摘 要：幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)與大自然的互動(dòng)與交流，幼兒在大自然中能夠感受、學(xué)習(xí)很多在幼兒園內(nèi)難以學(xué)到的知識(shí)與內(nèi)容，且更容易將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。竹，象征著謙虛的氣節(jié)、剛直的精神、堅(jiān)韌的品質(zhì)，這些精神對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)大有裨益。為此，教師可以竹園野趣活動(dòng)為依托，讓幼兒始終保持與大自然的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛(ài)自然的感情。文章從教學(xué)資源、建設(shè)竹園、創(chuàng)新形式、情境活動(dòng)、深化精神五個(gè)方面對(duì)幼兒園親自然、竹資源課程互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：竹園野趣；竹資源；創(chuàng)新互動(dòng)；精神品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：夏婷（1991—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口一箭河實(shí)驗(yàn)幼兒園。

在當(dāng)下的學(xué)前教育中，部分教師更加重視幼兒在幼兒園內(nèi)的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，卻忽視了幼兒與大自然接觸的重要性，這樣的教學(xué)理念抑制了幼兒更加全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒有著與大自然更深入接觸的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法與當(dāng)下幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配，這就要求教師以時(shí)代為背景，不斷更新學(xué)前教育理念和教學(xué)方式，打造創(chuàng)新型幼兒園課堂教學(xué)模式，使幼兒在先進(jìn)的教學(xué)策略與方法下快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。竹文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，因此，本文依托竹園野趣活動(dòng)，探討如何讓幼兒在大自然中豐富生活、體驗(yàn)快樂(lè)、感受趣味，旨在創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展［1］。

一、豐富教學(xué)資源，體會(huì)“竹”精神

在幼兒階段，孩子們的思維意識(shí)正在初步形成，對(duì)各類新鮮事物會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要善于利用幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，在竹資源課程開(kāi)始階段，通過(guò)收集、整理、分類、總結(jié)等多種方式為其展示豐富的竹類教學(xué)資源，潛移默化地影響幼兒，使其在與竹資源接觸的過(guò)程中體會(huì)到“竹”精神，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

教師在向幼兒展示豐富的竹資源時(shí)，可以利用“線上+線下”的形式進(jìn)行。在線上，教師可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，為幼兒展示各種與竹子有關(guān)的圖片和視頻，以及竹子的生長(zhǎng)過(guò)程，挖掘“竹”文化；在線下，教師可以為幼兒展示一些竹類實(shí)物，讓幼兒觀察、撫摸、把玩等。這樣既可以豐富幼兒視覺(jué)上的感受，又可以通過(guò)實(shí)物滿足幼兒接觸的欲望，充分調(diào)動(dòng)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。值得注意的是，雖然部分教師在實(shí)際教學(xué)中也為幼兒展示了大量的教學(xué)資源，但是幼兒的學(xué)習(xí)效果卻不明顯，原因就在于教師沒(méi)有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇甄別教學(xué)資源，常常只是隨便搜集一些教學(xué)資源給幼兒觀看，這樣籠統(tǒng)的教學(xué)方式很難起到預(yù)想的效果。為此，教師需要凸顯幼兒的主體地位，根據(jù)不同學(xué)段的幼兒的特點(diǎn)為其展示不同類型的教學(xué)資源。例如，針對(duì)小班幼兒，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體為其展示一些竹類的圖片，如竹葉、竹筒、竹竿、竹筍等，讓其了解認(rèn)識(shí)竹子；針對(duì)中班幼兒，教師可以為其展示一些更具深度的內(nèi)容，如簡(jiǎn)單的竹畫(huà)、竹建筑、竹材料等，讓其初步了解竹子的作用及其所蘊(yùn)含的精神；針對(duì)大班幼兒，教師可以讓其觀看一些有關(guān)竹子的視頻，如竹子從破土而出到筆直站立的生長(zhǎng)過(guò)程，使其了解一些與竹子有關(guān)的文化，知道竹子象征著不屈、堅(jiān)韌等精神，從而對(duì)幼兒精神成長(zhǎng)進(jìn)行指引。之后，教師可以不定期為各學(xué)段幼兒展示一些竹資源，如讓孩子們用竹配飾裝飾課桌，用竹葉擺出自己喜歡的造型，用竹筒裝自己的文具，等等。這樣，讓幼兒時(shí)刻處在一個(gè)擁有豐富竹資源的環(huán)境中，能夠潛移默化地影響其思想與學(xué)習(xí)，使其逐步體會(huì)“竹”精神［2］。

二、建設(shè)特色竹園，體驗(yàn)“竹”趣味

依托竹資源培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、親近自然的品質(zhì)，僅僅依靠零散的竹資源的展示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，建設(shè)一個(gè)符合幼兒園辦學(xué)理念和幼兒特點(diǎn)的特色竹園至關(guān)重要。幼兒園可以聘請(qǐng)專業(yè)的種植專家來(lái)園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)、規(guī)劃設(shè)計(jì)，根據(jù)幼兒的喜好建設(shè)竹園，讓幼兒在竹園野趣活動(dòng)中收獲更多快樂(lè)，學(xué)習(xí)更多知識(shí)，體驗(yàn)更多趣味。

近年來(lái)，大部分幼兒園都規(guī)劃出很多區(qū)角供幼兒學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，但是這些區(qū)角難以滿足幼兒在大自然中尋找快樂(lè)的需求。而特色竹園作為幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)，能引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成為孩子們的樂(lè)園。在規(guī)劃建設(shè)竹園時(shí)，可以按照“園內(nèi)+園外”的形式進(jìn)行。在園內(nèi)，幼兒園可以規(guī)劃一片空地，種植各種竹子，并在其中放置大量的竹制設(shè)備，如竹圈、竹筒、竹葉等，供幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在其中觀看、觸摸、思考，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，使其更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；在園外，幼兒園可以依托小山坡、公園等規(guī)劃一些活動(dòng)場(chǎng)地，這些場(chǎng)地可以為幼兒提供更加真實(shí)的戶外體驗(yàn)，從而更好地讓孩子們認(rèn)識(shí)自然、喜歡自然。有了活動(dòng)場(chǎng)地后，教師可以定期帶領(lǐng)幼兒在竹園中進(jìn)行一些互動(dòng)，比如竹林探險(xiǎn)，即教師在竹林內(nèi)放置一些特定的獎(jiǎng)品，讓幼兒拿著鏟子、木棍、水桶等工具去尋找，這樣既能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，也能激發(fā)幼兒自主思考等能力；可以幫助幼兒了解竹子的種類，帶領(lǐng)幼兒在竹園挖筍，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作，制作簡(jiǎn)單的筍干，并相互分享展示；還可以帶上尺子、畫(huà)筆、繩子等工具到竹園，教授幼兒不同的測(cè)量方法，讓幼兒測(cè)量竹子的高度與直徑等。構(gòu)建特色竹園能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，從而促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)新互動(dòng)形式，賦予“竹”歡樂(lè)

竹園野趣活動(dòng)需要依托竹園這一載體，更需要教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種各樣的創(chuàng)新性互動(dòng)，因?yàn)橹挥羞@樣才能不斷給予幼兒更多的新鮮體驗(yàn)，賦予其更多的快樂(lè)，使其更加愿意且開(kāi)心地接觸大自然、融入大自然。教師只有不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能夠避免教學(xué)的單一與枯燥，讓幼兒更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)［3］。

當(dāng)下部分幼兒園雖然能夠帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)進(jìn)行趣味互動(dòng)，但互動(dòng)形式往往非常單一，且難以實(shí)現(xiàn)依托自然資源進(jìn)行互動(dòng)創(chuàng)新，在一定程度上限制了幼兒思維意識(shí)等方面的成長(zhǎng)與發(fā)展。而通過(guò)創(chuàng)新性互動(dòng)，能夠給予幼兒新的互動(dòng)形式，讓幼兒從小接觸到更多的自然資源，體驗(yàn)到更多的自然歡樂(lè)。在進(jìn)行創(chuàng)新性互動(dòng)時(shí)，教師需要以竹園為載體，并結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，只有這樣才能夠保障每一種互動(dòng)的創(chuàng)新都可以收獲較為明顯的成效。例如，教師可以利用一些竹竿，組織幼兒玩“竹竿騎馬”游戲：幼兒兩兩一組在竹園內(nèi)進(jìn)行比賽，教師畫(huà)出起點(diǎn)與終點(diǎn)，哪個(gè)小組最快到達(dá)終點(diǎn)即獲勝，獲得小獎(jiǎng)勵(lì)。又如，教師可組織“滾竹圈”游戲，將事先編制好的竹圈作為游戲道具，并為不同學(xué)段的幼兒設(shè)置不同的游戲規(guī)則，如針對(duì)小班幼兒，教師可讓其用手推著竹圈向前跑，比一比哪個(gè)小朋友率先到達(dá)終點(diǎn)；針對(duì)中班幼兒，教師同樣可讓其用手推著竹圈向前跑，比一比哪個(gè)小朋友堅(jiān)持滾動(dòng)的時(shí)間最長(zhǎng)；針對(duì)大班幼兒，教師可讓其利用竹鉤滾動(dòng)竹圈，比一比哪個(gè)小朋友最先到達(dá)終點(diǎn)。除了創(chuàng)新這些游戲活動(dòng)，教師還可以創(chuàng)新體育運(yùn)動(dòng)，比如自編一套動(dòng)作簡(jiǎn)單但是運(yùn)動(dòng)量充足的“竹子操”，或在竹園內(nèi)設(shè)置一些大竹筒，組織幼兒開(kāi)展“爬竹筒”運(yùn)動(dòng)。

綜上所述，教師要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，利用好玩的竹梯、竹筒、竹椅、竹高蹺、竹圈等布置場(chǎng)地，引導(dǎo)幼兒練習(xí)走、跑、跳等基本動(dòng)作技能，讓幼兒在創(chuàng)新的互動(dòng)形式中提升自己的綜合能力。

四、多元情境活動(dòng)，激發(fā)“竹”興趣

在幼兒階段，孩子們?nèi)菀资艿酵饨绺黝愂挛锏奈y以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，換句話說(shuō)就是幼兒對(duì)于同一種活動(dòng)形式，比較容易出現(xiàn)新鮮勁過(guò)了就不愿參與的情況，這是缺乏興趣的表現(xiàn)。因此，在竹園野趣活動(dòng)中，教師需要利用多元的情境活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)竹資源的興趣，讓竹園野趣活動(dòng)成為孩子們?cè)谟變簣@內(nèi)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的一部分。

興趣的激發(fā)對(duì)于任何學(xué)段的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)都是必不可少的，尤其是對(duì)于學(xué)前教育而言更是至關(guān)重要。有了濃厚的興趣，幼兒就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)等保持長(zhǎng)久的熱情，每天的收獲也會(huì)更多。為了保證幼兒在竹園野趣活動(dòng)中能夠始終保持濃厚的興趣，教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際需求設(shè)計(jì)出更加多樣化的趣味活動(dòng)。這類活動(dòng)要具有包容性，即一個(gè)活動(dòng)盡可能多地融入多個(gè)要素，而非單純地體現(xiàn)某一個(gè)要素。情境活動(dòng)便是一個(gè)很好的選擇，教師可以根據(jù)竹園情境設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，從而讓幼兒在竹園的不同情境中盡情玩耍，享受快樂(lè)。例如，教師可以在竹園內(nèi)打造一個(gè)竹趣室，在竹趣室內(nèi)，教師可以帶領(lǐng)幼兒利用竹制的筆畫(huà)竹畫(huà)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象或根據(jù)身邊的竹資源，畫(huà)出自己喜歡的竹子。畫(huà)完之后，幼兒之間可以相互分享欣賞，教師也可以挑選幾幅優(yōu)秀作品貼到竹趣室內(nèi)。除了畫(huà)竹畫(huà)，教師還可以組織幼兒做竹類手工，讓其利用竹竿、竹葉、竹配飾等制作出自己心儀的作品，如竹籃、竹拓印等，以此讓幼兒自主操作、探索與創(chuàng)新。除了竹趣室，教師還可以構(gòu)建一個(gè)竹味館，在該情境中，教師可以組織一些操作性更強(qiáng)的活動(dòng)，如教師可先將竹筍切片，切成幼兒喜歡的形狀，如小熊、小貓、五角星等，再指導(dǎo)幼兒放置佐料進(jìn)行腌制，最后由教師炒制，盛出擺盤(pán)，大家一起品嘗。同樣的活動(dòng)也可以在戶外進(jìn)行，在園外的竹園中，教師可以帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手制作竹林飲料、竹林野味、竹林燒烤等。多元的情境活動(dòng)能大幅提升幼兒對(duì)竹資源的興趣，使其在今后更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

五、深化精神內(nèi)涵，培養(yǎng)“竹”品質(zhì)

在幼兒園開(kāi)展竹園野趣活動(dòng)，并不僅僅是為了讓幼兒更加地快樂(lè)，更重要的是讓幼兒在親近自然的過(guò)程中培養(yǎng)“竹”品質(zhì)。竹是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要元素，象征著諸多需要孩子們學(xué)習(xí)與踐行的精神品質(zhì)，因此需要孩子們深刻領(lǐng)悟并將這些精神品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行，在未來(lái)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活中不斷磨煉自己。

當(dāng)下，部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒階段的孩子就應(yīng)該無(wú)憂無(wú)慮地玩耍，這個(gè)想法并沒(méi)有錯(cuò)，但是他們過(guò)于溺愛(ài)自己的孩子，從小嬌生慣養(yǎng)，這不利于孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。同時(shí)，部分教師認(rèn)為精神品質(zhì)的鍛煉與學(xué)習(xí)是從小學(xué)開(kāi)始的，這樣的教學(xué)理念也是不正確的，因?yàn)榫衿焚|(zhì)的學(xué)習(xí)是貫穿一個(gè)人一生的，并不限于某個(gè)年齡段。為此，在日常教學(xué)中，教師要將竹子所象征的精神品質(zhì)在幼兒的學(xué)習(xí)中不斷深化。例如，竹子具有筆直挺立的姿態(tài)，教師可以要求幼兒學(xué)習(xí)竹子的姿態(tài)，根據(jù)不同學(xué)段，每天站立五分鐘、八分鐘、十分鐘等，讓幼兒從小就站得直、行得正。同時(shí)，教師可以不定期為幼兒講解一些“竹”品質(zhì)，如竹子不怕困難、破土而出，勉勵(lì)幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中要始終保持這種精神。當(dāng)幼兒遇到一些較為簡(jiǎn)單且容易解決的問(wèn)題時(shí)，教師不能直接幫助其解決，而是要逐步引導(dǎo)幼兒找到解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)其自主解決。除此之外，教師可以引導(dǎo)幼兒形成像竹子一樣堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng)的性格，比如幼兒在竹園野趣活動(dòng)中不小心跌倒了，教師要鼓勵(lì)其自己站起來(lái)；幼兒在做錯(cuò)事情時(shí)，教師要鼓勵(lì)其敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、承擔(dān)責(zé)任等。教師也可以帶領(lǐng)幼兒在竹園野趣活動(dòng)中學(xué)習(xí)“竹”品質(zhì)，比如帶領(lǐng)孩子們?cè)谥駡@內(nèi)進(jìn)行一些合作探究類小游戲，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)以及以身作則、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)等。借助竹園野趣活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的“竹”品質(zhì)是竹資源課程的重要目的，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展有益，能夠讓幼兒在竹園野趣活動(dòng)中收獲更多快樂(lè)，學(xué)到更多優(yōu)秀的精神品質(zhì)，從而培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)符合新時(shí)代國(guó)家社會(huì)需要的“小竹娃”［4］。

總而言之，竹園野趣活動(dòng)能夠讓幼兒更多地接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。幼兒通過(guò)操作竹資源、參與竹活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮自身的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)大有裨益。本文從五個(gè)方面闡述了依托竹資源開(kāi)展竹園野趣活動(dòng)的方法，即以豐富教學(xué)資源為起點(diǎn)，讓幼兒初步體會(huì)竹子的精神；以建設(shè)特色竹園為載體，讓幼兒在竹園內(nèi)感受更多的趣味；以創(chuàng)新互動(dòng)形式為核心，不斷增加幼兒親近大自然的熱情；以多元情境活動(dòng)為依托，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)竹園野趣活動(dòng)的興趣，讓幼兒在與大自然的融合交流中快樂(lè)成長(zhǎng)；以深化精神內(nèi)涵為目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒無(wú)懼困難、堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。將竹資源融入學(xué)前教育中，創(chuàng)設(shè)竹園野趣活動(dòng)，是順應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育趨勢(shì)的科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，但要想收獲更為明顯的教學(xué)成效，還需要廣大學(xué)前教育工作者結(jié)合幼兒實(shí)際需求，進(jìn)行更多的創(chuàng)新與探索，只有這樣才能夠?qū)⒅褓Y源與學(xué)前教育深度融合，從而在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。

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