梁敏

什么是閱讀？閱讀就是通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)接受書(shū)面語(yǔ)言傳遞的信息，理解書(shū)面語(yǔ)言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復(fù)雜的心理過(guò)程。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，它是與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)并立的。閱讀能力指的是閱讀者憑借自己已有的知識(shí)技能完成語(yǔ)文閱讀的本領(lǐng)。它包含認(rèn)讀能力、理解能力、內(nèi)化能力、運(yùn)用能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造能力等。語(yǔ)文是承載和傳播人類(lèi)文明的工具，語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是教會(huì)學(xué)生以語(yǔ)言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識(shí)，接受人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果。隨著人類(lèi)文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們要接受和處理的信息越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，沒(méi)有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的。所以，如何讓閱讀教學(xué)在簡(jiǎn)約中實(shí)現(xiàn)高效呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了如下認(rèn)識(shí)。

一、通過(guò)語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂?shí)踐證明，興趣能讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。能否培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，使之感受到閱讀的樂(lè)趣。小學(xué)生年齡小，識(shí)字和認(rèn)知能力有限，可以從他們最感興趣的故事入手，從聽(tīng)故事、讀故事、說(shuō)故事開(kāi)始。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能增加趣味性，把與課文內(nèi)容有關(guān)的故事帶進(jìn)課堂，通過(guò)講故事的情境吸引學(xué)生。在課堂上采用講故事的方式或創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，小學(xué)生一聽(tīng)老師講故事，都會(huì)豎起耳朵，迫不及待地想一聽(tīng)為快。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)與游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，體會(huì)了語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才能增加閱讀的興趣。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的策略

（一）課前預(yù)習(xí)

在上語(yǔ)文閱讀課前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課文，并查閱文章相關(guān)的背景及資料，更多地了解文章的知識(shí)，以備課上交流。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也能激發(fā)他們上課時(shí)發(fā)言的積極性。

（二）課堂情景演練

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于其他課程，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，充分利用課堂，活躍課堂的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言?？梢宰寣W(xué)生扮演課文中的角色，不僅能讓學(xué)生更深刻的了解文中的知識(shí)，也能增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）把閱讀跟生活緊密相連

教師要想更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要帶領(lǐng)學(xué)生將思維發(fā)散，走出課堂，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活感知閱讀的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的立場(chǎng)跟角度理解、領(lǐng)會(huì)文章。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生的閱讀能力需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在閱讀一篇文章時(shí)，要把握文章的主旨及作者的寫(xiě)作意圖，這樣才能更快更深刻地了解整個(gè)文章，通過(guò)領(lǐng)會(huì)文章的氣勢(shì)、文采、內(nèi)涵等，了解作者的寫(xiě)作方向和作者要表達(dá)的思想。再對(duì)各段進(jìn)行精讀、細(xì)讀，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)分段論述將文章的主題思想和主旨表達(dá)出來(lái)的，學(xué)習(xí)段落中的比喻、擬人、夸張、比擬等寫(xiě)作手法的運(yùn)用。在實(shí)踐教學(xué)中我們常?？吹接行W(xué)生記憶能力很強(qiáng)，文章多看幾遍就能背誦下來(lái)。但是他們都是一種悶聲的記憶方法，沒(méi)有通過(guò)朗讀的方法將文章背誦下來(lái)。其實(shí)要求背誦文章的目的不僅僅在記憶文章，更重要的是通過(guò)背誦鍛煉學(xué)生的發(fā)音能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言是一種工具，生活處處皆文章。教師要教會(huì)學(xué)生在生活中汲取語(yǔ)言方面的精華。同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生一定的審美觀，對(duì)語(yǔ)言糟粕要有判斷，避免不良語(yǔ)言信息影響學(xué)生的身心健康。教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，把精力放在激發(fā)學(xué)生的興趣和傳授方法上。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，提高閱讀效果，從而順利完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀，是接受信息、認(rèn)識(shí)歷史、了解世界的重要途徑之一。通過(guò)閱讀，可以了解到人文、社會(huì)等各個(gè)方面的知識(shí)。特別是現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，要趕上時(shí)代的步伐，就要多讀書(shū)，多學(xué)新知識(shí)。閱讀不僅能增加學(xué)生的知識(shí)面，更能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。教師可以通過(guò)交流、檢查等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，并逐步形成習(xí)慣。

五、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生是主體，這就要求教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬r(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生隨意發(fā)揮。

所謂“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花”，簡(jiǎn)約的課堂意味著教師心中要有教材，要有學(xué)生;要認(rèn)真研讀文本，把握重難點(diǎn)以及語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)有針對(duì)性;要把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和權(quán)力交給學(xué)生，真正體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，綜合性提升學(xué)生的閱讀水平?！昂?jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，閱讀課堂唯有做到簡(jiǎn)約，才能真正實(shí)現(xiàn)低耗、高效！

（作者單位：平原縣王杲鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)）