余靜

“生態(tài)語(yǔ)文”是針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端進(jìn)行改革后建立起的真實(shí)的、體驗(yàn)的語(yǔ)文生態(tài)課堂?！吧鷳B(tài)語(yǔ)文”有以下三個(gè)特征，一是體驗(yàn)性。從一定意義上講，“生態(tài)語(yǔ)文”需要體驗(yàn)生活，教師要把語(yǔ)文引向生活，把學(xué)生帶進(jìn)生活，也要把生活帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)和觸摸鮮活的、可感的生活語(yǔ)文。二是多元性?！吧鷳B(tài)語(yǔ)文”由許多元素組成。例如，學(xué)習(xí)主體多元，“生態(tài)語(yǔ)文”課堂中的學(xué)習(xí)主體由不同個(gè)性的兒童組成，呈現(xiàn)出“多元共生”的學(xué)習(xí)合作關(guān)系。三是適應(yīng)性。生態(tài)心理學(xué)創(chuàng)始人吉布森將生態(tài)環(huán)境和學(xué)習(xí)主體間的關(guān)系稱為“相互作用的互惠關(guān)系”。為此，“生態(tài)語(yǔ)文”的適應(yīng)性是指生命體與學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)之間的和諧調(diào)適。本文圍繞“生態(tài)語(yǔ)文”的體驗(yàn)性、多元性和適應(yīng)性對(duì)《口耳目》進(jìn)行課堂教學(xué)案例解析。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。低年級(jí)兒童入學(xué)不久，而語(yǔ)文作為一個(gè)集文化、審美、創(chuàng)造等為一體的學(xué)科，其課堂更應(yīng)該保護(hù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的美好想象與期待，讓學(xué)生在剛接觸語(yǔ)文時(shí)，就對(duì)語(yǔ)文有充分的熱愛(ài)，并逐漸蔓延到其他學(xué)科和生活。《口耳目》作為一年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，該課所要學(xué)習(xí)的生字有“口、耳、目、手、足”，這些生字屬于生活常用字，不少學(xué)生對(duì)其字音、字義甚至是字形已經(jīng)有所了解。因而在教學(xué)中，重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立起生字的音、形、義之間的聯(lián)系，對(duì)此，最好的方式就是先引導(dǎo)學(xué)生從最熟悉又有趣的場(chǎng)景入手，比如用看情境圖說(shuō)話的方式進(jìn)行理解，情境圖場(chǎng)景與學(xué)生的生活經(jīng)歷相似，有利于學(xué)生展開聯(lián)想，達(dá)到有意義的理解，而不是生硬的機(jī)械記憶，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。教學(xué)片段如下：

師：我們來(lái)看看這幅插圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖片上的小朋友在干什么？現(xiàn)在我們先一個(gè)個(gè)觀察，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)小男孩在干什么？

生：小男孩在向這邊跑來(lái)。

生：他正在與兩個(gè)小女生打

招呼。

師：我們?cè)傧胍幌?，在生活中，我們的眼睛、耳朵分別有什么作用？這個(gè)小男孩正在用眼睛與耳朵干什么？

生：他用眼睛看到了這兩個(gè)小女生。

生：他用眼睛看到了花。

生：他用耳朵聽到兩個(gè)小女生的談話。

師：是的，我們現(xiàn)在再來(lái)看一看這個(gè)小男孩，他旁邊有兩個(gè)字，他眼睛旁邊有個(gè)“目”，耳朵旁邊有個(gè)“耳”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)字的意思？

一年級(jí)小學(xué)生觀察往往不夠細(xì)致，因而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)前最重要的是滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。從以上片段來(lái)看，教師指導(dǎo)觀察順序是先整體，后局部，并且還進(jìn)一步指導(dǎo)他們聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)“這個(gè)小男孩用眼睛和耳朵在干什么”，這種方法有利于喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展他們的生活思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如針對(duì)生字“口”，教師可以讓他們自己說(shuō)說(shuō)，采用什么方式進(jìn)行識(shí)記。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行完整的句子表達(dá)，有效訓(xùn)練他們的言語(yǔ)能力，而且還在這一過(guò)程中，增加了學(xué)生主動(dòng)思考的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生從中探索歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總而言之，對(duì)于小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，盡可能創(chuàng)設(shè)與他們密切相關(guān)的生活情境，設(shè)計(jì)富有生活趣味的活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)提升教學(xué)有效性

設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們初步接觸正式的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，加之表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，因而課堂主動(dòng)參與的積極性高。但是不容否認(rèn)的是，由于他們年齡較小，注意力不集中，往往五分鐘、十分鐘后就容易走神，東張西望。因而在課堂教學(xué)中，教師一定要考慮學(xué)生實(shí)際，每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間要短，各個(gè)環(huán)節(jié)之間要添加各種活動(dòng)，運(yùn)用多種識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷生成課堂上思維的火花。

1.圖文結(jié)合識(shí)字

結(jié)合游戲情境，用多種方法識(shí)記“口、耳、目、手、足”等字。教學(xué)片段如下：

師：這次的識(shí)字課，我和大家將經(jīng)歷一次“叢林探險(xiǎn)”，叩開一個(gè)又一個(gè)神秘部落的大門。同學(xué)們，帶上寶貝，出發(fā)探險(xiǎn)吧！

師：同學(xué)們，想和老師一起去森林探險(xiǎn)嗎？不過(guò)探險(xiǎn)可充滿了危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，所以我們必須帶上這三件寶貝?。ǔ鍪炯坠俏摹翱?、耳、目”）誰(shuí)來(lái)猜一猜？

生：第一件應(yīng)該是嘴巴，這個(gè)字是“口”，它就像我們張開的大嘴巴。

師：你可真會(huì)聯(lián)想，恭喜你獲得第一件法寶！

生：第二件應(yīng)該是眼睛，這個(gè)畫的就是一只眼睛，外面的是眼眶，里面的是圓圓的眼珠。

師：瞧，把這個(gè)甲骨文轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，就和我們現(xiàn)在的“目”字很像了。不過(guò)，眼珠變成了兩橫，可要記住哦。

生：第三個(gè)字是“耳”吧。彎彎的這一圈就像我們耳朵的輪廓，里面的小三角特別像耳蝸。

師：真是太有想象力了！恭喜你們順利獲得這三件法寶——口、耳、目。

2.游戲熱身，熟記字形

設(shè)計(jì)的“口、耳、目”這三件法寶，比較簡(jiǎn)單、直觀，能體現(xiàn)漢字的形象性。由簡(jiǎn)到難的梯度設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲自信，自然動(dòng)力十足。后面的游戲環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)“口、耳、目”三個(gè)字的鞏固，更是一種學(xué)習(xí)熱身。激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情，情境創(chuàng)設(shè)合理，銜接自然。教學(xué)片段如下：

師：老師和大家玩一個(gè)游戲，名字叫“火眼金睛誰(shuí)最亮”。根據(jù)老師的提示，看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地找到“口、耳、目”三件法寶，并指出它們的位置。

（師提示，生認(rèn)讀生字。）

指一指：以同桌為單位，兩人一組，其中一人說(shuō)漢字，另一人用手指出相應(yīng)部位；或者反過(guò)來(lái)，一人指部位，另一人說(shuō)漢字。最后比一比，看誰(shuí)說(shuō)得快，指得準(zhǔn)。

說(shuō)一說(shuō)：請(qǐng)小朋友聯(lián)系自己的生活，說(shuō)一說(shuō)我們身體的各部分能干什么，比如口能用來(lái)干什么，手能做什么事情。

做一做：剛才所學(xué)的生字，它們所對(duì)應(yīng)的是我們身體的一部分。你們知道嗎，它們本領(lǐng)可大了，現(xiàn)在就讓它們動(dòng)起來(lái)，跟我做生字操游戲。

對(duì)于這一課教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然只設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，但連貫起來(lái)看卻是一個(gè)整體。從“指一指自己身體的部位”到“說(shuō)一說(shuō)身體部位的作用”再到“做一做身體的部位”，這樣從學(xué)習(xí)到理解，再到運(yùn)用鞏固，形成一個(gè)整體。在彰顯課堂活動(dòng)整體性的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對(duì)生字的理解。

三、基于學(xué)生特點(diǎn)增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力

游戲是兒童的天性，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣較多依賴于教學(xué)活動(dòng)本身的吸引力。因此，低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該多以游戲的方式展開。在課程改革理念所帶來(lái)的種種因素影響下，游戲更多地被小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)吸納，語(yǔ)文教學(xué)的游戲也隨之發(fā)展起來(lái)。在教學(xué)“口、耳、目”時(shí)，我就利用這三個(gè)字做小游戲。我隨意指一個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生快速讀出字音，并從自己身上指出它在哪兒。學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，很快記住了這三個(gè)字，并且知道了這三個(gè)字同屬于人體器官。這個(gè)小小的游戲不僅使學(xué)生能輕松識(shí)字，而且在不知不覺(jué)中向?qū)W生滲透了歸類的概念，為下節(jié)課給字歸類的游戲做了鋪墊，同時(shí)也調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，采用摘蘋果的小游戲，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，帶領(lǐng)小朋友們摘蘋果，學(xué)生都積極舉手，喊著“小老師，我來(lái)當(dāng)”。教學(xué)片段如下：

師：老師準(zhǔn)備了6個(gè)大蘋果，請(qǐng)6位小朋友來(lái)摘蘋果。

（師出示蘋果卡片：秋天到，蘋果熟，我請(qǐng)你來(lái)摘蘋果。）

（指名學(xué)生上來(lái)摘讀生字，再讀卡片背面的詞語(yǔ)，其余學(xué)生跟讀。）

此時(shí)，上臺(tái)摘蘋果的學(xué)生儼然成了盡職的小老師，生怕到手的蘋果被其他同學(xué)搶了去。跟讀的學(xué)生則盯著蘋果不放，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就馬上舉手，抓住一切機(jī)會(huì)來(lái)?yè)屘O果。在快樂(lè)的游戲中，再一次加深了學(xué)生對(duì)生字的印象。

本次《口耳目》的教學(xué)，設(shè)置了看圖說(shuō)話、圖文結(jié)合識(shí)字、游戲熱身等活動(dòng)，同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師注意引導(dǎo)，激發(fā)想象，營(yíng)造了以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境。這樣的課堂是教師、學(xué)生、文本共同參與的課堂，是符合生態(tài)哲學(xué)理論的新型課堂范式。

總之，“生態(tài)語(yǔ)文”不僅關(guān)注語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程。圍繞“生態(tài)語(yǔ)文”的體驗(yàn)性、多元性和適應(yīng)性要求，教師設(shè)置合理的情境和活動(dòng)，能夠構(gòu)建智趣并重的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望，使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性不斷增強(qiáng)，也讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在教學(xué)中得到較好的發(fā)展。