羅忠亮，賈應彪

（韶關(guān)學院 信息工程學院，廣東 韶關(guān) 512005）

為主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，加快培養(yǎng)適應新時代發(fā)展要求且具備創(chuàng)新意識的優(yōu)秀工程技術(shù)人才，教育部積極推進新工科建設(shè)。新工科對培養(yǎng)具有國際視野、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的未來人才提出了新的要求，其核心能力主要包括思政水平、誠實正直、工程倫理、知識能力、學術(shù)能力、技術(shù)能力及社會能力［1］。2020 年教育部下發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，“全面推進高校課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務”［2］。課程思政是高校人才培養(yǎng)和思想政治教育協(xié)同育人的新理念，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供了重要平臺和動力引擎，指明了新方向和新路徑［3］。

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要載體，在數(shù)字電子技術(shù)中開展課程思政教學改革，是順應新時代發(fā)展和高等教育改革趨勢，契合新工科建設(shè)的要求。80%以上的學生認為，對自己成長影響最大、最深的是專業(yè)教師和專業(yè)課程，而課堂教學是思政教育的主渠道，新工科背景下在課程教學中秉承“課程承載思政，思政寓于課程”的育人理念，建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程是立德樹人的落腳點。為提高課程教學水平，給予人才培養(yǎng)質(zhì)量賦能，在傳遞知識和培養(yǎng)技能的同時，塑造適合新時代的價值觀和情感態(tài)度是貫徹落實為黨育人為國育才初心使命的需要，已成為當前教育教學改革的必然趨勢，對提升課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的新工科人才具有重要意義［4］。

一、課程教育教學現(xiàn)狀

數(shù)字電子技術(shù)是通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等多個電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是以數(shù)字化、信息化和智能化為主要特征新工科專業(yè)的核心課程。傳統(tǒng)的課程教學與建設(shè)存在一些不足：（1）教學方式以線下課堂講授為主、課后作業(yè)為輔，師生互動不多，學生學習和思考的主動性不強，視野局限于課本知識，關(guān)注如何解題、如何考試，缺少對所學知識蘊含的價值進行思考［5］；（2）教學體系基本停留在分立元件時代，教學內(nèi)容體現(xiàn)前沿性和先進性不夠，教學資源相對單薄；（3）考核評價方式過于單一，在一定程度上忽視了過程性考核，主要基于試卷考核，不能對學生的知識獲取和價值塑造情況進行評價［5］；（4）教師對課程思政協(xié)同育人的認識和投入不足，造成教學中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)間割裂的局面［6］；（5）任課教師存在本領(lǐng)恐慌，其課程思政育人能力有待提升，思政元素提煉的深度和廣度不夠，融入課堂教學方式不自然，課程吸引力和表現(xiàn)力不足，導致感召力不強，達不到滲透式、隱性教育的效果［7-8］。

課程教學是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的“最后一公里”，以教師為教學主體、以課程知識傳授為導向的教學模式已無法滿足新工科專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。針對課程教學中存在的問題和挑戰(zhàn)，深化數(shù)字電子技術(shù)課程的教學改革勢在必行。

二、課程思政建設(shè)路徑探索

面向新工科建設(shè)，數(shù)字電子技術(shù)課程教研室教師踐行課程思政育人理念，確定了培養(yǎng)精益求精的工匠精神、強化工程倫理教育、激發(fā)科技報國使命感的課程思政建設(shè)目標。在課堂教學中深入挖掘課程的思政內(nèi)涵，培養(yǎng)學生正確認識問題、分析問題和解決問題的工程思維，強化工程倫理教育，潛移默化地培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀，開闊視野，增強學生技術(shù)攻關(guān)的責任意識，激發(fā)學生科技報國的使命感［9］。

（一）解放思想，更新觀念，提升境界

1.更新教師的教育觀念。一方面樹立課程思政新理念，提升教書育人的使命感和榮譽感，堅守為黨育人為國育才的初心使命，構(gòu)建“大思政課”育人格局，有效推進課程思政；課程教學中，在調(diào)動學生的學習興趣、培養(yǎng)實踐動手能力、關(guān)注學生解決復雜工程問題能力的同時，不斷提高課程思政的價值蘊涵，培養(yǎng)學生的社會責任感，幫助學生樹立正確的“三觀”，把學生培養(yǎng)成為適應時代發(fā)展的新工科人才。另一方面落實提升課程高階性的教學理念。面向新時代，與時俱進，鍛煉學生的高階思維，實現(xiàn)從以教師為主體的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生成長為中心，努力提升學生的工程實踐能力和綜合能力。

2.更新學生的學習觀念。培養(yǎng)學生自主學習能力和科學探索精神，促使學生主動學習。自課程的第一次課開始就積極探索課程思政建設(shè)路徑，從科學家的故事和學科前沿知識等方面層層啟發(fā)和誘導［10］，用新思維、新方法促進課堂教學回歸育人本質(zhì)，促進學生主動探索和主動實踐，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍突荧@取知識，從注重理解問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥剿鲉栴}，增強責任意識和使命擔當，以適應數(shù)字經(jīng)濟時代對信息類人才的新要求［4］。

（二）挖掘提煉課程思政教學元素，重構(gòu)課程內(nèi)容

全方位、多維度挖掘提煉課程思政的德育教學資源，建立思政案例庫。思政育人元素主要包括聚焦家國情懷、科學精神、理想信念、工程倫理、工匠精神和使命擔當?shù)? 個方面，將核心價值觀、傳統(tǒng)文化等思政元素融入課程專業(yè)知識和教學之中。學生在培養(yǎng)專業(yè)能力和文化素養(yǎng)的同時提升了專業(yè)認同感和使命感，實現(xiàn)了思政教育與專業(yè)課教學過程的耦合，促使課程教學與育人同向同行，著力解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題［11］。例如，介紹芯片集成度時，引入華為中興被制裁帶給大家的啟示，讓學生了解到中國與世界制造先進芯片的差距，需盡快解決關(guān)鍵技術(shù)的“卡脖子”問題，引導學生明白自己肩上的責任，激發(fā)學生努力學習、刻苦鉆研，增強學生的社會責任感。

傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)課程教學體系和內(nèi)容難以滿足新工科人才培養(yǎng)的需求，數(shù)字電子技術(shù)應為信息化、數(shù)字化和智能化提供基礎(chǔ)理論和分析設(shè)計方法。課程教研室厚植工匠成長土壤，拓展人才培養(yǎng)體系，結(jié)合課程內(nèi)容的時代性和前沿性重構(gòu)教學內(nèi)容，將數(shù)字電子技術(shù)的科技發(fā)展前沿、新的理論應用、教師科研成果、思政元素等內(nèi)容引入課堂，重設(shè)課程教學目標，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，動態(tài)整合教學資源，豐富發(fā)展數(shù)字電子技術(shù)課程教學內(nèi)容，如FPGA、PLD、SOC 片上系統(tǒng)等知識模塊［4］。教學中適當增加跨學科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的內(nèi)容，開闊學生的視野，體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度［12］。

（三）改進課程教育教學方法與手段，提升課程思政效果

傳統(tǒng)的教學方式過于注重專業(yè)知識的講授，不太重視創(chuàng)新思維、實踐能力、工程意識和價值引領(lǐng)的培養(yǎng)，很難滿足當前新工科建設(shè)的要求［13］。為此，課程教研室成員將以老師為主的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、以教師為主導、以信息教育技術(shù)為手段，加強教學設(shè)計，改革教學模式，豐富課堂形式。全面推進教育教學改革，教師的角色從單純知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻∪烁竦乃茉煺吆驼_價值觀地引導著，將啟發(fā)式、引領(lǐng)式、案例式教學法巧妙地引入課堂教學中，有機地融入思政元素，做到思政教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”。數(shù)字電子技術(shù)課程依托現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)線上慕課教學資源和超星學習通自建資源創(chuàng)新教學方式，探索教學組織采用線上和線下相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合等多樣化方式來開展課程思政教學，讓課堂活躍起來，發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教學改革過程要求學生利用超星學習通線上參與課程預習、思政主題討論，教師線下精講課程內(nèi)容和進行思政總結(jié)，精心設(shè)計課程思政教學案例，幫助學生拓展思維。將課程思政元素有機無痕地融入課堂教學，從而達到以課堂規(guī)范引導行為規(guī)范、以教學內(nèi)容培育責任擔當意識、以課外實踐厚植愛國情懷的教學效果。

（四）增強教師的育人能力

在新形勢下，為了讓課程思政元素達到“鹽溶于水”的效果，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)三位一體的課程建設(shè)目標，需要任課教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)、過硬的思想政治素養(yǎng)和較強的育人能力，兼具“學高”和“身正”的品質(zhì)。這要求教師要有工匠精神，做到以德立身、以德立學、以德施教，既做學生專業(yè)知識的引路人和生活中的知心人、熱心人，還要熟練掌握課程思政案例的設(shè)計和融入技巧，實現(xiàn)數(shù)字電子技術(shù)課程內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容的深度融合［14］。課程教研室激勵任課教師加強師德師風建設(shè)，通過參加課程思政教學比賽、教師教學觀摩、課程思政專題培訓和教學研討交流會等“賽培教評”方式強化鍛煉師德修養(yǎng)，激發(fā)課程教師結(jié)合教學環(huán)節(jié)落實立德樹人教學育人目標任務，提升課程思政能力。邀請課程思政建設(shè)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師進行精準輔導和定向幫扶，助力教師教育教學能力及自身思想政治素養(yǎng)提升，提高挖掘凝練課程思政資源的能力，深度激發(fā)學生“工程報國”的內(nèi)生動力，確保所有承擔數(shù)字電子技術(shù)課程教學任務的教師具有自覺的育德意識和較強的育德能力，推動教師隊伍建設(shè)上新臺階，讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。

（五）構(gòu)建融入課程思政的教學效果評價方式

為評價課程思政教學改革效果，需優(yōu)化課程考核方式，力求探究學生專業(yè)知識和價值觀念是否增值，以便符合新工科人才培養(yǎng)考核要求［15-17］。改革單一的考核方式，加強過程考核，進一步凸顯學習過程的重要性。打破以期末考試成績?yōu)橹?，“出?作業(yè)成績”為輔的常用考核方式，將課堂教學中的互動、思政主題討論納入課程考核成績的一部分。主要從理論、實踐和思政等3 方面進行考核，加入德育考核點，把道德精神和價值觀念同實踐教學環(huán)節(jié)緊密銜接。結(jié)合考試題目中增加課程思政的簡答題，考查學生對課程所蘊含思政內(nèi)容是否獲得了思辨能力、價值觀、團隊協(xié)作能力等方面的成長。實驗課拿出一個實驗用作考核，更好地體現(xiàn)課程理論性、實踐性、協(xié)作性、價值引領(lǐng)性并重的工程教育理念。

對任課教師的課程教學來說，通過學生評價、自身教學反思、同行評價或督導考評的多維度評估形式來完成教學效果評價，將課程思政納入課堂教學規(guī)范、評教指標等，確保課程思政進教案、進課堂、進評價。教學反思主要從課程講授學生能否容易理解、思政案例選擇是否合理恰當、學生是否感興趣、課程思政元素融入是否自然、價值引領(lǐng)是否有高度、思政元素補充更新是否及時等方面開展教學反思，不斷審視，找出問題，從而提高課程思政教學效果。

三、課程思政建設(shè)成效

課程教研室成員圍繞人才培養(yǎng)目標，強化立德樹人意識，在數(shù)字電子技術(shù)課程中開展課程思政建設(shè)，課程教學效果得到學生的普遍好評，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞碾娮有畔㈩悓I(yè)新工科人才奠定了基礎(chǔ)。采用問卷調(diào)查的方式對課程思政教學效果進行分析，教學成效主要體現(xiàn)在幾個方面：（1）課程變得有趣，課堂教學中學生抬頭率和出勤率明顯提高，學生更自信，師生關(guān)系更融洽，課堂氣氛活躍，課后交流次數(shù)增多，樂于討論思政話題；（2）多維度評價方式激發(fā)了學生的學習熱情和愛國情懷，近兩年來期末考試卷面成績及格率超過80%、優(yōu)秀率超6%；（3）學生對核心價值觀認可度、對國產(chǎn)產(chǎn)品的認可度、參加學科競賽活躍度、對專業(yè)的認可度逐步提高，83%的學生表示思政元素的導入自然流暢，與本課程契合度高；（4）課程教研室老師課程思政常態(tài)化，構(gòu)建了課程思政資源庫，對比教學改革之前，教學技能、育人能力等方面有較大提升，現(xiàn)已把數(shù)字電子技術(shù)初步建成具有育人性、高階性和創(chuàng)新性的校級優(yōu)秀課程。

四、結(jié)束語

專業(yè)課教師是立德樹人的“主力軍”，專業(yè)課程是立德樹人的“主戰(zhàn)場”。在新工科背景下根植課程教學，探索實踐了數(shù)字電子技術(shù)課程思政建設(shè)路徑，凸顯了育人塑魂的教學效果。通過轉(zhuǎn)變教學理念，以立德樹人與專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，課堂教學有機融入思政元素，豐富教學內(nèi)容，積極發(fā)揮教師在課程教育教學主陣地的引路人角色。在學生掌握知識的同時，發(fā)揮課程的能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)作用，避免了以往學科性與育人性的分離。采用線上線下混合式教學模式，學生受益匪淺，啟發(fā)了辯證思維、熏陶了探索精神、厚植了家國情懷，形成“三全育人”新格局。有針對性地優(yōu)化考核方式，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授和價值塑造的和諧統(tǒng)一。課程思政是對教師的自我挑戰(zhàn)，其教學設(shè)計的拔高、課程思政與OBE 教學理念深度融合等方面仍然有一定的提升空間。課程思政一直在路上，在今后教學中需要更好地把握課程思政的價值意蘊，激發(fā)學生的民族自豪感，從而更加努力學習，擔當起時代重任。