劉美星 李玉彬

摘? 要：如何進行課程思政教學改革體系的建構，如何將思政教學潛移默化地自然融入藝術設計教育之中，是設計類復合專業(yè)思政教學改革的關鍵。“設計概論”是高校設計專業(yè)必修基礎課程，課程具有集文、史、哲、心理、美學等學科于一體的特點，對于開展課程思政教學改革具有得天獨厚的優(yōu)勢。對本門課程實施思政教學改革，除了注重對學生技能、思維、能力的培養(yǎng)，還要注重對學生職業(yè)道德、文化傳承和愛國主義精神方面的培養(yǎng)，幫助藝術設計類專業(yè)學生樹立正確的藝術觀、創(chuàng)作觀、人生觀、價值觀。文章通過“設計概論”課程探索課程思政改革體系的建構，以期共同促進高校設計類復合專業(yè)課程思政建設的發(fā)展。

關鍵詞：設計類復合專業(yè)；設計概論；課程思政；教學改革；體系建構

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）24-0125-04

2022年10月16日中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會中，習近平主席提出，全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，必須堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，增強文化自信，圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象建設社會主義文化強國，發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的、民族的、科學的、大眾的社會主義文化，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，增強實現(xiàn)中華民族偉大復興的精神力量。設計學類專業(yè)要及時修訂人才培養(yǎng)方案、擬定課程教學大綱，將“自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信”作為明確的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標，將“引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀”作為科學的教學目的和育人導向。

立德與立學是高校人才培養(yǎng)的兩個主要目標，前者是人才培養(yǎng)的根本宗旨，后者是人才培養(yǎng)的主要方向。課程思政改革建設是實現(xiàn)立德與立學有機銜接的最重要路徑與有效方式［1］。專業(yè)課程教育是高校培養(yǎng)學生知識目標、能力目標以及素質目標的主要渠道，而教師又是教學和育人的踐行者。為實現(xiàn)對當代大學生的價值引導，將思政教育融入專業(yè)課程的教學改革模式正在全面開展，此次研究主要針對設計類專業(yè)基礎課程改革，將思政教育內容有機融入設計類專業(yè)課程教學，使學生在潛移默化中接受“德藝”雙向教育。

東莞城市學院設計學類專業(yè)主要包括視覺傳達設計、環(huán)境設計、產(chǎn)品設計、數(shù)字媒體藝術等專業(yè)，主要培養(yǎng)既有藝術功底又有技術基礎和設計能力的復合型人才。藝術設計專業(yè)課程思政體系建構的實質就是把藝術設計專業(yè)教育與思想道德教育統(tǒng)一起來，實現(xiàn)相互融通。與其他課程相比，設計類專業(yè)課程具有跨多學科的綜合性、教學方式多元性、受眾學生思維靈活等特征。藝術類學科屬于文科范疇，2020年11月，教育部主辦并發(fā)布的《新文科建設宣言》指出，文科教育是培養(yǎng)自信心、自豪感、塑造力、形成國家民族文化自覺的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道，我們學院也要抓好中國藝術大講堂的關鍵突破口，落實立德樹人的根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，通過課程思政教學改革建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀［1］。

一、現(xiàn)狀分析

由于藝術類專業(yè)的學生都有高考前畫室自由學習藝術繪畫的經(jīng)歷，高考成績又分專業(yè)成績與文化課成績兩部分，整體文化課基礎比普通文理科學生基礎薄弱，對待設計專業(yè)課一般會比較有熱情，但是對待思政理論這一類課程不夠重視。進入高校教育這一時期的當代大學生，具有優(yōu)越的成長環(huán)境，從小接觸國際化的網(wǎng)絡信息，對中國傳統(tǒng)文化熱情不足，心理素質和抗挫折能力差，對就業(yè)形勢認識不足，帶有藝術生的個性與氣質，有著非常強烈的自我意識，向往自由不喜束縛，集體主義觀念相對薄弱等特點。傳統(tǒng)的思政教學體制難以引起他們的學習興趣，高速發(fā)展的網(wǎng)絡時代，大大拓寬了學生知識學習的方法和路徑，同時當代社會變化激烈、價值分化加劇，學生產(chǎn)生了更多的心理和思想訴求［2］。

因此，科技與社會的發(fā)展變化加之高素質藝術人才培養(yǎng)的需求，對藝術設計教育提出了新的要求，教師不僅是知識的搬運工，更要注重對學生的人格培養(yǎng)和塑造［3］，

新冠肺炎疫情對國內外社會都造成了巨大影響，2020屆以來畢業(yè)生就業(yè)率有明顯降幅，畢業(yè)生企事業(yè)單位招聘人才不僅看重畢業(yè)生的專業(yè)人文素養(yǎng)，同樣注重畢業(yè)生的職業(yè)道德品質，還提高了對學生的整體專業(yè)要求。相關調查顯示設計類畢業(yè)生在畢業(yè)換工作的跳槽頻率較其他專業(yè)更高，加之疫情影響下的就業(yè)率下降，設計類高校畢業(yè)生就業(yè)工作存在諸多問題，就業(yè)形勢不樂觀，這都需要引起高校藝術類復合專業(yè)教師的高度重視，通過日常教學課堂，重視職業(yè)道德方面、愛崗敬業(yè)方面的教育，培養(yǎng)綜合全面的設計人才，以期能為設計類專業(yè)學生就業(yè)工作發(fā)揮積極推進的作用。

二、項目實施方案及實施計劃

（一）改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題

1. 具體改革內容

鑒于藝術設計類專業(yè)課程有集文、史、哲、心理、美學等學科于一體的特點，思政教育進藝術課堂，主要從兩個方向進行教學改革：一方面教師在教學中要堅持引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族文化自信。另一方面注重培養(yǎng)設計類專業(yè)學生的匠人職業(yè)精神、集體主義觀念和愛國主義情懷。在教材上以清華美術學院主編李硯祖著“設計概論”教材為基礎，弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和愛國主義精神是本課程教學改革實施的主要方向。

“設計概論”課程教育改革主要體現(xiàn)德與藝的雙向教育，并依據(jù)教學內容和教學方式展開。思政教育的一個主線是融合中國傳統(tǒng)文化，例如藝術概論教材的第二章為藝術史部分，中國五千年的文明發(fā)展史中，積累了豐富的藝術資源，且中國的陶瓷、園林、青銅器、絲綢、家具等藝術成就可謂世界矚目。在學習本章的過程中，重點介紹中國古代藝術史的燦爛多姿，提高學生自身藝術素養(yǎng)，增強對中國傳統(tǒng)文化的認同感，激發(fā)學生的民族自信、愛國情感。

本課程思政教育的另一個主線是通過教學培養(yǎng)學生的職業(yè)道德精神、匠人精神、愛崗敬業(yè)精神、愛國精神。工匠精神是一種職業(yè)精神，不只是一種精益求精的態(tài)度，還是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)。其激勵學生發(fā)揚推陳出新的創(chuàng)新精神、一絲不茍的敬業(yè)精神、堅忍不拔的意志品質和開拓創(chuàng)新的進取意識［4］。比如，教材的第八章設計師與設計，課程設計通過中國近三年涌現(xiàn)的優(yōu)秀設計師與設計作品為例，如通過火神山醫(yī)院設計師黃錫璆老先生的案例，講解設計師應該具備的社會意識與責任，對培養(yǎng)未來設計師的愛崗敬業(yè)，服務奉獻的社會意識具有實際意義。通過中國高科技代表企業(yè)華為的事例，融入創(chuàng)新意識、家國情懷、社會責任、道德規(guī)范、法治意識、科學精神等德育元素，將價值引領貫穿課程教學始終，實現(xiàn)潛移默化、潤物無聲的育人效果。

2. 改革目標

整體改革目標以藝術設計專業(yè)課程思政建設為前提，圍繞傳統(tǒng)文化與職業(yè)精神兩條主線，構建藝術設計專業(yè)課程思政建設體系，實現(xiàn)藝術類復合學科專業(yè)教育與思想道德教育的統(tǒng)一，“設計概論”課程融入思政教育，通過價值塑造、文化補給、知識傳授和能力培養(yǎng)四個方面的課程思政體系融入課堂，能夠幫助培養(yǎng)學生樹立正確的藝術觀、創(chuàng)作觀、人生觀、價值觀。深度挖掘藝術設計類課程中的思政元素，培育和激發(fā)學生的文化傳承精神、愛崗敬業(yè)的匠人精神、愛國情感，最終達到立德樹人的宗旨與目標。

3. 擬解決的關鍵問題

“設計概論”課程是一門理論性較強的課程，學生普遍認為這門課程枯燥乏味，因而要改變傳統(tǒng)的教學方式，提高教學成果，使其自然地融入思政教育，易于被學生吸收和接納才能真正達到教育教學的目的。本研究以藝術專業(yè)設計概論課程為例，探索在教學方式上取得突破的路徑。傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)與思政課程教學方法單一，教學效果不佳。結合當代大學生心理現(xiàn)狀需求，在專業(yè)課程的教學思路上，需融入多維思政教育，一方面專業(yè)課程的設計中根據(jù)章節(jié)內容強化傳統(tǒng)文化元素知識拓展；另一方面注重作為未來設計師的學生，應具備的專業(yè)人文素養(yǎng)，職業(yè)道德精神，愛國主義精神的培養(yǎng)。

“設計概論”課程有九個章節(jié)，每個章節(jié)知識點不同，預想把思政教學模式結合各個章節(jié)進行知識傳授具有難度，所以解決課程與思政模式融合的關鍵問題是根據(jù)不同章節(jié)的知識點，融入不同的思政元素。如講解第二章西方古代藝術設計史的課程設計時，通過中西方藝術發(fā)展史對比教學的方法，強化中國藝術發(fā)展史的成就。再如講解第四章設計與科學技術的思政教育課程設計時，要結合華為等中國企業(yè)案例，以及中國制造的卓越發(fā)展體現(xiàn)中國現(xiàn)代科技，強調科學精神、愛國情懷等。思政教育的關鍵問題是根據(jù)不同知識點，結合不同思政元素，將傳統(tǒng)文化，家國情懷、社會責任、道德規(guī)范、法治意識、思想品質、科學精神等德育元素貫穿課程教學始終，實現(xiàn)潛移默化、潤物無聲的育人效果［5］。

（二）實施具體方法與實施路徑

“設計概論”的“課程思政”教學改革是以專業(yè)課程為載體，挖掘蘊含在專業(yè)知識中的文化元素與德育元素，通過混合式、情景式等多種教學方法的實施方式構建設計概論融合思政教育的課程體系。

1. 教學改革實施路徑

為掌握設計概論課程的思政改革實施的節(jié)奏，實現(xiàn)思政與藝術設計元素的相互融合，教師一是要在藝術設計的課程上，潛移默化地融入思政元素，避免枯燥地敘述，實現(xiàn)有效的感知與傳播。二是考慮學生的需求，結合當下潮流前沿設計實事案例，在實際講解或者分析中融入思政內容。三是在授課過程中要提升實踐育人的水平，用優(yōu)秀的設計案例作為引導開展教學模式。在不同的專業(yè)課題中穿插思政內容，在學生課題實踐中體會思政的重要性。四是藝術專業(yè)課程的考核體系往往是考查性質的，需要不斷去完善。在藝術專業(yè)的考核環(huán)節(jié)要重視思政教育的考核，例如設計的作品具有社會意義。

“設計概論”教學改革中要發(fā)揮現(xiàn)代多媒體資源優(yōu)勢，綜合運用混合式教學法、小組合作法、互動式教學法等多種方式，通過課堂思維訓練，課后作業(yè)布置，中國傳統(tǒng)文化在設計中的應用課題研究，匯報演講等方式方法的綜合應用，調動了學生的主觀能動性，豐盈了文化知識儲備，提高了學生的文化自信，通過這門課程，綜合提升學生藝術素養(yǎng)和審美能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力，為設計師這一職業(yè)的能力培養(yǎng)打好基礎。最后通過優(yōu)秀作業(yè)的點評，強調文化在設計中的應用意義，潛移默化對學生進行文化補給，堅定其文化自信。

2. 實施方法設計

“設計概論”教材中總體分為九個章節(jié)，設置三個重點章節(jié)深度融合思政元素，其他章節(jié)也分別滲透相關思政元素，通過主次有致、邏輯有序的案例嵌入式方法進行思政滲透。重點思政改革章節(jié)為第二章、第七章、第八章。

教學大綱章節(jié)安排如下，第一章：導論，藝術設計的概念及當代中國當代藝術設計實踐的分析（重點介紹中國藝術設計發(fā)展體系的現(xiàn)狀）；第二章：中西方藝術設計史（重點章節(jié)，重點介紹中國古代藝術設計發(fā)展史）借助線上視頻《當盧浮宮遇見紫禁城》進行講述；第三章：藝術與設計（以中國古代藝術品類造型與形態(tài)、中國傳統(tǒng)紋樣等案例分析裝飾與設計的關系）借助線上視頻《國家寶藏》呈現(xiàn)； 第四章：設計與科學技術（融入中國非物質文化遺產(chǎn)中代表性的技藝，體現(xiàn)中國古典技術與現(xiàn)代科學技術的本質差別，通過中國制造的卓越發(fā)展體現(xiàn)中國現(xiàn)代科技）；第五章：設計方法程序與管理（以故宮文創(chuàng)產(chǎn)品設計實踐案例為出發(fā)點，介紹功能方法論）；第六章：設計的哲學（通過引入中國傳統(tǒng)哲學思想，如儒、道、佛等哲學思想，領悟設計中的哲學，通過蘇州園林等中式園林案例分析，了解設計美學）；第七章：設計與文化（重點章節(jié)，通過中國傳統(tǒng)文化及文化傳統(tǒng)案例，傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代設計中的應用對學生進行文化補給）；第八章：設計師與設計（重點章節(jié)，以各時代涌現(xiàn)出的優(yōu)秀設計師與設計作品為案例介紹設計師的社會意識與職責，領會為中國制造而設計的深遠意義）；第九章：走向未來的設計（通過未來概念設計的視頻案例讓學生樹立正確的設計觀與創(chuàng)作觀）。最后通過設置期末主題演講匯報作業(yè)，讓學生自主挖掘中國傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代設計中的應用，搜集相關設計師或相關作品案例結合自己的觀點進行演講。

三、教學改革特色與創(chuàng)新點

1. 注重課前五分鐘思政元素滲透，通過介紹國內外前沿設計領域熱點時訊、最近熱播的電影或者熱門話題作為切入點，課后作業(yè)講解優(yōu)秀文創(chuàng)作品，通過案例分析等方式，拓展學生思維和眼界的同時滲透思政教育，教師與時俱進，活躍了課堂氛圍的同時也豐盈了學生的知識儲備。

2. 章節(jié)結合思政元素分配主次分明，脈絡清晰，注重思政元素在章節(jié)中的統(tǒng)籌分配，根據(jù)教材章節(jié)特點，對能融入中國傳統(tǒng)文化的章節(jié)課時合理分配，例如將第二章藝術設計史中中國古代藝術設計史部分和第七章設計與文化章節(jié)作為重點章節(jié)介紹。提升學生對中國傳統(tǒng)文化的認知。

3. 通過當前時代背景下優(yōu)秀設計作品及設計師案例進行設計師的社會責任和服務意識的灌輸，引導學生樹立良好的設計觀與創(chuàng)作觀，通過案例對學生進行愛國、敬業(yè)、誠信等方面培育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，引導學生深刻理解并自覺實踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣，從而引導學生踐行社會主義核心價值觀。

四、結語

設計類復合專業(yè)基礎課程思政教學改革體系建構，重點在于教師的實施方式、引導方式，這決定了學生的吸收程度。課程綜合運用了傳統(tǒng)文化補給，設計師職業(yè)價值塑造兩條主線，緊密結合章節(jié)內容進行課程思政教育改革體系建構，綜合引導和激發(fā)學生作為未來設計師的匠人精神、文化傳承精神和愛國精神，最終達到立德樹人的目標，將傳統(tǒng)的理論教學模式靈活化，留給學生更多的表達自由、想象空間、創(chuàng)新機會，讓學生在學的過程中獲得知識、掌握方法、提升能力，塑造人格，最終為社會培養(yǎng)既有藝術創(chuàng)新功底又有高尚道德情操的設計人才。

參考文獻：

［1］ 陳英. 設計類復合專業(yè)如何做好課程思政［EB/OL］. （2020-12-28）. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1687281427048815324.

［2］ 韋超現(xiàn). “課程思政，知行合一”高校藝術設計專業(yè)教學模式研究與實踐［J］. 藝術科技，2019，32（10）：47.

［3］ 尹項迎. 藝術學學科課程中的思政教學實踐探索［J］. 工業(yè)設計，2020（05）：33-34.

［4］ 張祖華. “三堂融陶”育人模式下的思想道德教育探究［J］. 職業(yè)教育中旬刊，2018，17（09）：74-77.

［5］ 劉紅軍. 思想政治理論課實踐教學“項目化”管理的改革探索［J］. 大學，2022（30）：125-128.

（責任編輯：羅欣）