陳自鵬　李青夢　韓紅芳

陳自鵬，中學英語特級教師，正高級教師，北京師范大學教育學博士，曾任天津市河東區(qū)天鐵教育中心主任，天津師范大學教師教育兼職教授、專業(yè)碩士導師，天津市人民政府第五屆、第六屆、第七屆督學，曾六次榮獲天津市教研教改雙成果獎，兩次榮獲天津市基礎教育教學成果獎。出版有《老師幫你記單詞》《老師幫你學語法》《老師幫你學英語高考作文》《教師幸福追求之道》《學校教育100課》《英語高效教學論》等25部著作。

論壇主持人陳自鵬：

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮分赋?，教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！斗桨浮吩凇爸饕瓌t”部分提出，要堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。堅持統(tǒng)籌兼顧，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設計、穩(wěn)步推進，增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。

教育評價改革意義重大。我們的思考是，怎樣做好跟一線教師關系最為密切的教學評價呢？

眾所周知，教學評價是教育評價的下位概念，它包含在教育評價之中。什么是教學評價？美國當代著名教育家布魯姆曾說過，評價是“判明作為特定的學習經(jīng)驗的結果在學生身上起的變化的范圍，是用那些學習經(jīng)驗的有效性的概念說明學生所發(fā)生的變化?！薄吨袊逃倏迫珪氛J為：“教學評價是指依據(jù)教學目標，根據(jù)教育學和心理學的理論，對教學效果、教學任務完成情況以及學生學習的質(zhì)量和發(fā)展水平做出科學的判定。”兩個定義都強調(diào)“效果”。那么，“雙減”背景下如何才能優(yōu)化教學評價，改進教學效果呢？今天我們特別邀請浙江省杭州市蕭山東片初中英語特級教師工作室教師李青夢和韓紅芳談一談她們的想法、做法以及反思。

一、我們的看法

李青夢

教學評價是教學過程中不可或缺的一個關鍵環(huán)節(jié)，它能對教師的課堂教學效果進行真實的反饋，是教師改進自身教學設計、調(diào)整教學方式以實現(xiàn)教學目標的重要參照?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標（2022年版）》）指出，教學評價能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心。

可是傳統(tǒng)的教學評價卻存在著諸多問題，它更多體現(xiàn)的是診斷與選拔的功能，卻鮮少能在教學過程中起到有效的導向及推進作用。究其原因，主要有以下幾點：

一是評價內(nèi)容單一?！墩n標（2022年版）》提出，學生應當能夠通過英語課程培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力?？蓚鹘y(tǒng)的教學評價往往將學生的考試成績作為學生學習效果的唯一衡量標準。這種單一的紙筆測試往往僅能反映學生英語語言知識的掌握程度，卻無法如實反映學生其他方面的能力，極易導致學生在學習過程中將語言知識的習得作為唯一的學習目標，而忽視文化意識、思維品質(zhì)及學習能力的培養(yǎng)與提升。將考試結果作為唯一的“指揮棒”，容易讓學生陷入“刷題”怪圈，以致忽視了語言在實際生活場景中的應用。

二是評價主體單一。過去的英語教學評價往往以教師為主導，教師成為教學評價過程中唯一的“權威”，而學生在評價活動中始終處于一種消極、被動的地位——這完全違背了教學過程中“以學生為主體”的原則。同時，學生話語權的缺失，將導致師生之間信息交流不通暢，不利于教師對學情的掌握，也容易挫傷學生的學習積極性。因此，教師應當給予學生更大的自主權，讓學生更多地進行自我評價或者同伴評價，這將有利于提高學生的自我學習能力及學習積極性，并在一定程度上減輕教師自身的教學壓力。

“雙減”政策的出臺，要求學校更加聚焦學生的多元化發(fā)展，更加凸顯出學校作為“育人場所”的功能?！墩n標（2022年版）》在“評價建議”中著重論述了“教學評價”的作用、基本原則以及內(nèi)容與形式，要求廣大英語教師優(yōu)化評價方式方法，樹立從測試主導轉向評價主導的教學評價觀。這就要求教師通過掌握和立足學情，豐富評價方式，優(yōu)化評價手段，擴大評價的主體范圍，以促進學生各方面素養(yǎng)的發(fā)展及學習積極性的提升。

韓紅芳

教學評價是課程學習和教學活動的重要組成部分，對保證課堂教學和學習效果至關重要。教學評價貫穿英語課程教與學的全過程，主要評價學生在日常學習過程中表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)水平。我們對教學目標的達成程度實施有效評價，在此基礎上利用評價結果改進教師的教學行為和學生的學習行為，這對教師和學生都具有重要意義。

教學評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心；有助于教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為和效果進行反思，不斷提高教學水平和專業(yè)能力；有助于教育行政部門及時了解英語課程的實施情況、課程目標的達成程度和人才培養(yǎng)的實際效果，不斷改進教學管理，推進課程實施，提高課程育人質(zhì)量。

隨著“雙減”政策的推進，利用教學評價引導和提高學生學習有效性，減輕學生學業(yè)負擔，具有極其重要的意義。但是，目前的初中英語教學評價在主體、方式、活動實施等方面存在不足，對“雙減”政策的有效落地產(chǎn)生極大影響。

第一，教學評價以教師為主導，忽視學生的主體作用。教師扮演著各類評價活動的設計者、組織者和實施者角色，而學生一直處于被動狀態(tài)，是被參與者、被合作者和被評價者。例如：教學中教師普遍使用的評價單是由教師制定的，學生的自我評價只是基于形式的教學環(huán)節(jié)，并不是學生真正從自身角度出發(fā)的主動反思和自我表現(xiàn)評價。

第二，教學評價方式單一，主要以終結性評價為主，缺乏全面多元的動態(tài)評價?；诮K結性評價為主的教學評價主要以學習內(nèi)容中易于量化的部分為主，通過測試等形式評價學生知識與技能方面的習得情況，忽視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也無法積極調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性。同時學生在認知水平和個性特點等方面存在差異，單一的教學評價無法滿足學生的個體差異，無法有效提高學生核心素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展。

第三，教學評價活動缺乏有效實施和落實。教學評價活動主要有課堂評價、作業(yè)評價、單元評價及期末評價等。課堂評價注重教學結果而忽視教學過程，教師以學生在課堂中是否完成教學目標為主要評價內(nèi)容，忽視了學生在課堂上的學習行為、學習方式和學習表現(xiàn)等方面的獲得。作業(yè)評價形式單一，主要以書面形式進行，重書寫輕語言實踐，難以提高學生語言運用能力，同時也無法讓學生獲得使用語言表達思想、解決實際問題的體驗感。以測試為主的單元評價缺乏全面性，無法單一從試題中評價學生核心素養(yǎng)的提升。

陳自鵬

對于兩位老師所談，我深有同感?！半p減”背景下，我們要改進英語課堂教學效果，提升英語教學水平，除優(yōu)化教學目標、教學內(nèi)容、教學方法外，更要優(yōu)化教學評價。作為英語教師，我們應當明確教學評價的功能并在教學中重視教學評價，使其發(fā)揮應有作用。教學評價具有諸多功能，如診斷功能、鑒別功能、導向功能、反饋功能、強化功能、矯正功能等。教學評價是一種價值判定，教學中用好教學評價，可以激發(fā)動力，改進方法，提升效率，節(jié)約教學成本，達到低負高效的作用。

二、我們的做法

李青夢

在實際的教學過程中，我主要通過以下兩種方式來優(yōu)化評價方式，提升教學評價的有效性。

一是結合教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生自我評價的意識。教學評價并不只是對學生作業(yè)及學業(yè)水平的評價，還應貫穿在學生的整個學習過程中。作為教師，我們應當將學生置于教學評價的主體地位，在教學過程中有意地引導學生進行自我評價。

為了引導學生樹立評價意識，提升自我評價的能力，每節(jié)課的最后，我都會讓學生完成一份《自我評價表》，總結本節(jié)課的學習收獲并反思存在的問題。以人教版八年級下冊第九單元Section A的聽說課為例，我希望學生可以記住和理解本課時的生詞，能通過“Have you ever been to…”這一句式的正確使用來詢問他人曾經(jīng)的游玩經(jīng)歷，并有意識地在不同的時間背景下使用不同的時態(tài)。因此，課后，我為學生提供了如下評價量表（見表一）：

通過類似的自我評價，班內(nèi)學生形成了在每堂課后對自己所學內(nèi)容進行“復盤”的習慣，他們也得以通過自我評價及時地發(fā)現(xiàn)并解決了許多學習中的困惑。

二是結合實際問題，創(chuàng)新評價方式。寫作是學生在英語學習過程中需要掌握的重要表達技能之一，但是初中生英語寫作能力不盡如人意是不爭的事實。學生們在英語寫作過程中存在不少問題，比如寫作前不審題、不分析；寫作過程中不謀篇布局，想到哪兒寫到哪兒；內(nèi)容空洞，只會抄例文。這主要是因為，在傳統(tǒng)英語寫作教學中，以限時測試為主的終結性評價模式占據(jù)了主導地位。但終結性評價更看重寫作結果，忽視過程指導，已不能適應初中英語教學改革的需要。因此，我嘗試通過讓學生創(chuàng)建“寫作檔案袋”的方式來提升學生的英語寫作能力。

在“寫作檔案袋”的制作過程中，學生需要結合教師提供的評價量表對每一次的習作進行自我評價及同伴互評，并將評價的結果和修改后的習作收錄到檔案袋中。這有利于學生進行自我監(jiān)控及自我評判，同時通過閱讀同伴的習作，學生也能更好地審視自己寫作過程中存在的優(yōu)勢及不足。此外，每個月我們都會根據(jù)評價機制在班內(nèi)評選出10份“最佳寫作檔案”，先由學生自薦，再由小組推評，最后是教師復評。被推選出來的“最佳寫作檔案”會在教室板報上進行展示，供其他學生欣賞和學習；“最佳寫作檔案”制作者也會獲得相應獎狀與獎品。

“寫作檔案袋”評價具有評價主體多元化、評價形式多樣化、評價內(nèi)容多維化的優(yōu)勢，通過“寫作檔案袋”的制作，班內(nèi)學生的寫作興趣及寫作能力都得到了極大的提升。

韓紅芳

《課標（2022年版）》課程理念中提到要注重“教—學—評”一體化設計，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程?！霸u”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教促學提供參考和依據(jù)。以課程標準為指導，針對目前英語教學評價存在的不足，我在教學實踐中對于優(yōu)化教學評價做了以下探索：

第一，一個中心，兩個堅持。以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為中心，堅持以學生為本，堅持以課程目標為源。尋源溯本，教師在制定課程目標時，問問自己：“本堂課屬于什么主題內(nèi)容？通過本課的學習，學生能獲得哪些核心素養(yǎng)？學生需要哪些情感態(tài)度和價值觀？我的教學方法和內(nèi)容是否以學生為主體，是否根據(jù)學生的差異性設置不同層次的問題？”在教學過程中，學生應該作為各類教學評價活動的設計者、參與者和合作者，自我診斷在學習過程中是否有所收獲，是否存在問題；教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，結合學生自我診斷，判斷教學目標是否達成，了解學生遇到的問題。通過互動評價，采取有針對性的措施有效達到目標，促進學生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

第二，因勢利導，評價方式多元化。真正發(fā)揮評價的促進作用，要優(yōu)化評價手段，改進評價方法。多元的評價方式要根據(jù)課程類型、學生差異等因勢利導，實施動態(tài)的評價和監(jiān)控。例如：聽說課可以采用role-play，或轉述對話內(nèi)容，或朗讀等評價方式，從pronunciation，intonation，fluency，body language，voice等方面進行小組互評。閱讀課可以加入retell，report或debate，在評價方式上更多關注學生的創(chuàng)新思辨能力。寫作課最好的評價方式是習作，從內(nèi)容、邏輯、語言等方面進行自評和互評。對于不同層次的學生，評價內(nèi)容可能是統(tǒng)一的，但評價標準是不一樣的。對基礎較弱的學生更多的以激勵性評價為主，關注他們獲得的進步，捕捉他們的亮點。

第三，落實課堂評價，優(yōu)化作業(yè)評價。新課標中提到，教師應根據(jù)學生回答問題、小組討論、綜述觀點、學生自評、隨堂檢測等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，評價學生課堂學習行為、學習方式和學習表現(xiàn)。課堂評價實施過程中要科學分組，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，為學生開展合作互助、自我提升奠定基礎。同時豐富教師的評價語言，當教師全程用“Very Good！”來回應所有學生的表現(xiàn)時，學生無感，評價無效，所以說評價需有理有據(jù)、適得其所。作業(yè)評價需體現(xiàn)整體性、多樣性和分層性。根據(jù)教學單元整體設計作業(yè)，適當增加實踐類作業(yè)，比如morning report，speech，make a short video， perform a play等。根據(jù)不同學生的特點分層設計作業(yè)，在注重知識的理解運用的基礎上，加強作業(yè)的實踐探究性。

陳自鵬

兩位老師在優(yōu)化教學評價方面有一些創(chuàng)新性做法，如學生自評、師生互評、檔案袋評價等，這些做法經(jīng)實踐證明是有效的，值得提倡。我認為，教學評價應該實現(xiàn)四個統(tǒng)一，用好幾種評價方式。

首先，要實現(xiàn)四個統(tǒng)一。一是評價應達到目的、過程和效果的統(tǒng)一；二是評價應達到主導、主體、主線的統(tǒng)一；三是評價要達到個體、全體、全面的統(tǒng)一；四是評價要達到學生現(xiàn)實發(fā)展、中期發(fā)展和長遠發(fā)展的統(tǒng)一。

其次，要用好幾種評價方式。教學評價中除傳統(tǒng)的結果評價外，還要用好過程評價、增值評價、發(fā)展評價、激勵評價、綜合評價。更為重要的是要用好信息技術、數(shù)字技術和智能化手段，提高評價的科學化以及精準化水平。

三、我們的反思

李青夢

除了創(chuàng)新評價方式、擴展評價主體外，在教學評價的過程中，我覺得還應當注意以下幾點：

第一，在教學評價的過程中，教師應當做積極的參與者。我們鼓勵學生自評及生生互評，但不管是何種方式，都應當且必須與教師的評價結合起來。在學生進行自評或互評前，教師應當主動提供評價的內(nèi)容、維度或是評價量表；在評價過程中，教師要對學生進行評價指導，認真聽取并及時跟進學生的評價。此外，教師要根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生進行自我反思、自我提高。對于英語寫作一類的練習，在學生自評及生生互評的基礎上，教師還應進行最終評價。教師的評價應當含有明確的等級或者評分，并包括簡單而又有針對性的評語，以使學生獲取診斷性的信息。

第二，以積極性評價為主，幫助學生樹立學習信心。學習興趣、動機、自信心等非智力因素是影響學生學習過程和學習效果的重要因素，而保持積極的情感態(tài)度更是助力學生成功的關鍵。因此，教學評價活動要能診斷出學生知識的掌握程度，但更要關注學生的個體差異，幫助不同層次的學生不斷體驗英語學習的進步和成功。在評價過程中，教師應更多地使用激勵性和表揚性語言，肯定學生值得肯定的地方，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生渴望獲得反饋。對于學生的不足之處，教師在委婉指出之余，更應提供相應的解決策略，讓學生在解決問題的過程中獲得學習的成就感。

第三，活用現(xiàn)代技術，開展精準評價。傳統(tǒng)教學中，教師往往根據(jù)自身的經(jīng)驗，通過預設和評估學生的知識基礎和能力水平來開展教學，但是教師的預設和評估多以班內(nèi)大多數(shù)學生或中上游學生的學情為基礎，具有一定的局限性。大數(shù)據(jù)平臺的出現(xiàn)使得精準教學成為現(xiàn)實，通過大數(shù)據(jù)平臺對學生學情的精準評價及追蹤，教師得以開展具有針對性的個別化教學，實現(xiàn)技術賦能的“因材施教”。

因此，英語教師應當結合課程目標及課程內(nèi)容探索信息技術支持的教學方法和評價手段，設計體現(xiàn)技術支持的多元評價體系。

韓紅芳

如果要優(yōu)化教學評價，充分發(fā)揮教學評價的促教促學作用，我們必須牢固樹立“教—學—評”一體化的理念，處理好教師的教、學生的學和教學評價之間的關系，加強以形成性評價為主，形成性評價、診斷性評價和終結性評價相結合的評價體系。那么如何有機融合教、學、評三方面的關系，利用教學評價激發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展，是我們要不斷研究、實踐和反思的任務。

首先，融合確定“教—學—評”目標。區(qū)別于過去只關注教的目標達成，融合“教—學—評”三要素的目標制定需根據(jù)學情，在教學、學習和評價方面分別做出詳細的表述，比如誰學、學什么、為什么學、怎么學、學到什么程度、采用什么教學方法、如何評價、怎樣的評價標準等。在教學過程中，依托教學目標開展學習活動設計，從活動形式與步驟、設計意圖、活動層次和教學效果評價，實現(xiàn)教學目標、學習目標和評價目標的一致性。同時教學目標并不是一成不變的，教師在教學過程中，利用評價實時監(jiān)測和評估教學目標和學習目標的達成情況，適時調(diào)整，積極引導，促進學生核心素養(yǎng)的有效落實和達成。

其次，積極搭建評價支架。從“看—引—思”三個維度搭建教學評價支架?！翱础奔从^察，通過課堂上學生參與的積極性、回答問題的有效性、目標語言的使用等方面了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)評價契機，利用激勵性語言，給學生傳遞積極的、有針對性的指導評價?！耙奔匆龑?，通過設置評價量化表，引導學生根據(jù)細則進行自評和互評，對知識和能力的獲得進行判斷和反思，提高學生的自主學習能力，促進學生自我發(fā)展。“思”即思考，根據(jù)評價反饋，學生思考學習過程中遇到的困難，了解自己不恰當?shù)膶W習方式和思維方式；教師反思教學過程，明確問題，積極調(diào)整教學目標，改進教學方式和方法，提高教學有效性。

最后，及時有效反饋評價。及時有效的評價和反饋，能讓教師及時了解和監(jiān)控學生的學習狀況和效果，調(diào)整并優(yōu)化教、學、評的內(nèi)容和形式；能讓學生了解自己的優(yōu)勢或存在的問題，提高學習自信心，在學習過程中揚長避短，不斷成長；但在引導學生改進不足時，需要通過合適的方式幫助學生糾正錯誤，避免引起學生尷尬，傷害學生自尊心。及時評價形式多樣，例如：在課堂教學過程中，采用表揚、鼓勵、點評、追問、討論、調(diào)整語氣語調(diào)等口頭反饋，微笑、鼓掌、拍肩膀等肢體語言反饋；在作業(yè)評價中，采用評語、活動總結等書面反饋，五角星、笑臉、簡筆畫等符號語言反饋等。通過積極有效的評價，從每個學生發(fā)展的實際出發(fā)，讓每個學生善學樂學，全面、健康而有個性地發(fā)展。

陳自鵬

優(yōu)化教學評價要做的工作還有很多，特別是要真正做到“教—學—評”一體化還有很長的路要走。我認為，做好教學評價應遵循如下幾個原則：

一是方向性原則。教學活動是圍繞一定的教學目的、教學目標進行的，因而一定要做到評有目的、評有目標、評有方向。英語教學評價應該緊緊圍繞教學目的、教學目標特別是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)做出評估。

二是全面性原則。要一元評價與多元評價相結合，他人評價與自我評價相結合，結果評價與過程評價相結合。有專家指出，我們在評價方面的問題是：單純智育評價代替了德、智、體、美、勞五育的全面評價，在智育評價中，考試分數(shù)評價又代替了基礎知識、基本技能、動手動腦能力、自學能力等方面的綜合評價。為改變這種局面，英語教學評價必須做到客觀全面，而不能以偏概全。

三是整體性原則。教學系統(tǒng)是一個完整的教學整體，因而教學評價必須從教學的整體著眼，從系統(tǒng)出發(fā)，建立一套完整的評價指標體系，以對影響教學效率、效果、效益的所有因素作出分析和評價。就英語知識和能力教學評價而言，不僅要看語音、詞匯、語法、語篇等知識掌握得如何，而且要看聽、說、讀、寫技能掌握得如何。就英語學科核心素養(yǎng)評價而言，不僅要重視學生語言能力發(fā)展的評價，更要重視文化意識、思維品質(zhì)和學習能力改進和提升的評價。

四是科學性原則。教學評價從指標體系的制訂、評價的實施到結果的分析和報告必須是真實可信、科學有據(jù)的。學情分析、試卷設計、測試實施、成績分析、考后措施制定等都要科學。教學評價過程中，不僅要看教學效率是否提高，還要看教學效果是否改進，更要看教學效益是否提升。效率關注快慢，效果強調(diào)好壞，效益關系多少，只有做到科學評價，才能提高效率，改進效果，提升效益。

五是指導性原則。教學評價的著眼點不是僅僅局限于表揚與批評上，而應通過評價進一步指導教學活動，使得教學目標更好地實現(xiàn)。早在1999年6月，我曾對34位高成效英語教師做過教學系統(tǒng)相關要素問卷調(diào)查，調(diào)查結果表明，有41.18%的教師對學生學習成績的評價方法是側重表揚，58.82%側重指導，無一人側重批評。這說明在教學評價中，側重指導效果最佳，側重表揚效果次之，側重批評效果最差。

六是促進性原則。教學評價的著眼點正如有的專家說的那樣，“不是僅僅局限于鑒定、選拔的功能上，而是放在改進的功能上，是通過評價的結果為教育管理部門提供對學校進行有效管理的手段，成為被評對象自我調(diào)控、自我提高、自我教育的一種有效工具?！笨傊瑧栽u價促進教學為最終目的。?（邱瑞玲）