李江華

學(xué)習(xí)評價是檢驗體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量達(dá)成度的主要手段。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］明確指出，體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三大核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)評價是檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)培育效度的重要工具。為落實核心素養(yǎng)育人目標(biāo)、精準(zhǔn)評價，筆者倡導(dǎo)以評導(dǎo)學(xué)、促學(xué)，并從評價促進(jìn)素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容挖掘、學(xué)習(xí)方式優(yōu)化3個方面進(jìn)行闡述。

一、以評錨定素養(yǎng)培育目標(biāo)

核心素養(yǎng)培育以大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，以課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)來達(dá)成。學(xué)習(xí)評價圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建具有針對性、操作性的評價指標(biāo)維度診斷教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高站位，明確育人目標(biāo)

在大單元的制訂過程中，大單元的名稱（或主題）通常都是以運(yùn)動項目名稱命名，而在核心素養(yǎng)視域下，則要站在落實課程育人目標(biāo)的高度制訂大單元的主題，并且主題的命名應(yīng)涵蓋大單元核心素養(yǎng)培育的方向，并貫穿每一個課時，從而引導(dǎo)教師制訂行之有效、針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)評價。如，一、二年級大單元主題命名為《基本動作技能，習(xí)慣養(yǎng)成，遵規(guī)守紀(jì)》，三、四年級大單元主題命名為《田徑跑跳投，勇敢拼搏，團(tuán)結(jié)協(xié)作》，五、六年級大單元主題命名為《體操類項目，膽大心細(xì)，勝不嬌負(fù)不餒》，七至九年級大單元主題命名為《足球項目，堅韌不拔，合作創(chuàng)新》。

這樣的大單元主題名稱凸顯了三大素養(yǎng)目標(biāo)，并引領(lǐng)課時目標(biāo)的制訂。主題名稱中既明確運(yùn)動能力學(xué)習(xí)內(nèi)容，又將健康行為、體育品德目標(biāo)根據(jù)年齡段、學(xué)情特征進(jìn)行提煉和具體化，抓住健康行為指標(biāo)維度的“習(xí)慣養(yǎng)成、情緒控制、環(huán)境適應(yīng)”等素養(yǎng)培育要點，在一、二年級重點抓常規(guī)和養(yǎng)成良好習(xí)慣，三至九年級培養(yǎng)勇敢、大膽、堅韌的心理和情緒；體育品德的素養(yǎng)培育從懂得遵守紀(jì)律到學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，再到比賽實踐，最后向合作創(chuàng)新的目標(biāo)邁進(jìn)。將容易交叉、重復(fù)的素養(yǎng)培育內(nèi)容和評價要點集約化，側(cè)重點突出，讓體育教師看主題就知道大單元素養(yǎng)培育的總體方向。

（二）評價前置，導(dǎo)教促學(xué)

核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)克服困難，將評價前置于課前，了解每一位學(xué)生的真實情況，以此指導(dǎo)教師備課，做到心中有核心素養(yǎng)目標(biāo)、心中有學(xué)生、心中有課堂、心中有評價。

1.收集學(xué)生信息進(jìn)行綜合評估

為使核心素養(yǎng)培育更具有實效性和針對性，滿足學(xué)生發(fā)展需求，教師要在備課前盡可能多地掌握學(xué)生的具體信息。如，從班主任處了解班級學(xué)生家庭、學(xué)業(yè)、行為習(xí)慣等信息；從衛(wèi)生保健教師處了解學(xué)生基礎(chǔ)疾病、心理狀況和健康狀況等信息；從上一學(xué)期任課體育教師處了解班級整體情況和學(xué)生學(xué)業(yè)水平，也可以從上一年度的學(xué)習(xí)評價中了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況等信息?；谏鲜鰞?nèi)容和方法制訂評價指標(biāo)，提前采集學(xué)生素養(yǎng)評估信息，有利于幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)對象的能力特征，針對性地進(jìn)行教學(xué)診斷，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式。

2.制訂診斷學(xué)生素養(yǎng)檢測評價工具

為確保核心素養(yǎng)的培育落實落細(xì)，須選擇“健康行為、體育品德”隱性素養(yǎng)指標(biāo)的評價測試工具，采用問卷的方式提取教學(xué)中真實情境下學(xué)生真實行為進(jìn)行檢測診斷。如，運(yùn)動能力方面，了解之前學(xué)過的運(yùn)動項目掌握情況、達(dá)到何種運(yùn)動技能水平等評價內(nèi)容；健康行為方面，了解健康知識與習(xí)慣、心理狀況等評價內(nèi)容；體育品德方面，了解愛心互助、合作意識等素養(yǎng)評價內(nèi)容。用評價引導(dǎo)教師精準(zhǔn)確立核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，幫助教師轉(zhuǎn)變評價觀念，為后續(xù)素養(yǎng)培育明確方向。

二、以評深挖素養(yǎng)培育內(nèi)容

依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，落實“立德樹人”根本任務(wù)，教師應(yīng)從教材中挖掘適合培育學(xué)生核心素養(yǎng)的“沃土”，不僅包括科學(xué)的基本動作技能學(xué)習(xí)，還包括教材中素養(yǎng)培育真實情境的創(chuàng)設(shè)，以及精準(zhǔn)素養(yǎng)評價指標(biāo)維度的構(gòu)建。

（一）結(jié)合核心素養(yǎng)培育綜合評價指標(biāo)，厘清教材育人價值

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》專門為一、二年級設(shè)置“基本運(yùn)動技能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)示著在新時期，“運(yùn)動能力”培養(yǎng)依然是學(xué)科的立足之本，但應(yīng)更加科學(xué)、專業(yè)，更關(guān)注“動作技能的發(fā)展規(guī)律”，重視兒童基本動作技能的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼小銜接過渡，合理進(jìn)行基本動作技能學(xué)習(xí)和能力提升干預(yù)，讓兒童的柔韌性、協(xié)調(diào)性等素質(zhì)的發(fā)展事半功倍，為后續(xù)的技能發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，新時期要求體育教師具備更加專業(yè)的診斷和評價能力。如，低年級“快速跑”要根據(jù)學(xué)生的跑動過程診斷學(xué)生跑不快是起動慢還是擺臂不協(xié)調(diào)、不正確，是前腳掌跑還是全腳掌跑，是不敢跑還是不愿意跑等問題。在此基礎(chǔ)上，再對教材進(jìn)行素養(yǎng)分類和挖掘，甄選出項目的育人價值。部分項目育人特征比較明顯，如排球的“中國女排精神”等，教師熟悉育人要點，能結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，適時地、精準(zhǔn)地融入素養(yǎng)培育。而對育人特征不明顯的項目，也應(yīng)根據(jù)項目的功能和價值挖掘素養(yǎng)育人要點。如，田徑項目“快速跑”的教材教學(xué)時，可以引用短跑名將蘇炳添為國增光的事跡進(jìn)行愛國主義和拼搏精神的教育；“耐久跑”的教材教學(xué)時，可以挖掘“紅軍長征”的革命事跡進(jìn)行愛國主義和吃苦耐勞的教育，在練習(xí)過程中引導(dǎo)加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作和堅韌不拔的意志品質(zhì)的培育等。明確教材內(nèi)涵對預(yù)設(shè)情境的導(dǎo)向作用，學(xué)生在更貼切的環(huán)境下體驗真實學(xué)習(xí)過程，也能幫助教師精準(zhǔn)構(gòu)建素養(yǎng)培育評價指標(biāo)維度。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)培育“降維”評價指標(biāo)，拉近主題育人價值

在素養(yǎng)評價指標(biāo)維度的建構(gòu)上，如果過于高大上，容易導(dǎo)致評價空泛，造成課堂教學(xué)中真實行為難以捕捉的現(xiàn)象。通過評價指標(biāo)“降維”的構(gòu)建方式進(jìn)行真實情境下的真實行為評價。如，教師在教學(xué)中經(jīng)常引用奧運(yùn)冠軍為國爭光的事跡進(jìn)行愛國主義的主題教育，但有些學(xué)生難以融入學(xué)習(xí)情境，這時教師將奧運(yùn)冠軍為國爭光“降維”到個人為集體爭光、為小組爭光的真實情境中，更容易引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)負(fù)真實責(zé)任。在教學(xué)中，這樣的“降維”方式更容易預(yù)設(shè)真實情境，學(xué)生所呈現(xiàn)的真實行為也比較容易捕捉，既能引導(dǎo)教學(xué)，又能夠及時評價。

（三）結(jié)合核心素養(yǎng)培育甄選評價指標(biāo)，分層滲透育人價值

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)“制定核心素養(yǎng)培育目標(biāo)應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀察性與表現(xiàn)性”，為體育課堂教學(xué)精準(zhǔn)育人指明方向。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不需要面面俱到，在面向全體學(xué)生發(fā)展的前提下，也要關(guān)注到個體差異性。采用“關(guān)注兩頭，側(cè)重薄弱”的方式，是一種去繁就簡的評價策略。利用前文談到的評價前置，可以通過評價數(shù)據(jù)診斷、甄別出學(xué)習(xí)主體運(yùn)動技能和學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等指標(biāo)維度，教師再進(jìn)行綜合評估，甄選出相對突出和薄弱的2個群體作為教學(xué)中重點關(guān)注的對象，為教學(xué)組織中分層教學(xué)提供依據(jù)。如“障礙跑”教學(xué)中，根據(jù)綜合能力強(qiáng)弱進(jìn)行分組，在練習(xí)中的器材擺放、練習(xí)難度和練習(xí)次數(shù)等方面進(jìn)行分層，同時關(guān)注弱隊的心理建設(shè)等，讓學(xué)優(yōu)生“吃飽”，學(xué)困生“吃好”，又能讓教師騰出更多精力有的放矢地對需要關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)有所成。過程性學(xué)習(xí)評價也更具有層次性和針對性，幫助教師在托住教學(xué)質(zhì)量底線的同時，確保評價真正服務(wù)教學(xué)，推進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

三、以評優(yōu)化素養(yǎng)培育方式

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)落實“教會、勤練、常賽”?！敖虝钡膬?nèi)涵可以理解為評價診斷學(xué)生是否“學(xué)會”，因此，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生是否學(xué)會知識與技能，是否學(xué)會自評與互評，是否學(xué)會比賽，是否學(xué)會互幫互助等素養(yǎng)評價指標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)。

（一）精準(zhǔn)診斷找到教學(xué)重難點

教學(xué)中教師要深入做好備課，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點，才能精準(zhǔn)診斷學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。如，由于擔(dān)心低年級學(xué)生能力不足，分組教學(xué)組織混亂，經(jīng)常采用集中式教學(xué)，教師一人對全班學(xué)生，難以評價到位，學(xué)生練得蜻蜓點水，影響了素養(yǎng)培育的融入過程。教師應(yīng)從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，充分相信學(xué)生，緊扣核心素養(yǎng)評價指標(biāo)，采用分組教學(xué)的形式拉長學(xué)生素養(yǎng)培育的過程，優(yōu)化教學(xué)組織形式，明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)重點要解決什么，精準(zhǔn)地進(jìn)行糾錯，采用即時口頭評價方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)練中明白重點關(guān)注什么、怎么練習(xí)、做到什么程度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評與互評

學(xué)生自評和同伴互評是檢驗學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是優(yōu)化教學(xué)組織形式的有力推手。教師在示范和講解時，應(yīng)緊扣教學(xué)重難點和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行引導(dǎo)和設(shè)問，盡量將知識點和觀察點落實、落細(xì)。如，立定跳遠(yuǎn)動作示范時，根據(jù)不同的示范面引導(dǎo)學(xué)生觀察“兩腳是否同時蹬地”“兩臂是往前還是向后擺”“落地時膝關(guān)節(jié)是否屈膝緩沖”，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生了解動作技術(shù)學(xué)習(xí)的重點，也能直觀地讓學(xué)生知道什么樣的動作技術(shù)是正確的。在分組學(xué)練時，教師可在巡視過程中用“你看同伴的兩腳有沒有同時蹬地”“你能不能幫他糾正一下”等引導(dǎo)學(xué)生相互觀察、自我糾正，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）推進(jìn)隱性素養(yǎng)指標(biāo)落地

健康行為、體育品德的目標(biāo)落地要通過教學(xué)過程中預(yù)設(shè)真實情境進(jìn)行素養(yǎng)培育，捕捉真實行為進(jìn)行診斷。如，在分組合作學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注互幫互助、相互配合的評價指標(biāo)；在小組比賽中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成績的同時比一比“誰的隊伍最有序”“誰最守規(guī)則”“誰的團(tuán)隊互助最好”；在籃球組合動作“傳接球上籃”練習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生為同伴著想，互相鼓勵，成功時互相贊許共同慶祝等真實行為的評價。

落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要教師花精力提高備課質(zhì)量，提前建構(gòu)學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，備好課堂教學(xué)所需的“學(xué)習(xí)單”“問題鏈”“微視頻”等輔助工具，需要教師把課堂真正交給學(xué)生，以“設(shè)計師”的身份在課堂教學(xué)過程中充當(dāng)指導(dǎo)者、評判者、服務(wù)者。