng)常呈現(xiàn)“照本宣科”的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在著一定的機(jī)械性，既無法領(lǐng)略教材內(nèi)容的美感，也無法通過學(xué)習(xí)活動(dòng)真正提升審美能力，因此推動(dòng)生活化教學(xué)就顯得非常必要。在生活化教學(xué)情境中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐息息相關(guān)，更容易在教學(xué)活動(dòng)中抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有了學(xué)習(xí)熱情這一內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的效率與成果得到顯著提升，更愿意參與教學(xué)過程，也能夠理解教學(xué)中的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)審美能力的切實(shí)提升。

（二）豐富美術(shù)教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)素材多以教材為主，圍繞教材本沒有錯(cuò)，但如果教學(xué)設(shè)計(jì)一味地囿于教材，則很可能會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容單一枯燥、學(xué)習(xí)效率降低。雖然美術(shù)教材中有豐富的教學(xué)資源，但為了在教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)小學(xué)生審美能力的切實(shí)提升，這些資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而推動(dòng)生活化教學(xué)則能夠在很大程度上解決這一問題，在豐富美術(shù)教學(xué)資源的同時(shí)，讓美術(shù)教學(xué)更“接地氣”。生活化的教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也能夠讓學(xué)生對抽象性、學(xué)理性的美術(shù)知識形成更深刻的理解，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從多元角度看待美術(shù)問題，讓學(xué)生的審美水平在理解的基礎(chǔ)上不斷提升，讓學(xué)生在豐富的美術(shù)教學(xué)資源的熏陶下陶冶高雅情操。

（三）推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的競爭愈演愈烈，學(xué)習(xí)壓力也越來越大。受“唯分論”思想的長期影響，部分家長與教師都將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而忽略了學(xué)生的綜合能力及身心健康，致使很多學(xué)生在巨大的壓力下出現(xiàn)心理問題，從而導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。美術(shù)教學(xué)既是推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與多元發(fā)展的保障，也是“五育融合”中的重要組成部分。推動(dòng)生活化教學(xué)能夠讓美術(shù)教育更“接地氣”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理宣泄、排解壓力的心靈窗口，為學(xué)生欣賞和熱愛自己的生活提供良好的契機(jī)，為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）以人為本原則

在新課程改革的逐步推進(jìn)中，以人為本的教育理念深入人心，在教學(xué)活動(dòng)的方方面面都得到了具體的體現(xiàn)。美術(shù)學(xué)科在推動(dòng)生活化教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻秉持以人為本的原則，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考與評判，確保教學(xué)內(nèi)容及形式符合學(xué)生當(dāng)前的理解能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓生活化教學(xué)在實(shí)踐過程中真正發(fā)揮意義與優(yōu)勢。

（二）切適性原則

生活化教學(xué)模式要求教師對教學(xué)內(nèi)容展開深刻思考與分析，從學(xué)生的實(shí)際生活中找到可以利用的教學(xué)資源與案例，并在課堂實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活化情境。近年來，推進(jìn)美術(shù)學(xué)科生活化教學(xué)正在各地中小學(xué)的美術(shù)課堂如火如荼地開展。然而，由于部分教師缺乏對這一教學(xué)模式的深入認(rèn)識，致使教學(xué)成果不佳，教學(xué)活動(dòng)流于表面，無法推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)與審美能力的切實(shí)提升?；诖耍處熢陂_展生活化教學(xué)的過程中應(yīng)遵循切適性原則，保障生活化教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容相契合，保證生活化教學(xué)形式與學(xué)生的思維發(fā)展階段相結(jié)合，讓生活與美術(shù)課堂真正融合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷發(fā)展與完善。

（三）主體性原則

在小學(xué)美術(shù)課堂生活化教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究與思考的充足空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽觀察、自由思考、主動(dòng)探究，將課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)從“以教師為主體”到“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生一個(gè)完整且充實(shí)的學(xué)習(xí)過程?；诖耍谕七M(jìn)美術(shù)教學(xué)生活化的進(jìn)程中，教師不應(yīng)僅僅將生活情境視為一種教學(xué)資源或內(nèi)容補(bǔ)充，而應(yīng)充分挖掘生活中的因素，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行探索與感悟，從而推動(dòng)教學(xué)效率與成果的雙重提高，讓學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程中享受生活中的美術(shù)，提高效率與成果，實(shí)現(xiàn)審美能力的顯著提升。

三、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)深入觀察

細(xì)致入微的觀察是提高美術(shù)教學(xué)成果的第一步，也是提升學(xué)生審美能力的重要基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的觀察能力，教師不應(yīng)僅僅引導(dǎo)學(xué)生通過靜態(tài)教科書中的圖像來了解美術(shù)知識，而是在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象出發(fā)，深入把控細(xì)節(jié)，從而真正體驗(yàn)美術(shù)作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)之美，打破學(xué)生的刻板思維定式，讓學(xué)生在深入觀察的過程中有效提高學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)教學(xué)效率與成果雙重發(fā)展。

以人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《走進(jìn)春天》為例，在本課教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的構(gòu)圖與色彩表現(xiàn)春天的場景與細(xì)節(jié)，用畫筆繪制春天的故事，僅依靠教師的敘述與教材插圖的欣賞是很難達(dá)到理想效果的。因此，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活情境，引發(fā)學(xué)生深入思考與觀察，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，沐浴在柔和的春光里，盡情地享受陽光和綠色，讓學(xué)生在操場上自由活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)春天獨(dú)有的魅力，仔細(xì)觀察春天里那些不同于其他季節(jié)的“細(xì)節(jié)”。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到了顯著發(fā)展，在觀察中加深了對春天的深刻感受與理解，把握住了春天的特征，并且能夠結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開藝術(shù)創(chuàng)作。

藝術(shù)來源于生活又高于生活，美術(shù)教學(xué)從來不應(yīng)當(dāng)脫離生活孤立存在。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，實(shí)現(xiàn)深刻體驗(yàn)。

（二）挖掘生活資源，豐富美術(shù)課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師所使用的教學(xué)資源較為固定，多以教材內(nèi)容為主，既無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂“略顯單薄”，缺乏厚重性與豐富性。然而，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識具有一定的抽象性，難以讓學(xué)生形成深刻的理解與認(rèn)知，阻礙了教學(xué)成果的提升?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)挖掘生活資源，豐富美術(shù)課堂，讓具象的生活資源成為美術(shù)教學(xué)的輔助工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解提供強(qiáng)有力的支持。

以人教版小學(xué)美術(shù)六年級上冊《廢舊物的“新生命”》一課的教學(xué)活動(dòng)為例。在本單元教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視身邊廢舊材料的價(jià)值，運(yùn)用其創(chuàng)造出具有生命力的美術(shù)作品。因此，教師在課堂開始前就可以先出示幾樣用廢舊材料做成的手工作品，讓學(xué)生猜一猜這幾樣手工作品的材料。揭開“謎底”時(shí)，很多學(xué)生都頗為震驚，想不到自己印象中的“廢物”竟然也可以變成具有美學(xué)價(jià)值的“寶物”。不僅如此，教師還可以拿出生活中常見的廢物引發(fā)學(xué)生思考，詢問學(xué)生：“廢棄的易拉罐可以在手工活動(dòng)中發(fā)揮怎樣的價(jià)值呢？”“吃完的薯片桶可以在手工作品中發(fā)揮什么作用呢？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了生活中的具體資源，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了一個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生感受到美術(shù)知識與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，消除學(xué)生的畏難情緒，打破學(xué)生的思維定式。

（三）運(yùn)用生活實(shí)例，提高審美情趣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的“黃金期”，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注這一時(shí)期，樹立創(chuàng)新意識，運(yùn)用科學(xué)策略，通過合適的方法促進(jìn)學(xué)生審美情趣的切實(shí)提高。而要想提高學(xué)生的審美情趣，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和品味美，陶冶高雅的情趣，摒棄低俗的品位。為了推動(dòng)學(xué)生深入理解，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)具體的生活案例，增設(shè)對比與思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探究與分析中實(shí)現(xiàn)審美情趣的切實(shí)提高。

以人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《對稱的美》教學(xué)為例，在本課教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用具體的生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。教師提出問題：“在我們的生活中有哪些形狀對稱的物品呢？”學(xué)生經(jīng)過一番思考與討論，很快便能夠說出風(fēng)箏、拱橋、足球、臉譜等。教師可以繼續(xù)提出問題：“如果這些事物不再對稱，會(huì)發(fā)生什么情況呢？”為了幫助學(xué)生更好地思考這一問題，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)不對稱的風(fēng)箏、拱橋、足球等，讓學(xué)生談?wù)撟约旱母惺?。這時(shí)，學(xué)生紛紛表示：“看起來很別扭”“令人感覺不太舒適”……通過生活實(shí)例，學(xué)生能夠充分感受到對稱圖形的美學(xué)價(jià)值，學(xué)會(huì)用美的眼光看待周圍的事物，在落實(shí)所學(xué)知識的同時(shí)推動(dòng)審美能力的深入發(fā)展。

（四）結(jié)合具體生活，提高應(yīng)用能力

美術(shù)教學(xué)不等同于課本教學(xué)，也不應(yīng)當(dāng)只局限于完成教學(xué)任務(wù)。要想檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的生活創(chuàng)設(shè)運(yùn)用美術(shù)知識的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容投入實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中發(fā)揮美術(shù)學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)審美能力的顯著提升。在布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)踐充分結(jié)合，讓學(xué)生帶著美術(shù)知識走出課堂、走進(jìn)生活，將課內(nèi)知識與課外知識充分融合，推動(dòng)教學(xué)成果顯著發(fā)展。

以人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《設(shè)計(jì)文化衫》的教學(xué)活動(dòng)為例，在完成本課教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。每年學(xué)校都會(huì)開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)的隊(duì)列儀式中，各個(gè)班級都會(huì)穿自己的特色服裝，以彰顯班級特色與風(fēng)貌，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識展開班服設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己想創(chuàng)作的文化衫風(fēng)格自由結(jié)組，重點(diǎn)思考文化衫的主題是什么、想表現(xiàn)班級的什么特點(diǎn)、該用什么形式設(shè)計(jì)文化衫才能達(dá)到理想的效果等。當(dāng)學(xué)生完成文化衫作品后，教師可以讓每組學(xué)生通過PPT展示、模擬成衣等方式進(jìn)行評選，通過班級投票，選出同學(xué)最喜歡的文化衫，用于運(yùn)動(dòng)會(huì)的隊(duì)列展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分應(yīng)用了美術(shù)課程所學(xué)知識，結(jié)合具體生活得以實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)了應(yīng)用能力的切實(shí)發(fā)展。這一生活化的教學(xué)模式使學(xué)生認(rèn)識到生活與美術(shù)息息相關(guān)，幫助學(xué)生從生活中學(xué)美術(shù)、在生活中用美術(shù)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與應(yīng)用能力切實(shí)提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)進(jìn)程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富美術(shù)教學(xué)的課堂資源、推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，是素質(zhì)教育背景下美術(shù)教育教學(xué)的重要突破?；诖耍鳛樾W(xué)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)在開設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)遵循以人為本原則、切適性原則以及主體性原則，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、挖掘生活資源、運(yùn)用生活實(shí)例以及結(jié)合具體生活等方法，促進(jìn)教學(xué)效率與成果雙重提高，讓小學(xué)美術(shù)課堂煥發(fā)新光彩。

（宋行軍）