摘 要：課堂教學(xué)是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧以及拓展能力的試金石。為提升歷史課堂的品質(zhì)與價(jià)值，培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助高中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，文章聚焦將單元教學(xué)方法引入歷史課堂的有效方法，研究單元教學(xué)方法的概念與活動(dòng)特點(diǎn)，概括基于單元教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值以及實(shí)施策略，嘗試構(gòu)建高品質(zhì)與高收益的課程探究環(huán)境，助力高中生的信息獲取與知識(shí)積淀，加速高中生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；歷史課堂；單元教學(xué)方法；高中生

作者簡(jiǎn)介：周青紅（1981—），女，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三中學(xué)。

歷史課堂是高中生通曉古今、拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)聞、積淀知識(shí)、提升技能的主要實(shí)踐空間，能夠?qū)Ω咧猩M(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)、思想教育以及德育感化。教師要重視在歷史課堂上組織深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)高中生深入理解歷史教材中的課程知識(shí)與思想品德教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的功能拓展、提質(zhì)增效以及主題創(chuàng)新［1］。為此，一些教師開(kāi)始將單元教學(xué)方法應(yīng)用于歷史課堂上，立足單元教學(xué)方法的整合性、體系性以及實(shí)操性，推動(dòng)高中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效認(rèn)知，充分發(fā)揮了單元教學(xué)方法的實(shí)效價(jià)值與育人功能。

一、單元教學(xué)方法的概念簡(jiǎn)述

單元教學(xué)方法是指教師在歷史課堂上以單元為范疇去實(shí)施課堂教學(xué)，以確保教學(xué)內(nèi)容的完整性、邏輯性以及豐富性，形成單元化、模塊化的，完整的知識(shí)與研究體系，以幫助高中生全面掌握某一知識(shí)模塊的基本內(nèi)容。這樣，高中生就能夠有序地認(rèn)識(shí)歷史事件的時(shí)代背景、發(fā)生過(guò)程以及后果影響，深度理解課程知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí)，單元教學(xué)方法能夠提升歷史教學(xué)的趣味性以及體驗(yàn)性，能夠?qū)Ω咧猩a(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性，促使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［2］。同時(shí)，單元教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)高中生的認(rèn)知活力與能動(dòng)性，幫助高中生進(jìn)行高效積累，以優(yōu)質(zhì)認(rèn)知信息以及良好主體狀態(tài)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［3］。

二、單元教學(xué)活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系

（一）深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)是指高中生在歷史課堂上結(jié)合教師提供的探究?jī)?nèi)容，通過(guò)積極思考、深入剖析、認(rèn)真歸納、互助交流以及整合提煉，完成知識(shí)積累、能力訓(xùn)練以及學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，具有主體性、實(shí)踐性、能動(dòng)性、發(fā)展性以及高效性等特點(diǎn)，能夠充分展示高中生的興趣愛(ài)好、能力水平以及成長(zhǎng)情況。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)能為高中生真正成為歷史課堂認(rèn)知主體提供支持［4］。

（二）單元教學(xué)活動(dòng)是深度學(xué)習(xí)的沃土

單元教學(xué)方法能夠保證高中生探究的全面性與連續(xù)性，幫助高中生提升探究層次、思考高度以及認(rèn)知效果，為高中生的深度學(xué)習(xí)提供良好的信息支持與知識(shí)輔助。單元教學(xué)方法還能夠?yàn)楦咧猩峁┕适滦?、情?jié)性以及趣味性較強(qiáng)的歷史素材，激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣、探究動(dòng)機(jī)以及求知欲望，促進(jìn)高中生主動(dòng)探究、積極拓展以及自覺(jué)創(chuàng)新，塑造高中生的健康心理品質(zhì)以及精神面貌。因此，單元教學(xué)方法是深度學(xué)習(xí)的沃土，能夠?yàn)楦咧猩峁┮粋€(gè)科學(xué)認(rèn)知的平臺(tái)，提升高中生深度學(xué)習(xí)的實(shí)效性［5］。同時(shí)，指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是高中生全面成長(zhǎng)發(fā)展的重要保障［6］。

此外，基于單元教學(xué)方法實(shí)施深度學(xué)習(xí)能夠?yàn)榻處熆茖W(xué)優(yōu)化歷史教學(xué)提供高價(jià)值的拓展參考與創(chuàng)新樣例，有助于教師積累高品質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，助力后續(xù)歷史課堂走向理念更新、活動(dòng)拓展以及效果提升。這樣，歷史教學(xué)就會(huì)走向主體化、實(shí)踐化以及能動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展。所以，基于單元教學(xué)方法的深度學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)歷史課堂設(shè)計(jì)品質(zhì)、活動(dòng)效果、探究水平以及教學(xué)效果的提升，優(yōu)化育人環(huán)境［7］。

三、指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

單元教學(xué)為歷史課堂提供了全新的設(shè)計(jì)理念與活動(dòng)方法，教師需要立足教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)單元教學(xué)方法與歷史課堂的融合，幫助高中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）借助歷史故事，組織單元教學(xué)

教師可借助歷史故事將單元范疇內(nèi)的課程知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以趣味故事元素，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其自覺(jué)融入歷史課堂活動(dòng)之中，開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)，教師可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想等方面入手，利用故事化的教學(xué)語(yǔ)言闡述商鞅變法的歷史背景，展示其以農(nóng)求富的經(jīng)濟(jì)構(gòu)想、獎(jiǎng)勵(lì)軍功的集權(quán)策略、實(shí)行連坐的戶籍管理、思想控制的秦律制定等具體內(nèi)容。教師還要借助一些歷史素材說(shuō)一說(shuō)商鞅變法成功的原因，對(duì)商鞅變法進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)高中生行動(dòng)起來(lái)，以講故事的方式復(fù)述單元知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，圍繞單元知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如此可將枯燥乏味的歷史知識(shí)變得生動(dòng)有趣，提升歷史教學(xué)的生動(dòng)性與人文性，推動(dòng)歷史課堂提質(zhì)增效。

（二）借助課堂討論實(shí)施單元教學(xué)

在單元教學(xué)中，整體化以及趣味化較強(qiáng)的歷史事件能夠激發(fā)高中生的參與動(dòng)機(jī)以及表現(xiàn)意識(shí)，因而教師可以實(shí)施討論教學(xué)，為高中生提供良好的探究空間，使他們各抒己見(jiàn)、兼收并蓄以及整合認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。討論教學(xué)能夠?yàn)楦咧猩峁┮粋€(gè)展示才能、表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的開(kāi)放空間，助力高中生之間進(jìn)行思想交流以及情感溝通，打造高品質(zhì)的育人空間［8］。所以，討論教學(xué)能夠加強(qiáng)單元教學(xué)方法的信息交互性，借助主體能動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”的討論教學(xué)活動(dòng)中，教師可以立足本單元的課程內(nèi)容為高中生設(shè)計(jì)一系列討論話題，以此引導(dǎo)高中生進(jìn)行集體討論活動(dòng)。如：古代中國(guó)的耕作方法有什么？古代中國(guó)的土地制度有哪些？古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)是什么？古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展情況是什么樣的？古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)是什么？古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展情況是什么樣的？這樣，高中生就會(huì)在問(wèn)題的科學(xué)導(dǎo)引下有序有效地依次開(kāi)展一系列討論活動(dòng)，利用集體智慧合力解決上述問(wèn)題，并整合出高品質(zhì)的智慧結(jié)晶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)積累與深度學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，凝聚著教師智慧的討論話題能夠指引高中生進(jìn)行集體交流、信息溝通以及探究整合，促進(jìn)高中生深度學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)開(kāi)展與高效實(shí)施。同時(shí)，討論教學(xué)能夠彰顯高中生良好的探究能力、交流能力與表現(xiàn)意愿，幫助高中生切身體驗(yàn)交流、互助以及進(jìn)步的快樂(lè)，強(qiáng)化高中生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）借助電化設(shè)備實(shí)施單元教學(xué)

高中生需要掌握大量的歷史課程知識(shí)，而電化教學(xué)設(shè)備能夠借助聲像信息刺激高中生的多個(gè)感官，提高高中生的主體能動(dòng)性，使其積極參與單元教學(xué)活動(dòng)，提升高中生深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)。因而教師可以借助電化教學(xué)設(shè)備，利用多媒體設(shè)備的強(qiáng)大表現(xiàn)力以及先進(jìn)科技力為高中生輸送知識(shí)，幫助高中生變機(jī)械識(shí)背為靈活認(rèn)知，以文本識(shí)讀、視頻欣賞等形式，在直觀有趣、簡(jiǎn)易好懂、生動(dòng)活潑的課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與科學(xué)積累，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高自身的能力水平［9］。

在“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”的電化教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示本課的“開(kāi)辟新航路思維導(dǎo)圖”“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展思維導(dǎo)圖”“第一次工業(yè)革命思維導(dǎo)圖”以及“第二次工業(yè)革命思維導(dǎo)圖”四個(gè)知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元重點(diǎn)內(nèi)容的模塊化處理，為高中生提供高價(jià)值與高水平的知識(shí)探究?jī)?nèi)容。教師也可以將上述內(nèi)容制作成四個(gè)教學(xué)課件，用以指導(dǎo)高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)與課程探究，使教學(xué)課件成為促進(jìn)高中生深度學(xué)習(xí)以及高效探究的“電子教師”。教師還可以利用多媒體設(shè)備為高中生展示一些珍貴的歷史圖片，幫助高中生立足歷史資源去切身感知“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”等歷史知識(shí)。電化教學(xué)設(shè)備能夠?yàn)楦咧猩峁﹥?yōu)質(zhì)處理過(guò)的直觀信息、知識(shí)體系以及模塊內(nèi)容，為高中生深度學(xué)習(xí)與高效積累提供強(qiáng)大的信息支持與能動(dòng)導(dǎo)引，以此提升單元教學(xué)的實(shí)效。

（四）借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施單元教學(xué)

單元教學(xué)方法包括一些信息處理任務(wù)，教師需要給予高中生充足的處理時(shí)間、內(nèi)化空間以及實(shí)踐機(jī)會(huì)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)高中生在自主探究活動(dòng)中做好準(zhǔn)備。這樣，高中生就會(huì)在課堂交流活動(dòng)中更好地展示個(gè)人的探究成果以及發(fā)揮主觀能動(dòng)，獲得強(qiáng)烈的表現(xiàn)感、滿足感以及愉悅感，進(jìn)而強(qiáng)化自身的表現(xiàn)意識(shí)與探究動(dòng)機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠推動(dòng)高中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效積累。

在“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中，高中生可以在課下自學(xué)活動(dòng)中依次完成“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”“交通工具和通信工具的進(jìn)步”以及“大眾傳媒的變遷”三部分內(nèi)容的探究任務(wù)?；蛞浴傍f片戰(zhàn)爭(zhēng)以后”“辛亥革命前后”“中華人民共和國(guó)成立以后”“改革開(kāi)放以后”的時(shí)間軸立體認(rèn)識(shí)中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷。另外，高中生還需要掌握“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活變遷的原因要素”“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活變遷的主要內(nèi)容”“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活變遷的四大表現(xiàn)”“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活變遷的時(shí)代影響”等內(nèi)容。由此，高中生自覺(jué)自主開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，掌握單元內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史課堂是高中生拓寬人文視野、積累課程知識(shí)、訓(xùn)練綜合能力、發(fā)展課程素養(yǎng)的高價(jià)值成長(zhǎng)空間，教師要重視以單元教學(xué)方法，優(yōu)化育人環(huán)境，為高中生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程，幫助高中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效成長(zhǎng)，加速高中生課程核心素養(yǎng)的發(fā)展，激活高中生的生命活力。

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