金肖 蔡詠裕 張正賀 徐兵

摘? 要：“光學(xué)”是物理學(xué)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程之一，其課程思政建設(shè)的重要性不言而喻。目前，“光學(xué)”課程思政建設(shè)還存在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足、思政培養(yǎng)目標(biāo)不清晰以及“光學(xué)”課程思政建設(shè)未能貫穿課前課后等問(wèn)題。文章就此問(wèn)題展開調(diào)查研究，從課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、“光學(xué)”課程思政“四維”目標(biāo)的銜接融合、課堂教學(xué)與課后實(shí)踐結(jié)合延伸思政教育等方面闡述了“光學(xué)”課程思政建設(shè)的基本思路。

關(guān)鍵詞：“光學(xué)”課程；課程思政；“四維”目標(biāo)融合

中圖分類號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）24-0095-06

2020年6月教育部發(fā)布文件《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出高校課程思政建設(shè)的要求，即緊抓充當(dāng)“主力軍”的教師隊(duì)伍，讓全體高校、教師和課程均承擔(dān)好育人之大任。課程思政的核心理念為協(xié)同育人，其根本目的是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”。“育人”先“育德”，如何將兩者有機(jī)統(tǒng)一則考驗(yàn)教師隊(duì)伍的教育方式及教育水平。高校若要做好課程思政工作，必須提高高校全體教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，同時(shí)挑選優(yōu)質(zhì)課程思政資源，將思政元素與課程教學(xué)有機(jī)融合，以達(dá)到教書育人的最佳效果。這是衡量一所大學(xué)教育水平的首要指標(biāo)，更關(guān)乎為國(guó)家建設(shè)社會(huì)主義偉大事業(yè)培養(yǎng)可靠接班人之大任。因此，各類課程都應(yīng)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，光學(xué)亦不例外。

一、“光學(xué)”課程思政的重要性

從人類對(duì)光的認(rèn)識(shí)的發(fā)展史來(lái)講，人類認(rèn)識(shí)世界始于人眼能夠看見世界，這便開始與光息息相關(guān)。我國(guó)著名思想家墨子在其著作《墨子》一書中描述了光影關(guān)系、記載了小孔成像等光學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)此作出了一定描述和解釋，縱觀西方有關(guān)幾何光學(xué)知識(shí)的記載，最早的是墨子逝世100多年后古希臘學(xué)的歐幾里得所著《光學(xué)》。我國(guó)文化經(jīng)典《易經(jīng)》描述了遠(yuǎn)古早已有之的用陰陽(yáng)、乾坤、陰柔的對(duì)立統(tǒng)一觀念來(lái)解釋一切事物的所有變化，運(yùn)用辯證思維，解釋其與光的“波粒二象性”實(shí)為百變同宗。我國(guó)明代方以智所著百科類學(xué)術(shù)全書《名物小識(shí)》中有關(guān)物理學(xué)的記載亦可稱可道，如書中對(duì)“氣光波動(dòng)說(shuō)”進(jìn)行了相關(guān)描述并在此基礎(chǔ)上闡釋了作者“光肥影瘦”的主張，同時(shí)該書對(duì)光的色散、反射折射等光學(xué)問(wèn)題的記述和闡發(fā)也是極為出色的。數(shù)據(jù)顯示，在1901年至2019年間頒發(fā)的113次諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)中與光學(xué)有關(guān)聯(lián)的多達(dá)42次。2015年，阿拉伯學(xué)者伊本·海賽姆的五卷光學(xué)著作誕生一千年之際，聯(lián)合國(guó)宣布2015年為“光和光基技術(shù)國(guó)際年”，以紀(jì)念千年來(lái)人類在光領(lǐng)域的重大發(fā)現(xiàn)［1］。在我國(guó)，本土科學(xué)家與光的故事亦持續(xù)上演?！爸袊?guó)光學(xué)之父”王大珩院士為科研事業(yè)和教學(xué)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)。我國(guó)第一片特種光學(xué)玻璃、第一臺(tái)高分辨電子顯微鏡和激光器，都是在王大珩院士領(lǐng)導(dǎo)下研制而成。通過(guò)多年辛勤耕耘，王大珩院士在光電技術(shù)領(lǐng)域建立了高精尖人才梯隊(duì)，為我國(guó)光電技術(shù)的進(jìn)步作出了重要貢獻(xiàn)。“科學(xué)沒(méi)有捷徑可走”是“中國(guó)光纖之父”趙梓森院士常常用來(lái)勉勵(lì)后輩的話語(yǔ)，他以身作則，在設(shè)備緊缺、人員不足、經(jīng)費(fèi)緊張的各種困難面前沒(méi)有退縮，開發(fā)了MCVD法制造石英玻璃光纖預(yù)制棒的技術(shù)路線，突破了美日等國(guó)對(duì)光釬預(yù)制棒的技術(shù)封鎖，引領(lǐng)著中國(guó)通信光纖從無(wú)到有迅速發(fā)展。由著名的FAST光學(xué)工程聯(lián)想到“天眼之父”南仁東先生，再聯(lián)想到科學(xué)家們堅(jiān)持科學(xué)工作十年如一日的精神品質(zhì)，他們舉手投足之間散發(fā)著基礎(chǔ)光學(xué)知識(shí)、光學(xué)技術(shù)前沿研究和大科學(xué)家精神匯聚一處的科學(xué)魅力。因此，將思政教育工作與“光學(xué)”課程教學(xué)工作融合不僅僅是社會(huì)發(fā)展新階段對(duì)教師群體提出的新目標(biāo)，更是對(duì)“光學(xué)”課程教學(xué)的一次重大改造，“光學(xué)”課程思政的重要性不言而喻。

二、“光學(xué)”課程思政建設(shè)研究進(jìn)展

在“國(guó)家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“863計(jì)劃”）的支持下，北京理工大學(xué)光電學(xué)院的李林教授主持并參與了輕量級(jí)飛行器等先進(jìn)設(shè)備的研發(fā)工作和航空?qǐng)D像的相關(guān)光學(xué)技術(shù)研究工作，并取得了出色的科研成果。據(jù)此，李林教授把其科研成果融入他的光學(xué)授課教學(xué)中，在傳授學(xué)生光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生個(gè)人素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將科教融合、產(chǎn)學(xué)融合落到了實(shí)處，學(xué)生能在李教授的課堂中將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思想政治建設(shè)結(jié)合起來(lái)。

光電子產(chǎn)業(yè)憑著對(duì)電子技術(shù)的兼容繼承性、較微電子的優(yōu)越性、應(yīng)用廣泛性成為21世紀(jì)最具魅力的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。當(dāng)今，全球范圍內(nèi)正在上演著全新的一輪科技革命，光電子產(chǎn)業(yè)隨之大幅調(diào)整產(chǎn)業(yè)格局，競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才提出了更高要求。光學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、工程素養(yǎng)等能力的重要環(huán)節(jié)，因此也是課程思政建設(shè)的“良田”［2］。將思政教育內(nèi)容融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可進(jìn)一步引導(dǎo)本專業(yè)的學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)觀。因此，將思政教育融入光學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程中，把專業(yè)技能培養(yǎng)和價(jià)值觀引領(lǐng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型光電信息技術(shù)人才的培養(yǎng)具有重要意義［3］。2020年，某高校光電技術(shù)學(xué)院創(chuàng)立以“LED原理與應(yīng)用”為主題的“光學(xué)”課程思政試點(diǎn)，在課堂中引入了中科院院士江風(fēng)益及其團(tuán)隊(duì)的事跡，即通過(guò)文章、視頻等形式呈現(xiàn)江院士及所在團(tuán)隊(duì)在提高LED芯片發(fā)光效率的光學(xué)研究項(xiàng)目中作出的杰出貢獻(xiàn)與其研究科研十多年的拼搏歷程，在全校青年大學(xué)生群體中形成了鼓勵(lì)支持、爭(zhēng)相效仿科學(xué)家的奮斗精神、創(chuàng)新精神的濃厚科學(xué)氛圍。

又如，中國(guó)計(jì)量大學(xué)物理與電子科技學(xué)院教師在講述望遠(yuǎn)鏡系統(tǒng)時(shí)引入“中國(guó)天眼——科研工作者的堅(jiān)守與擔(dān)當(dāng)”案例，通過(guò)對(duì)天眼的介紹增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和上進(jìn)心，并告訴學(xué)生光學(xué)是現(xiàn)代光電子、光信息處理、光纖通信、光學(xué)設(shè)計(jì)、光電成像等的重要基礎(chǔ)，大大提高了學(xué)生對(duì)“光學(xué)”課程學(xué)習(xí)的重視［4］。大連理工大學(xué)涌現(xiàn)出一大批頂尖科學(xué)家如王之江院士、王大珩院士、吳世法教授等，不但具有深厚的前人經(jīng)驗(yàn)，更具深厚的“紅色基因”底蘊(yùn)，給在校師生提供了一個(gè)極好的科學(xué)氛圍。同時(shí)科學(xué)家們高尚的品德、忘我的工作態(tài)度、前沿的科學(xué)研究成果更是教育學(xué)生最好的素材。這一背景下，該校授課教師將“紅色基因”的元素有機(jī)融入本專業(yè)課程建設(shè)中，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。在本科生基礎(chǔ)課“光學(xué)”的授課過(guò)程中引入思政元素，深入探索與專業(yè)內(nèi)容相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)［5］。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)聯(lián)合天津大學(xué)的教授講師等對(duì)工程“光學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中涉及的思政元素進(jìn)行挖掘和梳理，從學(xué)史增信、鑒往知來(lái)、家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、理論聯(lián)系實(shí)際等方面設(shè)計(jì)教學(xué)案例，總結(jié)了“光學(xué)”課程的思想政治教育方法，為其他相關(guān)工科類課程提供了思路和參考［6］。河南省的鄭州輕工業(yè)大學(xué)物理與電子工程學(xué)院則從課程思政的含義出發(fā)，根據(jù)光學(xué)學(xué)科的主要課程內(nèi)容，分析了課程思政建設(shè)在“光學(xué)”課程中實(shí)行的必要程度和實(shí)施難度，然后結(jié)合物理“光學(xué)”課程思政實(shí)踐與探索，對(duì)課程思政提供了一定的實(shí)施措施及教學(xué)案例，并取得了初步成效［7］。

再如，西安文理學(xué)院某光學(xué)教師在光學(xué)課堂授課教學(xué)中，除融入南仁東、王大珩等科學(xué)家在光學(xué)領(lǐng)域的探索體現(xiàn)的刻苦鉆研等精神以引起學(xué)生思考外，又將理論運(yùn)用于實(shí)際，就日常生活現(xiàn)象來(lái)解釋其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授光的干涉時(shí)，除了按照課程安排講授了等傾干涉和等厚干涉外，還以學(xué)生小時(shí)候經(jīng)常玩的“吹肥皂泡”的游戲?yàn)槔c學(xué)生進(jìn)一步討論以引導(dǎo)學(xué)生得出薄膜干涉的形成原因是薄膜前后兩表面反射光的干涉的結(jié)論［8］。華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院針對(duì)該院專業(yè)課“光學(xué)”的課程特點(diǎn)，分析了該課程進(jìn)行思政教育的內(nèi)涵，然后挖掘該課程教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，對(duì)思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了初步探索，并創(chuàng)新了課程考核方式，最后還通過(guò)實(shí)施這些措施，對(duì)“光學(xué)”課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行了簡(jiǎn)要評(píng)估［9］。

“半導(dǎo)體光學(xué)”是半導(dǎo)體光電領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論課程。哈爾濱工業(yè)大學(xué)在思政元素融入半導(dǎo)體光學(xué)的研究中，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)需求出發(fā)，提煉思政元素，同樣針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核形式進(jìn)行了探索和改革，通過(guò)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有使命感和責(zé)任感以及產(chǎn)業(yè)亟需的半導(dǎo)體光電產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才［10］?！凹す庠怼笔枪鈱W(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用物理學(xué)等專業(yè)的重要專業(yè)課程，天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院就思政元素融入“激光原理”的研究課題，開展了思政教育融入專業(yè)課程的實(shí)踐探索［11］。課程組根據(jù)激光光學(xué)專業(yè)特色，深入挖掘課程的思政元素，設(shè)計(jì)了多個(gè)思政教學(xué)案例，思政案例與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，提升了學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷，形成協(xié)同育人的良好效果。綜上，在眾多光學(xué)工作者的努力下，“光學(xué)”課程教學(xué)已在不斷地和思政元素融合發(fā)展，并取得了一定成效。但仍存在一些問(wèn)題：

其一，“光學(xué)”課程思政建設(shè)未形成教育團(tuán)隊(duì)，教育過(guò)程中不足以形成合力。在以往的課程思政實(shí)施中，專業(yè)教師作為授課主體，在思政教育方面存在局限，導(dǎo)致專業(yè)課程與思政教育兩者未形成合力之勢(shì)。如何在課程教學(xué)中把科學(xué)思想、方法、精神及愛(ài)國(guó)情懷、人文價(jià)值觀念等融入進(jìn)來(lái)，仍給教師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)認(rèn)識(shí)及操作上的困擾；其二，未能充分挖掘“光學(xué)”課程思政教學(xué)資源。教師未能充分理解課程思政的內(nèi)涵、理清課程思政教育的建設(shè)思路，故未能深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，思想政治建設(shè)在光學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的育人功能和優(yōu)勢(shì)未能很好體現(xiàn)；其三，“光學(xué)”課程思政建設(shè)未能貫穿課前課后。受課堂教學(xué)時(shí)間限制，教師引導(dǎo)作用僅限于課堂，未能延伸到課前和課后，未實(shí)現(xiàn)全程育人。

三、加強(qiáng)“光學(xué)”課程思政建設(shè)的措施

（一）“光學(xué)”課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)多元化，提升整體師資力量

建立共研、共教、共建、共享教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即邀請(qǐng)思想政治教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師與原有專業(yè)教師構(gòu)建教師課程共同體，使“光學(xué)”課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)多元化，以提升整體師資力量和總體教學(xué)水平，如圖1所示。專業(yè)教師作為教學(xué)主體在常規(guī)專業(yè)知識(shí)輸出時(shí)注重專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)過(guò)程中盡量保證學(xué)生均衡發(fā)展，給學(xué)生打好打牢理論知識(shí)基礎(chǔ)。思想政治教師將思政融入設(shè)計(jì)，把握思政性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，完善課程的思想體系建設(shè)。聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師作為挖掘?qū)嵺`育人項(xiàng)目的帶領(lǐng)人，在“光學(xué)”課程思政理論建設(shè)的同時(shí)注重實(shí)踐性，將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際，育人于實(shí)踐。輔導(dǎo)員作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的保障者，掌握學(xué)生思政學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在日常學(xué)習(xí)生活中做好監(jiān)督工作，為思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供保障。

（二）光學(xué)專業(yè)教學(xué)與思政“四維”目標(biāo)融合，充分挖掘相關(guān)資源

以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)擔(dān)當(dāng)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，從政治、精神、素養(yǎng)、能力四個(gè)維度設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“四維度”的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，具體見圖2。一是在政治層面，著重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；二是精神層面，著重培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，加強(qiáng)“以天下為己任”的教育，培養(yǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)、不畏艱難的優(yōu)秀品質(zhì)，厚植愛(ài)國(guó)情懷；三是素養(yǎng)層面，著重培養(yǎng)學(xué)生的“三大素養(yǎng)”，即人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)發(fā)展觀素養(yǎng)；四是能力層面，著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，即創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和解決問(wèn)題的能力。

依據(jù)以上思政四維培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘思政育人元素，將思政育人與課程教學(xué)有機(jī)融合。要注重融合內(nèi)容在精不在泛、融入模式要見縫插針、展現(xiàn)形式要靈活多變、思政元素注重時(shí)效性，主抓課前預(yù)習(xí)、課中求實(shí)和課后延伸，思政元素與思政目標(biāo)融合范例見如圖3所示。例如在政治上，通過(guò)《墨經(jīng)》光學(xué)八條、“墨子號(hào)”寫入十九大報(bào)告、AR產(chǎn)業(yè)顯微光學(xué)在全球占據(jù)主導(dǎo)等事例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同感，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。在精神上，“天眼之父”南仁東的夢(mèng)想與堅(jiān)守、“光學(xué)之父王大珩”院士的無(wú)私奉獻(xiàn)、馬祖光院士科研報(bào)國(guó)一生“追光”等等事例，與瑞利判據(jù)、激光原理等光學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，增強(qiáng)民族自豪感，厚植愛(ài)國(guó)情懷。在素養(yǎng)上，通過(guò)菲涅爾與衍射現(xiàn)象、泊松與圓屏衍射、黑體輻射、光的偏振等等，體現(xiàn)科學(xué)家們勇于挑戰(zhàn)權(quán)威、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等優(yōu)秀品質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和為民情懷。在能力上，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)之引力波測(cè)量ligo 裝置、以太風(fēng)的驗(yàn)證、全球碳循環(huán)監(jiān)控作為法布里珀羅干涉和邁克爾遜干涉的實(shí)際應(yīng)用、量子點(diǎn)光柵、相位雷達(dá)等與光柵衍射相關(guān)的例子，要求學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際，提高發(fā)展問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）課堂教學(xué)與課后實(shí)踐結(jié)合延伸思政教育

課前要求學(xué)生完成超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)授課內(nèi)容有一定的了解；課中聯(lián)系“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)促進(jìn)師生互動(dòng)、案例討論式教學(xué)，增強(qiáng)生生互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)提升人機(jī)互動(dòng)等，科學(xué)運(yùn)用多維互動(dòng)式課堂教學(xué)模式；課后再次在超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置相關(guān)習(xí)題作業(yè)、思政元素視頻等，監(jiān)督學(xué)生自主復(fù)習(xí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。綜合課前課中課后三者呈現(xiàn)的線上線下相混合的教學(xué)模式，貫穿教學(xué)始終。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”課堂活化“光學(xué)”課程思政教育

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、實(shí)體兩種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。利用信息技術(shù)，開發(fā)線上共享課程。線上課程具有數(shù)字課程特有的便利性，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的數(shù)字課程整合了圖片、錄音、影像、紀(jì)錄片等資料，具有非常強(qiáng)大的表達(dá)力，通過(guò)穿插互評(píng)、在線討論和答疑等互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以讓大學(xué)生以喜聞樂(lè)見的方式參與課堂。通過(guò)實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)落實(shí)光學(xué)課堂思政教育。

2. “光學(xué)”課程思政媒體資源庫(kù)支持課外多元化學(xué)習(xí)

利用學(xué)習(xí)通、愛(ài)課程等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)App建設(shè)線上“光學(xué)”課程思政媒體資源庫(kù)，使學(xué)生可以利用電子設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程組通過(guò)超星移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程資源建設(shè)，將與“光學(xué)”課程相關(guān)的講座、紀(jì)錄片、電影、文獻(xiàn)、著作和數(shù)字博物館資源納入課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，按照思政元素主題進(jìn)行分類，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)使“光學(xué)”課程思政落地生根

強(qiáng)化光學(xué)小課堂與社會(huì)大課堂的協(xié)同。課程組設(shè)計(jì)以光學(xué)思政教育為核心的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與團(tuán)委、學(xué)工一起組織學(xué)生到嶺南師范學(xué)院光電技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、湛江徐聞光伏電站、湛江農(nóng)墾光譜農(nóng)業(yè)基地、湛江華銘光電現(xiàn)代LED生產(chǎn)實(shí)踐基地等地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生近距離觀察我國(guó)社會(huì)的發(fā)展變遷，體悟中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)所取得的成就。行走的社會(huì)實(shí)踐課堂無(wú)疑是課堂教學(xué)的延伸，能夠在具體情境中講活我國(guó)光學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史故事、用活我國(guó)光學(xué)技術(shù)進(jìn)步的思政教育紅色資源，化抽象理論為具體實(shí)踐，化學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）“光學(xué)”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，“光學(xué)”課程的考評(píng)體系大多沿襲以往的考評(píng)方法，只能考核學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，并不能考核學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等方面的教學(xué)效果，因此，“光學(xué)”課程思政的評(píng)價(jià)體系尚有待完善。

就切實(shí)落實(shí)課程思政這個(gè)問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)提出以下幾點(diǎn)做法。重點(diǎn)考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)風(fēng)，注重掌握學(xué)生在開放性問(wèn)題中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)、人文價(jià)值、家國(guó)情懷等問(wèn)題中呈現(xiàn)的思想狀態(tài)變化，開創(chuàng)性增加以教授和學(xué)生為主線，輔以互評(píng)自評(píng)的多樣性主體考核。在現(xiàn)有課程考核基礎(chǔ)上，可通過(guò)上述考核方式建立思政能力評(píng)價(jià)體系。有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)評(píng)價(jià)改革、提升教學(xué)實(shí)效性具有十分重要的意義。為確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系客觀、公正地發(fā)揮其指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，達(dá)到教學(xué)目的，“光學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)體系，應(yīng)具備以下五個(gè)特征：政治正確性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性和動(dòng)態(tài)性。課程團(tuán)隊(duì)從思政育人四維目標(biāo)設(shè)定、思政育人元素融入、課外延伸、教學(xué)反饋等四個(gè)方面構(gòu)建“光學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)體系，如圖4所示。

四、“光學(xué)”課程思政建設(shè)取得的成效

課堂是育人的主陣地，授課教師要充分利用各種資源，營(yíng)造良好條件和氛圍，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。線下課程在講解光學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)融入充分的思政內(nèi)容教學(xué)；線上課程加入大量與光學(xué)、物理學(xué)相關(guān)的短文、視頻作為拓展內(nèi)容。線上線下課程相結(jié)合作為本課程的授課方式，使學(xué)生對(duì)于光學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知更加深刻、全面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以課堂內(nèi)外互動(dòng)相結(jié)合的多種互動(dòng)教學(xué)方式為載體實(shí)施光學(xué)思政教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

近三年，嶺南師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)開展“光學(xué)”課程思政建設(shè)實(shí)踐已經(jīng)完成了三個(gè)班級(jí)兩輪的教學(xué)，期間完成了教材分析，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容到對(duì)點(diǎn)融入思政元素，已建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源庫(kù)，課后實(shí)踐貫穿始終，“光學(xué)”課程思政初現(xiàn)成效?！肮鈱W(xué)”課程的理論涉及復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，往屆學(xué)生在公式的理解和運(yùn)用方面效果不佳，對(duì)學(xué)習(xí)“光學(xué)”課程的積極性不高。引入課程思政后通過(guò)課前線上資源庫(kù)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)光學(xué)知識(shí)在我國(guó)現(xiàn)代科技中的應(yīng)用產(chǎn)生了強(qiáng)烈好奇心，課中帶著對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升。此外，社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)科競(jìng)賽落實(shí)思政課實(shí)踐方面也碩果累累。開展“光學(xué)”課程思政建設(shè)以來(lái)，學(xué)生積極思考、用于創(chuàng)新、樂(lè)于實(shí)踐，60%以上的學(xué)生參加過(guò)與光學(xué)學(xué)科相關(guān)的競(jìng)賽及創(chuàng)新實(shí)踐，屢次斬獲重要獎(jiǎng)項(xiàng)。比如黃貞、張正賀指導(dǎo)學(xué)生利用光的偏振特性測(cè)量液體濃度，項(xiàng)目“基于多次旋光效應(yīng)的透明液體濃度測(cè)量裝置設(shè)計(jì)”在全國(guó)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽獲得一等獎(jiǎng)。金肖指導(dǎo)學(xué)生研究量子點(diǎn)發(fā)光材料與器件，項(xiàng)目“新型柔性綠色節(jié)能量子點(diǎn)發(fā)光二極管顯示芯片的研制”在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲國(guó)家二等獎(jiǎng)。李清華和黃貞指導(dǎo)學(xué)生研究特殊兒童瞳孔光反射效應(yīng)，利用特殊兒童瞳孔光反射的特殊指標(biāo)，項(xiàng)目“愛(ài)瞳便攜式可穿戴自閉癥兒童光干預(yù)無(wú)損檢測(cè)系統(tǒng)”獲得第六屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省賽銅獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主研發(fā)便攜式自閉癥兒童光刺激早期輔助診斷設(shè)備，目前已有湛江市特殊教育學(xué)校等單位采集自閉癥兒童瞳孔光刺激數(shù)據(jù)達(dá)四百多人次。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政是新時(shí)代高等教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)現(xiàn)全程和全方面育人提出的新目標(biāo)和新要求。作為物理學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，光學(xué)既是古老的，又是正煥發(fā)無(wú)限科學(xué)活力的，它具有強(qiáng)大的生命力，更具有著無(wú)以估量的發(fā)展前景。“光學(xué)”課程中大多規(guī)律和理論由生產(chǎn)實(shí)踐中孕育而來(lái)，歷經(jīng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，沿著“實(shí)驗(yàn)—假說(shuō)—理論—實(shí)驗(yàn)”道路曲折前行，其中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、方法、態(tài)度和科學(xué)精神等思政德育元素。在“光學(xué)”課程思政建設(shè)中，需要在原有德育元素基礎(chǔ)上開拓新資源并重視與思政培養(yǎng)目標(biāo)融合，注重課外實(shí)踐延伸，使立德樹人落地生根。

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（責(zé)任編輯：陳華康）