摘要：高職院校以實(shí)踐育人作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)內(nèi)容，以實(shí)踐育人作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)的新模式，構(gòu)建硬平臺(tái)與軟平臺(tái)相結(jié)合的“一體兩翼”格局，貫徹強(qiáng)調(diào)院校頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、健全診斷及改進(jìn)機(jī)制等建設(shè)策略，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人體系與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)度，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人體系建設(shè)的實(shí)效性，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐育人；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號(hào)）中指出：“要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)?！保?-2］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》進(jìn)一步把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升到職業(yè)教育目標(biāo)的高度進(jìn)行論述：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！保?-4］因此，高職院校做好實(shí)踐育人工作，通過創(chuàng)新和拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺(tái)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，既是國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的期望，更是新時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的要求。

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)的理論研究不斷豐富?，F(xiàn)有的國(guó)內(nèi)研究在研究?jī)?nèi)容上主要集中在以創(chuàng)業(yè)園、科技園、實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)驗(yàn)室等為主的基礎(chǔ)設(shè)施、儀器設(shè)備一類的硬件平臺(tái)上［5-6］，而對(duì)于軟件平臺(tái)，例如平臺(tái)模式、平臺(tái)文化的相關(guān)研究［4，7］比較少，研究成果主要集中在平臺(tái)的建設(shè)體制、社會(huì)文化影響、政府政策支持等方面。在研究方法方面，采用理論分析的比較多，而與實(shí)踐育人相結(jié)合的比較少。在研究對(duì)象方面，針對(duì)高校［7-9］的研究比較多，專門針對(duì)高職院校的研究比較少；其中，在對(duì)高職院校的研究中，對(duì)某學(xué)校、某專業(yè)群或某專業(yè)的個(gè)案研究比較多［4，10-13］，具有普遍性和廣泛應(yīng)用性的研究比較少。

因此，本文針對(duì)高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)行研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐育人緊密結(jié)合，提高實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)度，提升實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)的普適性及實(shí)效性，探討行之有效的實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)的建設(shè)模式與策略，從而為高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供理論依據(jù)，為高職院校提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益借鑒。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

我們通過文獻(xiàn)調(diào)研的方式對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的28所高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)具備了一定的硬件基礎(chǔ)，在場(chǎng)地建設(shè)、設(shè)施投入上已呈現(xiàn)出一定的規(guī)模，部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)已經(jīng)納入了省級(jí)創(chuàng)業(yè)基地或省級(jí)創(chuàng)業(yè)園建設(shè)名單。各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)主體并不一致，不同的責(zé)任主體各有其優(yōu)勢(shì)與不足（如表1所示）。

表1顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)多以高職院校的某一個(gè)或者某幾個(gè)行政部門作為責(zé)任主體。由于行政部門的職權(quán)范圍有限，難以作好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的頂層設(shè)計(jì)，在整合與調(diào)動(dòng)校內(nèi)外資源的能力有限，通常圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的組織等內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)工作，難以將現(xiàn)有的專業(yè)教育與實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深層次的融合。另外，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)方面還比較薄弱，也缺乏科學(xué)管理及評(píng)價(jià)考核機(jī)制，無法做到持續(xù)的自我診斷與改進(jìn)。

針對(duì)以上問題，我們基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐特性，明確高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)涵，力圖通過頂層設(shè)計(jì)，能整合調(diào)動(dòng)校內(nèi)外現(xiàn)有資源，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的重復(fù)建設(shè)，又能打通實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)教育的壁壘，將專業(yè)教育與實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行充分地融合，確立實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)的模式，使該模式對(duì)于各高職院校具有普遍的適用性、可操作性和實(shí)效性。

二、高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)內(nèi)涵

實(shí)踐育人是教育者通過有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境中親身體驗(yàn)知識(shí)的獲得與建構(gòu)，或在實(shí)際應(yīng)用中證實(shí)已有的知識(shí)，獲得現(xiàn)實(shí)感、實(shí)踐感，形成實(shí)踐創(chuàng)新的觀念，養(yǎng)成必備的實(shí)踐品格和關(guān)鍵能力。［14］馬克思的實(shí)踐唯物主義是其哲學(xué)基礎(chǔ)。高校實(shí)踐育人工作主要包括實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。高校實(shí)踐育人就是堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，使學(xué)生堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，以不斷增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)服務(wù)。高職院校是高校的有機(jī)組成部分，也具有同樣的實(shí)踐育人內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)及能力為目標(biāo)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)不是純理論性的紙上談兵，必須經(jīng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有天然的實(shí)踐屬性。載體泛指能夠承載其他事物的事物，平臺(tái)泛指進(jìn)行某項(xiàng)工作所需要的環(huán)境和條件。

當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)、資源整合，多局限于硬件基礎(chǔ)的建設(shè)及常規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，還不能以實(shí)踐作為突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，將傳統(tǒng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正融會(huì)貫通。

我們通過基本概念的梳理并結(jié)合當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)所面臨的問題與挑戰(zhàn)，將高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)涵概括為：以實(shí)踐育人作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)內(nèi)容，以實(shí)踐育人作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，通過頂層設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)整合政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等各方面資源，創(chuàng)新教育模式及制度體系，建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)，使之具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、教育、訓(xùn)練、孵化、服務(wù)等功能，為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境，以支持學(xué)生開展跨學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等［2］，從而不斷豐富實(shí)踐育人的教育空間，不斷創(chuàng)新實(shí)踐育人的方式方法，不斷增強(qiáng)實(shí)踐育人合力。

三、高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)模式

根據(jù)高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)涵及當(dāng)前建設(shè)所面臨的問題與挑戰(zhàn)［2］，我們確定了模式設(shè)計(jì)的基本原則及思路：強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，充分利用已有的硬件資源，避免硬平臺(tái)方面的重復(fù)建設(shè)；以實(shí)踐作為切入點(diǎn)，梳理傳統(tǒng)專業(yè)教育的實(shí)踐體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入其中，全面推進(jìn)實(shí)踐育人；重視軟平臺(tái)的建設(shè)，彌補(bǔ)現(xiàn)有建設(shè)的缺失或不足，通過軟平臺(tái)充分發(fā)揮硬平臺(tái)的功能和效用，構(gòu)造實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的立體環(huán)境；確保所設(shè)計(jì)模式在全國(guó)高職院校范圍內(nèi)的通用性、可操作性、可復(fù)制性。

高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)模式，如圖1所示。

從縱向上看，它由一個(gè)“硬平臺(tái)”和兩個(gè)“軟平臺(tái)”構(gòu)成，形成了“一體兩翼”的架構(gòu)。其中，硬平臺(tái)包括實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新中心（工程技術(shù)研究開發(fā)中心）、產(chǎn)教融合集成平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)園等，主要為實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供充分的硬件支持，包括場(chǎng)地、環(huán)境、設(shè)備、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)資源等。在“十三五”期間，全國(guó)各高職院校對(duì)上述硬平臺(tái)進(jìn)行了或多或少的建設(shè)和投入，并初具成效。［15］在實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的實(shí)施中，不需要重復(fù)建設(shè)，只需要做到充分運(yùn)用即可。我們通過軟平臺(tái)——“實(shí)踐體系軟平臺(tái)”和“雙創(chuàng)體系軟平臺(tái)”來構(gòu)造其兩翼。軟平臺(tái)的建設(shè)建議以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，在對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)教育進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)嵺`育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，一方面構(gòu)建從基礎(chǔ)實(shí)踐到綜合實(shí)踐再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的完整實(shí)踐體系，另一方面構(gòu)建從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽再到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬、孵化、運(yùn)行的完整雙創(chuàng)體系。通過“兩翼”體系的構(gòu)建，軟平臺(tái)從邏輯層次上實(shí)現(xiàn)了對(duì)硬平臺(tái)可提供資源的系統(tǒng)整合，為專業(yè)教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及賽事資源等的共享提供了靈活便捷的平臺(tái)，同時(shí)也為高職學(xué)生跨學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了運(yùn)行平臺(tái)。

從橫向上看，高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)模式分為三個(gè)層次。第一層為基礎(chǔ)層，主要承擔(dān)基礎(chǔ)實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育內(nèi)容，主要由實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)基地提供必要的資源支持；第二層為綜合層，主要承擔(dān)綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目及由其衍生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目等內(nèi)容，所需環(huán)境主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)研究開發(fā)中心、產(chǎn)教融合集成平臺(tái)等提供；第三層為應(yīng)用層，主要承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的模擬、孵化及實(shí)際運(yùn)營(yíng)，創(chuàng)業(yè)園為其主要硬件平臺(tái)。

四、高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)策略

（一）強(qiáng)化實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院校頂層設(shè)計(jì)

高職院校作為實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)的主體，為了充分調(diào)動(dòng)整合學(xué)校內(nèi)部、外部資源，也為了滿足平臺(tái)建設(shè)自身復(fù)雜性和系統(tǒng)性的需要，應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，如圖2所示。

1.構(gòu)建黨委統(tǒng)籌部署、政府扎實(shí)推動(dòng)、社會(huì)廣泛參與、高校著力實(shí)施的實(shí)踐育人協(xié)同體系。［16］ 高職院校應(yīng)以校黨委為核心，從各二級(jí)學(xué)院、各相關(guān)職能部門（例如招生就業(yè)處、學(xué)工處、團(tuán)委、教務(wù)處、科研處、思政部等）抽調(diào)人員，組建專門的責(zé)任工作組，負(fù)責(zé)平臺(tái)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，自上而下推動(dòng)平臺(tái)建設(shè)的全面穩(wěn)步實(shí)施。

2.強(qiáng)化工作隊(duì)伍，形成實(shí)踐育人統(tǒng)籌推進(jìn)格局。打破校內(nèi)資源流動(dòng)壁壘，將全校的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)研究開發(fā)中心、產(chǎn)教融合集成平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)園等平臺(tái)進(jìn)行充分整合，并從系統(tǒng)層面構(gòu)建軟平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，最終實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)、企業(yè)、教育集團(tuán)、學(xué)校之間的資源順暢流動(dòng)，為平臺(tái)建設(shè)提供必要的頂層設(shè)計(jì)、政策支持和資源保障。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)的本質(zhì)要求。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，特別強(qiáng)調(diào)高等院校的雙創(chuàng)教育要“促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源”，高職院校因?yàn)榻逃穆殬I(yè)性較強(qiáng)，更應(yīng)該把雙創(chuàng)教育與自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。［4、17］

1.發(fā)掘?qū)嵺`育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，一方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，另一方面融入雙創(chuàng)教育體系，將傳統(tǒng)的專業(yè)教育推到實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新層面上。高職院校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，將專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容從基礎(chǔ)到綜合進(jìn)行分層梳理，將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系的專業(yè)實(shí)踐部分作為銜接點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)的適當(dāng)階段。

2.在人才培養(yǎng)的過程中，高職院校應(yīng)注重項(xiàng)目式教學(xué)和混合式教學(xué)的應(yīng)用，不斷豐富教學(xué)資源，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，搭建專業(yè)技能實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的橋梁，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主完成從創(chuàng)新性地提出問題，到創(chuàng)造性地探索方案，再到實(shí)踐檢驗(yàn)，最后到反饋改進(jìn)的學(xué)習(xí)能力。

3.人才培養(yǎng)模式的實(shí)施離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立系統(tǒng)化、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系，嘗試設(shè)立沙龍式、體驗(yàn)式和網(wǎng)絡(luò)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)平臺(tái)，充分利用職教集團(tuán)資源［7］，一方面引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者，建設(shè)兼職教師隊(duì)伍，另一方面在校內(nèi)選拔優(yōu)秀中青年教師進(jìn)行雙創(chuàng)教育培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

（三）細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)建設(shè)

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確指出要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，高職院校應(yīng)“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，扎實(shí)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)的建設(shè)［17］。

1.平臺(tái)建設(shè)。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，搭建六大平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事平臺(tái)、跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、校企合作創(chuàng)客平臺(tái)，如圖3所示。

2.載體建設(shè)。高職院校應(yīng)通過全方位篩選并結(jié)合自身發(fā)展特色，選擇優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新：通過打造創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室、打造創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室、打造創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化器來創(chuàng)新實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體；模擬創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以競(jìng)賽為龍頭進(jìn)行科研立項(xiàng)；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的研究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合；整合校內(nèi)外資源，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化基地；建立咨詢室，提供專業(yè)的一體化服務(wù)；設(shè)立專項(xiàng)基金，積極促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化、孵化。如圖4所示。

圖4 高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體創(chuàng)新圖

3.賽事建設(shè)。以“賽事促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”為宗旨，建成院（系）級(jí)、校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)四級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事。［7］加強(qiáng)賽事宣傳力度，并通過賽事培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英，發(fā)揮示范作用。以教育部中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，高職院校學(xué)生應(yīng)積極參加職教賽道和紅旅賽道，“以賽促學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍；以賽促教，探索素質(zhì)教育新途徑；以賽促創(chuàng)，搭建成果轉(zhuǎn)化新平臺(tái)”［18］。

（四）培育實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出了十大育人體系，其中就包括實(shí)踐育人體系和文化育人體系。文化的力量是潛移默化的，是需要氛圍的。我們要注重以文化人，以文育人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成重在實(shí)踐，高職院校要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)熱情。

1.樹立鮮明的育人理念，構(gòu)建全員參與的實(shí)踐育人格局，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的滲透模式。高職院校應(yīng)豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)、科技創(chuàng)新組織、公益服務(wù)組織、創(chuàng)業(yè)校友會(huì)等實(shí)踐組織，積極創(chuàng)建創(chuàng)客空間，并創(chuàng)建契合專業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)苗圃。

2.善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人服務(wù)。高職院校應(yīng)善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)載體，例如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾號(hào)、微博、校園BBS等，收集、處理、反饋、研究學(xué)生及市場(chǎng)的雙向需求，為學(xué)生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事信息、行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新需求信息、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接信息等。

3.做好優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型的宣傳工作，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)校友對(duì)學(xué)校雙創(chuàng)教育工作進(jìn)行反哺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院可以構(gòu)建體驗(yàn)式的雙創(chuàng)環(huán)境，承辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選取優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，做好示范引領(lǐng)，帶動(dòng)在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（五）健全實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)診斷及改進(jìn)機(jī)制

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出：“要健全體制機(jī)制。要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為‘培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人’的重要任務(wù)擺在突出位置，加強(qiáng)指導(dǎo)管理與監(jiān)督評(píng)價(jià)?！保?7］應(yīng)結(jié)合高職院校實(shí)踐教育與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，建立現(xiàn)代化的實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制與考核體系，以實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性自我診斷與改進(jìn)。

1.運(yùn)用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量信息監(jiān)控平臺(tái)，采集實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策支持、資源配置、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、雙創(chuàng)學(xué)院以及創(chuàng)業(yè)園建設(shè)等數(shù)據(jù)信息。

2.建立分級(jí)目標(biāo)體系，根據(jù)平臺(tái)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)標(biāo)分析，定位差距，明確改進(jìn)方向，從而建立符合校情的績(jī)效考核機(jī)制。教育行政管理部門也可以通過收集各高職院校的平臺(tái)數(shù)據(jù)，從全局掌握所轄高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)際情況，進(jìn)行多維度對(duì)比分析，為進(jìn)一步指導(dǎo)各院校的實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供有益借鑒。

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