陳亞紅 李向云 王飛

摘? 要：文章以蘇州大學(xué)的課程思政為切入點(diǎn)，闡述課程思政對(duì)于當(dāng)代研究生的現(xiàn)實(shí)意義；再以光學(xué)方向研究生課程為例，進(jìn)一步分析了各類已落實(shí)和有待完善的諸多思政教學(xué)設(shè)計(jì)在育才育人方面的重要影響力。新時(shí)代的課程思政直接關(guān)系到國(guó)家的未來發(fā)展，各高校應(yīng)持續(xù)推進(jìn)思政教學(xué)建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)提供青春力量。

關(guān)鍵詞：雙一流建設(shè)；改革創(chuàng)新；課程思政

中圖分類號(hào)：G643? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）27-0080-04

建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重要戰(zhàn)略決定，對(duì)于顯著提升我國(guó)教育發(fā)展水平、高等教育的綜合實(shí)力以及國(guó)際影響力都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義［1］。要推動(dòng)“雙一流”建設(shè)，培養(yǎng)一流人才和產(chǎn)出一流成果，必須全面貫徹黨的基本教育方針，以立德樹人為宗旨，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，大力推進(jìn)高校思政課一體化建設(shè)。辦好課程思政教育，是影響意識(shí)形態(tài)大局的關(guān)鍵要義，事關(guān)國(guó)家的未來發(fā)展和祖國(guó)的繁榮復(fù)興。

《大學(xué)》開篇中提到，“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！绷?xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，把思想政治貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［2］。教學(xué)過程中如果沒有滲透道德教育，只單純地講學(xué)科專業(yè)知識(shí)理論，就無法實(shí)現(xiàn)教書和育人的統(tǒng)一。教育的意義應(yīng)當(dāng)是教師以身作則，引領(lǐng)學(xué)生找到正確的價(jià)值取向和樹立積極的人生觀。課程思政讓教育回歸了育人的本質(zhì)［3］。

“課程思政”是上海市教委首次提出的一種新型教學(xué)模式［4］。課程思政不同于思想政治課程，其根本遵循是將學(xué)理性與政治性相統(tǒng)一、價(jià)值教育與知識(shí)教育相統(tǒng)一、育人性和育才性相統(tǒng)一［5］，其實(shí)質(zhì)是將思政內(nèi)容和課程教學(xué)融合升華。高校師生要以堅(jiān)定的政治立場(chǎng)為基礎(chǔ)，緊緊抓住國(guó)家發(fā)展的全局，以服務(wù)社會(huì)為己任。通過對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容的分析，從不同的視角對(duì)大學(xué)生的使命和責(zé)任進(jìn)行詮釋，使他們自覺成為有能力、有信仰的新生力量。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，新形勢(shì)下的課程思政是一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策，直接影響著未來接班人的問題，同時(shí)也關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)治久安，關(guān)乎民族的復(fù)興與國(guó)家的崛起［6］，這深刻體現(xiàn)了課程思政的時(shí)代價(jià)值。

一、研究生課程思政的重要意義

研究生課程思政是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針、全面落實(shí)習(xí)近平研究生教育發(fā)展指示精神的重要舉措［7］。高校課程思政的主要內(nèi)涵包括：第一，將思想政治教育從思政課程拓廣到全部課程中，讓思政教育工作貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程［8］。第二，研究生課程思政要契合其培養(yǎng)的思政教育目標(biāo)，不盲目照搬本科生的教育模式，遵循研究生的成長(zhǎng)成才規(guī)律，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程思政具體實(shí)施環(huán)節(jié)，構(gòu)建覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、相互支撐、逐級(jí)遞進(jìn)的課程思政體系，從而實(shí)現(xiàn)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。第三，研究生課程思政的內(nèi)容不能拘泥于高深的理論知識(shí)，而應(yīng)該落實(shí)到具體的社會(huì)生活中。教育工作者要以身作則，以自身的家國(guó)情懷和情感認(rèn)同去感染學(xué)生，使思政教育不只是抽象模糊的概念，而是真正有高度、有溫度、有深度，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的新時(shí)代教育。

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》指出，研究生培養(yǎng)的目標(biāo)及方案是用科學(xué)正確的世界觀和方法論引導(dǎo)其樹立堅(jiān)定政治立場(chǎng)，在深入了解并掌握經(jīng)典的中國(guó)特色社會(huì)主義思想的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、甘于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取的拼搏精神［9］。高尚的思想素質(zhì)、優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和高雅的道德情操是每個(gè)研究生需要對(duì)自己做出的要求。需要大力培養(yǎng)研究生，使研究生不但擁有夯實(shí)的專業(yè)功底，更具備高尚的道德修養(yǎng)和崇高的理想信念，成為適應(yīng)新時(shí)代所需要的高層次創(chuàng)新型人才。新時(shí)代的研究生，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，以黨的各項(xiàng)決定為風(fēng)向標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論水平的常學(xué)常新。

雖然總體上看大部分研究生的思想是積極健康的，但不排除少數(shù)人身上存在不同程度的學(xué)術(shù)品行不端、知行不一、集體意識(shí)感薄弱、愛國(guó)情懷淡薄以及理想信念模糊等問題。為了社會(huì)穩(wěn)定及建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的需要，在研究生的培養(yǎng)過程中學(xué)校需要加強(qiáng)思政教育，通過對(duì)其正向的思維引導(dǎo)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、蘇州大學(xué)研究生課程思政相關(guān)舉措

蘇州大學(xué)課程思政以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把立德樹人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)主義的辦學(xué)方向，發(fā)揮課堂教育的主導(dǎo)作用，促進(jìn)專業(yè)課程與思想政治理論協(xié)同并行，培養(yǎng)新型全方面發(fā)展人才［10］?？傮w目標(biāo)為在構(gòu)建完整的課程思政體系的基礎(chǔ)上，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制更加健全，形成“校校有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面。

建設(shè)要求及推進(jìn)方法報(bào)告：（1）強(qiáng)化立德樹人，落實(shí)課程思政的主體責(zé)任；（2）強(qiáng)化全面覆蓋，合理設(shè)計(jì)課程思政的具體教學(xué)體系；（3）強(qiáng)化分類指導(dǎo)，細(xì)化不同專業(yè)課程的相應(yīng)思政目標(biāo)，讓各專業(yè)教師擁有自身特色；（4）強(qiáng)化育人能力，進(jìn)一步提升教師團(tuán)隊(duì)的思政素養(yǎng)；（5）強(qiáng)化改革創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師以多種形式與學(xué)生間開展思政交流。每個(gè)學(xué)院（部）建設(shè)不少于1個(gè)課程思政示范專業(yè)、每個(gè)學(xué)院每年至少建設(shè)1個(gè)課程思政先進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和2門課程思政示范課程。

此外，蘇州大學(xué)對(duì)研究生課程思政提供了充分的保障，其中保障措施包括：（1）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，成立專門的課程思政小組，統(tǒng)籌推進(jìn)各項(xiàng)思政工作安排［11］；（2）落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，學(xué)校將每年課程思政工作列入年度財(cái)政預(yù)算；（3）加強(qiáng)評(píng)估與考核機(jī)制，健全評(píng)估制度，并定期組織與課程思政相關(guān)的評(píng)估督導(dǎo)活動(dòng)。

三、研究生課程思政的具體實(shí)施措施——以蘇州大學(xué)光學(xué)方向研究生課程思政建設(shè)為例

目前，蘇州大學(xué)光學(xué)方向研究生的主體課程有高等光學(xué)、高等電動(dòng)力學(xué)以及電磁學(xué)等科目。教學(xué)方式采用課堂講授、研討、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等多種方式。

（一）目前的思政舉措及成效

1. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，增加課堂互動(dòng)。光學(xué)類課程學(xué)習(xí)大多數(shù)將學(xué)生置于主體位置，采用互動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生參與調(diào)查、演示，在此過程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也更能考驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種師生互換的教學(xué)模式，一定程度上活躍了課堂氛圍，也逐步開拓了學(xué)生的思維視野，有利于培養(yǎng)更多有獨(dú)立思考能力的新時(shí)代創(chuàng)新型人才。

2. 師生之間的課程思辨。耶魯大學(xué)的一篇關(guān)于中美教育差異的文章中提到，中國(guó)高校的學(xué)生大多專業(yè)能力突出，但思維方式卻僵化、偏執(zhí)。這與中國(guó)式教育側(cè)重于硬技術(shù)密切相關(guān)。而不同于本科生教育，研究生應(yīng)更傾向于培養(yǎng)有辯證思維能力的學(xué)生。因而在當(dāng)前光學(xué)課程如高等光學(xué)的課堂上，教師們除了基礎(chǔ)理論的介紹講解外，更多的是提出問題并讓學(xué)生參與討論。所有的問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不一味地框死學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們勇于表達(dá)，在思想的激烈碰撞中清晰地認(rèn)識(shí)世界并改造世界。在這種民主輕松的教學(xué)氛圍下，學(xué)生會(huì)形成自己的辯證思維體系，有更明確的主觀意識(shí)，從而進(jìn)一步提升自身的創(chuàng)造性。

3. 學(xué)科之間的交互融合。任何一門科學(xué)都不是獨(dú)立存在的，與各個(gè)領(lǐng)域之間都存在千絲萬縷的聯(lián)系。如何利用好這種聯(lián)系呢？這要求做到在充分了解各類學(xué)科布局的基礎(chǔ)上，優(yōu)化其組織結(jié)構(gòu)，將不同學(xué)科之間存在的壁壘打通，并且將傳統(tǒng)的學(xué)科資源進(jìn)行整合，進(jìn)而將基礎(chǔ)類學(xué)科和應(yīng)用類學(xué)科完美融合，于是新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)就會(huì)在前沿和交叉學(xué)科的培植中應(yīng)運(yùn)而生，這也契合以學(xué)科組織模式創(chuàng)新的要義［12］。在光學(xué)課程上，教師打破了森嚴(yán)的學(xué)科組織壁壘，所授內(nèi)容不僅是光學(xué)，更涉及量子信息、通信網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多個(gè)方面，經(jīng)典理論與大數(shù)據(jù)時(shí)代有機(jī)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考各種現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)的整體化在這一過程中得以實(shí)現(xiàn)。

（二）存在的問題和不足

1. 師生失諧。當(dāng)代學(xué)生大多不注重思想政治理論的學(xué)習(xí)，其一，認(rèn)為理論枯燥且晦澀難懂，沒有學(xué)習(xí)的積極性；其二，沒有認(rèn)識(shí)到各種方針政策與自身的關(guān)聯(lián)性，以及其深刻內(nèi)涵對(duì)于人生觀價(jià)值觀的熏陶。在師生之間的理論水平存在失諧的情況下，往往出現(xiàn)老師用心良苦，將學(xué)科內(nèi)容與各種思政元素巧妙結(jié)合，但學(xué)生卻意識(shí)不到、無法吸收思政知識(shí)的局面。師生之間的思想高度嚴(yán)重不對(duì)等，就是對(duì)牛彈琴，好的教學(xué)設(shè)計(jì)也付之東流。

2. 思政元素的含量以及與現(xiàn)實(shí)貼合性?？v觀全局，光學(xué)研究生所學(xué)課程中，大多還是以專業(yè)知識(shí)為主，思政元素僅占了其中的一小部分，這不足達(dá)到育人于無形的教學(xué)效果。課程思政是一種隱性的政治教育模式，要實(shí)現(xiàn)這種傳技和傳道的有機(jī)融合，思政的量必須有一定要求。功到自然成，在長(zhǎng)時(shí)間的思政熏陶下，學(xué)生耳濡目染，必然在腦海中根植思政的概念。此外，還需加強(qiáng)思政元素與現(xiàn)實(shí)的契合度。教師應(yīng)當(dāng)以自己的方式去傳達(dá)思政理論，而不是照本宣科。只有將所思所悟與具體實(shí)例結(jié)合，才能讓受教者有更深切的體驗(yàn)感，即提升上層建筑與日常生活的貼合性。

3. 課程思政范圍的局限性。目前針對(duì)光學(xué)類研究生的課程思政還僅限于課堂活動(dòng)，從空間維度上來說還比較狹隘。大多數(shù)思政都集中在選修和必修課程中，導(dǎo)致思政改革的具體落腳范圍更加局限。作為新時(shí)代的課程觀念，課程思政并不應(yīng)該指向具體的課程類型，也不該衍生于特定的應(yīng)用場(chǎng)景，而是要實(shí)現(xiàn)全鏈條式的思政教育，將其落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。全鏈條不但涵蓋課堂教學(xué)，更包括研究生社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面。如習(xí)近平總書記所說，“‘思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”［13］。“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”［14］。

（三）改進(jìn)措施

1. 加強(qiáng)學(xué)生黨史學(xué)習(xí)教育。黨史是最好的營(yíng)養(yǎng)劑。中國(guó)共產(chǎn)黨人的崇高精神譜系是由豐富的治國(guó)理政經(jīng)驗(yàn)，以及不凡的奮斗歷程所構(gòu)筑起來的?；诖?，所有中國(guó)共產(chǎn)黨人要團(tuán)結(jié)一致，扎實(shí)學(xué)好黨史，從歷史表象中洞察內(nèi)在規(guī)律。鑒往知來，將黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)不斷向前推進(jìn)。學(xué)生要讀好歷史這本最好的教科書，才能以史為鑒，擁有先進(jìn)強(qiáng)大的理論和更深厚的黨史底蘊(yùn)，師生間的思政交流才更加流暢，這有助于學(xué)生知黨恩，有助于學(xué)生報(bào)黨情，也有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的偉大理想抱負(fù)。

2. 添加案例型教學(xué)設(shè)計(jì)。能在第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球的教學(xué)手段是最新穎的，常常有引人入勝，事半功倍的成效。教師要從學(xué)生角度出發(fā)，切身體會(huì)學(xué)生的所想所聽所做，才能實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)內(nèi)容與效果的雙豐收。在課程的傳授過程中，可以適當(dāng)加入現(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的具體案例。例如，討論學(xué)術(shù)不端行為，可以從翟天臨知網(wǎng)事件出發(fā)，將此類典型實(shí)例作為思政內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)。通過利用學(xué)生對(duì)輿論話題的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，從中剖析所包含的思政要點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，在腦海中留下對(duì)課程更獨(dú)到的見解。

3. 構(gòu)建課程思政育人的大格局。廣義上來說，教學(xué)的主體范圍應(yīng)當(dāng)包括發(fā)揮政治思想教育作用的所有活動(dòng)者。教學(xué)的功能性區(qū)域也應(yīng)該涵蓋一系列社會(huì)性活動(dòng)場(chǎng)所。因此課程思政不能只著眼于課堂和課程，而要廣泛涉獵學(xué)生生活的方方面面。能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)，價(jià)值再塑是課程思政的要求。思政教師需要積極探尋完成這一要求的方法途徑，實(shí)質(zhì)化走近學(xué)生日常生活，主動(dòng)與學(xué)生交流社會(huì)交往及實(shí)踐所遇到的具體問題，在教學(xué)方案的構(gòu)建中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際遭遇，消解學(xué)生的心靈困惑，為學(xué)生解決實(shí)際困難。同時(shí)，可以開展志愿服務(wù)及公益活動(dòng)。

眾所周知，作為思政教育道德有效形式之一的志愿者活動(dòng)能夠自發(fā)形成一種志愿者和被服務(wù)者之間的道德關(guān)系，學(xué)生可以在參與志愿者活動(dòng)過程中，利用自身所學(xué)的知識(shí)為被服務(wù)者做出貢獻(xiàn)，逐步加深和推動(dòng)學(xué)生對(duì)志愿者和被服務(wù)者之間道德關(guān)系的深層理解。

四、結(jié)語

“雙一流”建設(shè)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及文化傳承各個(gè)領(lǐng)域都設(shè)定了新的目標(biāo)。本研究首先從課程思政的高度重要性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)思想教育建設(shè)是各高校的所有工作的生命線，必須把立德樹人擺在統(tǒng)籌位置，領(lǐng)悟思政建設(shè)對(duì)于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的時(shí)代價(jià)值。其次，從研究生教育著手，辨析看待研究生和本科生教育的差異，進(jìn)一步體現(xiàn)研究生課程思政的科學(xué)內(nèi)涵及核心要義，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)研究生思政的必然性。再次，提到了蘇州大學(xué)當(dāng)前具體的各項(xiàng)思政政策，包括指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、具體落實(shí)步驟和保障措施等。最后，以蘇州大學(xué)光學(xué)方向研究生的課程為例，先介紹了已存在的具有良好成效的思政具體方案，以如何將專業(yè)學(xué)習(xí)與思政內(nèi)容完美融合為主；再理性分析了現(xiàn)今教學(xué)還亟待解決的問題；后針對(duì)這些不足，提出針對(duì)性改進(jìn)方案，進(jìn)一步優(yōu)化思政教學(xué)建設(shè)。總之，課程思政的教育決定了從高校培養(yǎng)出來的人才的道德涵養(yǎng)和核心價(jià)值，良好的教育才可能為國(guó)家塑造適應(yīng)新時(shí)代新要求的合格社會(huì)主義接班人。各高校要進(jìn)一步深化思政教育建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興夢(mèng)和強(qiáng)國(guó)夢(mèng)提供源源不斷的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 唐方文. 論美育在“雙一流”大學(xué)建設(shè)中的作用與意義［J］. 文化與傳播，2018，7（03）：81-88.

［2］ 鄭永廷. 把高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的若干思考——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話［J］. 思想理論教育，2017（01）：4-9.

［3］ 李波，易志軍，范佩芳. “課程思政”的教育機(jī)理與策略分析［J］. 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，29（04）：72-75.

［4］ 彭云. 新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的困境與路徑［J］. 大視野，2021（05）：64-67.

［5］ 韋洪發(fā)，王曉宇. 論“課程思政”中的“三個(gè)統(tǒng)一”［J］. 江蘇高教，2022（04）：96-105.

［6］ 董勇. 論從思政課程到課程思政的價(jià)值內(nèi)涵［J］. 思想政治教育研究，2018，34（05）：90-92.

［7］ 王義康，李海芬，王一. 高校研究生課程思政實(shí)施中的問題與對(duì)策研究［J］. 研究生教育研究，2022（03）：57-60+82.

［8］ 許小軍. 高校課程思政的內(nèi)涵與元素探討［J］. 江蘇高教，2021（03）：101-104.

［9］ 王光彥. 突出重點(diǎn) 把握關(guān)鍵 努力推動(dòng)研究生思想政治教育工作再上新臺(tái)階——在加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話［J］. 思想教育研究，2012（02）：3-5.

［10］ 徐萍. 卓越人才培養(yǎng)中高等數(shù)學(xué)“課程思政”的思考［J］. 課程教育研究，2018（32）：101.

［11］ 滕超，李樹庭. 淺談主題教育視域下高?！罢n程思政”教育改革研究探析［J］. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（10）：71-72.

［12］ 王小兵，胡青青，毛宏靜. 高等教育強(qiáng)國(guó)視角下地方高?！半p一流”建設(shè)的內(nèi)涵與路徑［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（51）：108-109+112.

［13］ 陳誠(chéng). 高校思政課堂中教學(xué)機(jī)智的重要性及其運(yùn)用策略［J］. 教育觀察，2021，10（30）：59-62.

［14］ 蔡中華. 黨史：青少年愛國(guó)主義教育的生動(dòng)教材［J］. 北京教育（普教版），2021（11）：28-32.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）