吳夢夢

《總也倒不了的老屋》是三年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元是閱讀策略單元，旨在引導學生掌握預測方法，形成預測意識，體驗預測樂趣?！犊傄驳共涣说睦衔荨芬哉莆疹A測方法、理解預測特點、體驗預測樂趣為目標。這是一個完整的故事，通過旁批讓學生在閱讀中學習預測，理解預測是有依據(jù)的，且在閱讀過程中要不斷驗證和修正預測?！逗}卜先生的長胡子》只呈現(xiàn)了故事的一半，給學生留下了想象的空間，讓學生學會有依據(jù)地預測故事的后續(xù)發(fā)展。而《小狗學叫》的開頭和故事情節(jié)都很完整，有三個結(jié)局，以教會學生有依據(jù)地預測合理的故事結(jié)局為目標。由此看來，預測單元具有連續(xù)性的特點，脈絡(luò)如下：精讀課文，學習策略—略讀課文、口語交際和習作，訓練策略—語文園地，總結(jié)策略。學習第一篇課文應(yīng)明白預測要有依據(jù)，懂得一些預測的基本方法；學習第二篇課文，學會了如何有依據(jù)地預測故事會怎樣發(fā)展；學習第三篇課文，學會了如何預測合理的結(jié)局。因此，第一篇課文是第二、三篇課文學習的基礎(chǔ)，第一篇課文的學習尤為重要。

“生態(tài)語文”強調(diào)人的自由性與自覺性，讓學生在“動態(tài)的、開放的、豐富的知識生態(tài)環(huán)境中，逐步形成并完善自我修養(yǎng)提升的自覺意識和文化傳承發(fā)展的價值追求，讓心靈更好地放飛和成長”。（董小玉、劉千秋《數(shù)字化閱讀：生態(tài)語文的一種實踐走向》）。這樣的課堂強調(diào)以生為本、學習習慣的養(yǎng)成、學習動機的喚醒、學習思維品質(zhì)的提升。文本解讀是實現(xiàn)高效課堂的前提，“生態(tài)語文”思想的引入能夠促進學生對于預測策略的掌握。

一、聚焦重點，掌握預測

“生態(tài)語文”追求課堂的低碳，即“教師精講少講，學生輕負精練”（施麗《淺析生態(tài)語文教學》）。這就要求教師能夠抓住教材重點，教會學生剖析知識的邏輯方法，引導學生進入廣闊的思維空間，讓學生真正成為學習的主體。在文本中，旁批、課后習題、敘述手法和語言結(jié)構(gòu)等都能幫助學生掌握預測的方法。

1.關(guān)注文本旁批

文本邊上的旁批是編者猜測讀者閱讀文本時可能會有的猜想。本篇課文中有7處旁批，是模仿兒童的閱讀心理所進行的預測，提示學生預測的方法。通過教師的引導與旁批閱讀，學生能夠知道文章的題目、插圖及文章內(nèi)容里的一些線索都可以幫助自己預測。例如，“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”，預測線索是題目；“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧”，預測線索是插圖；“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了”，預測線索是故事內(nèi)容里的關(guān)鍵語句。隨文旁批發(fā)揮著示范預測，引導學生一邊讀一邊預測故事發(fā)展的作用。

2.關(guān)注課后習題

課后第一題指向預測意識的喚醒，為學生提示了交流的思路，以及語言表達的方式，引導學生一邊閱讀一邊預測，并相互交流各自預測的內(nèi)容。前兩個“學習伙伴”的話，示范了針對課文內(nèi)容進行的預測，提示了可以在哪里展開預測，以及如何結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗得出這些預測。第三個“學習伙伴”的話，提示了可以借助題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索等展開預測。第四個“學習伙伴”的話，提示了預測的內(nèi)容未必與課文的實際內(nèi)容一致。課后第二題指向?qū)φn文內(nèi)容的深入理解，引導學生交流對老屋的印象。

3.關(guān)注敘述手法

文中出現(xiàn)了三種學生比較熟悉的動物——小貓、老母雞、小蜘蛛。它們因各自的原因請求老屋幫忙。每一次都是通過對話的形式引入事件，形式基本相同，但是內(nèi)容卻不一樣。文中各部分情節(jié)的相似性，為學生預測故事的發(fā)展提供了方法上的指引：接下來的發(fā)展是和前面的一樣，還是有變化？文中老屋和小動物的語言、動作和心理等細節(jié)的描寫也具有相似性，為學生的預測提供了憑借。比如，老屋反復說“我到了倒下的時候了”，接下來的情節(jié)里會不會依舊重復這句話呢？又如，一再有小動物請求老屋幫助，會不會還有其他小動物也有類似的請求呢？這樣的寫法是三段式敘述故事的手法，事件的重復不僅擴大了藝術(shù)效果，還加深了小讀者的印象。由于這些事件同中有異，異中有同，并且結(jié)合著豐富的幻想，所以在實際閱讀中并不使人感到單調(diào)，反而具有一種特殊的情趣，很適合注意力還不能長久集中的三年級學生。

二、融入體驗，活化課堂

“‘生態(tài)語文’需要生活的體驗，教師需要把語文引向生活，把生活帶進語文，讓學生體驗和觸摸到鮮活、可感的生活語文?！保_丹《生態(tài)課堂的實現(xiàn)途徑》）生態(tài)課堂不是向?qū)W生灌輸知識和技能，而是將生活與教學有效對接。對于本文來說，一方面，本篇課文的重點在于學會預測，依靠生活經(jīng)驗是一種有效的預測方法；另一方面，生活體驗融入課堂可以讓課堂煥發(fā)活力。

本篇課文是一篇童話，主要講述了一棟老屋在準備倒下去時，接二連三有小動物來向它尋求幫助，促使它一直不倒的故事。題目是文章的眼睛。本文題目新奇，與學生的生活經(jīng)驗相沖突?！翱傄驳共涣恕迸c“老屋”之間形成了想象的空間，為學生提供了預測的可能性。在生活中，過于破舊的老屋終有倒塌的一天。在本篇課文中，“老屋”為什么“總也倒不了”？究竟會發(fā)生怎樣的故事？教師要引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來預測故事情節(jié)。學生可能會進行如下預測：也許是老屋得到了修繕，也許老屋一直有人居住。學生帶著這樣的期待繼續(xù)閱讀下文，在讀到小貓對老屋的求助時，新的預測又產(chǎn)生了：老屋是否會答應(yīng)小貓的住宿請求呢？在教師的引導下，學生會融入自己的生活體驗進行預測。例如，圖片上為我們展示了慈祥的老屋，在生活中慈祥的人一般都很善良，所以老屋會答應(yīng)小貓入住一晚上的請求。例如，這是一只可憐的小貓，遇上了暴風雨卻沒有地方住，從小貓詢問老屋的語言來看，這又是一只有禮貌的小貓。在生活中，當別人遇到困難且又有禮貌地求助時，我們一般會很樂意幫助。所以，老屋會幫助小貓。學生不是空著腦袋走進課堂，把生活體驗融入課堂既能促進學生理解，又能激發(fā)課堂活力。

三、關(guān)注語言表達，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

“生態(tài)語文”教學注重培養(yǎng)學生聽說讀寫的語文素養(yǎng)。閱讀策略的教學要以語文的方式打開，讓學生在聽說讀寫的實踐中潛心會文。讓學生在語言文字的實踐中，通過聲情并茂的朗讀來觸摸語言文字，感悟文本意蘊。

《總也倒不了的老屋》在語言表達上具有兩個特點。第一，此文采用三段式手法敘述故事。這是常見于童話創(chuàng)作中的一種敘述故事的手法，也被稱為反復。第二，本文主要通過對話的形式展開故事情節(jié)?！昂昧耍业搅说瓜碌臅r候了！”這句話在文中共出現(xiàn)了三次。每次老屋在準備倒下時，都因一個小小的聲音“等等，老屋！”中斷自己的行為。老屋的語言結(jié)構(gòu)為“準備倒下+同意住宿請求”，小貓和老母雞的語言結(jié)構(gòu)為“寄宿請求+寄宿者感謝的話語”。小蜘蛛事件的結(jié)局在文中沒出現(xiàn)，給學生留下了想象的空間，可以讓學生預測。本文的人物對話較多，呈現(xiàn)形式多樣。教師可以引導學生通過相似的語言結(jié)構(gòu)預測情節(jié)發(fā)展，通過朗讀感知人物特點和形象，還可以組織學生模仿寫話。

四、關(guān)注生命成長，剖析人物形象

生態(tài)課堂需要關(guān)注生命的成長，關(guān)注學生在生態(tài)場中情感、態(tài)度、價值觀等方面的變化。在理解預測有據(jù)、預測有法的基礎(chǔ)上，還需要讓學生感知童話的真、善、美。

在本篇童話里，這是一座將要倒塌的老屋。老屋一百多歲了，破舊不堪，它覺得自己失去了價值，想要結(jié)束生命，準備倒下。小貓、老母雞和小蜘蛛這些小動物的相繼出現(xiàn)打斷了老屋的自我摧毀行為。它們請求老屋不要倒下以幫助它們，老屋答應(yīng)了，勉強地支撐著破舊殘缺的身軀，一直沒有倒下。它在幫助別人的同時，感受到了自己存在的價值，精神力量變得強大了許多，從而延長了自己的生命。本篇課文塑造了一個樂于助人的老屋形象，是想告訴學生，每一個人對這個社會都是有價值的，有很多人需要我們的幫助；當別人向我們求助時，我們應(yīng)該盡自己的努力幫助他人，實現(xiàn)自身的價值。要懂得幫助他人其實是在幫助自己，不僅能收獲美好的友誼，還能增強自身的能力。

作者與讀者對于作品的看法往往是不同的，了解作者的想法能夠幫助我們更全面地理解文本。作者慈琪對于老屋形象的解讀與大部分讀者的解讀有所不同?，F(xiàn)有的解讀基本集中于表揚老屋“不嫌麻煩、樂于助人”。而作者認為，老屋并非感到麻煩，它是不想孤獨地湮沒在塵埃里。老屋期待著自己被需要，期待有人不停上門請它幫忙，這才是它總也倒不了的原因。作者在創(chuàng)作這篇童話故事時，也許被老屋的孤獨、失落、茫然所觸動。老屋一直在幫助別人，在幫助別人的過程中也獲得了老有所用的慰藉。學習完本篇課文，教師可以引導學生談?wù)剬τ诶衔菪蜗蟮恼J識，體會老屋的善良以及實現(xiàn)自身價值的快樂。

經(jīng)過以上對文本的解讀，這節(jié)課的大致教學流程如下：依托初始體驗，培養(yǎng)預測的意識；根據(jù)旁批，學習預測的方法；利用課后題，鞏固對預測的認知；回歸整體，識字寫字。預測作為一種有效的閱讀策略，有利于提高閱讀速度，快速地捕捉所需要的信息；促進學生深層次地思考，使學生的思維得以發(fā)展與提升。語文生態(tài)教學的思想需要貫穿教學中，讓學生感受到閱讀的興趣，體驗學習的快樂，讓課堂迸發(fā)活力。