唐 丹

(喀什大學(xué) 人文學(xué)院,新疆 喀什 844000)

課堂生態(tài)視角下,教師、學(xué)生是其中的生態(tài)主體,教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容等是生態(tài)客體,在課堂教學(xué)過程中,通過各種生態(tài)要素的有效交互作用,落實生態(tài)本位觀、能量流動觀、可持續(xù)發(fā)展觀等生態(tài)理念,從而營造出動態(tài)和諧的語文信息化教學(xué)課堂。在新冠肺炎疫情背景下,信息化教學(xué)被提升到新高度,傳統(tǒng)的教育方式受到了很大的影響。迅速發(fā)展的資訊科技,有利于建立具有自主性、共生性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)開放性、高效性動態(tài)和諧的課堂氛圍,有效提高生態(tài)課堂的語文教學(xué)質(zhì)量。

德國生物學(xué)家?？藸杽?chuàng)建了生態(tài)學(xué),他在GeneralMorphology一書中首次提出了對生物和其生活環(huán)境相互影響的研究。隨著生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展,生態(tài)概念也從原來的生態(tài)系統(tǒng)擴展到了教育、文化等領(lǐng)域。美國教育學(xué)家沃勒提出了“課堂生態(tài)”的概念,我國的教育生態(tài)熱潮起于20世紀(jì)80年代,李聰明、范國睿等人從不同方面分析了教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的關(guān)系。生態(tài)課堂是利用生態(tài)的方式,從生態(tài)觀念與生態(tài)學(xué)角度考察課堂教學(xué),從師生、課堂、課堂環(huán)境三者之間的互動關(guān)系中探討生態(tài)課堂的動態(tài)均衡[1]。為追求課堂整體均衡發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)既要靠教師深厚的學(xué)識和才干,又要靠教師的人文素養(yǎng)和思維能力,更加離不開教師對前沿理論的總結(jié)和信息技術(shù)的掌握。

《教育信息化2.0行動計劃》的出臺,使我國的教育信息化步入了一個新的階段。資訊科技的迅速發(fā)展,使教育發(fā)生了巨大的變化,教學(xué)變成了“網(wǎng)絡(luò)交流”,教學(xué)的組織方式和方法都有很大的改變,校本課程涵蓋了學(xué)校資源與教學(xué)資源。從生態(tài)角度來看,信息技術(shù)和語文課堂的融合,就是要把信息技術(shù)融入課堂生態(tài)體系中。它既是一種輔助的工具,也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。要實現(xiàn)語文教學(xué)的全面均衡發(fā)展,就必須將信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合,構(gòu)建多元立體的語文課堂生態(tài)系統(tǒng),推進語文教育的改革。

一、課堂生態(tài)視域下語文信息化教學(xué)的特征

1.和諧性

首先,新時期的教育信息化對語文課堂教學(xué)在能力建設(shè)方面提出了新的要求:面向未來的發(fā)展生態(tài)。在教育信息化的過程中,教師、學(xué)生、管理者都是其中的一部分。從能力需求、課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)規(guī)范、能力評估等方面來考慮各角色的定位、智能和能力需求。在生態(tài)視域中,要實現(xiàn)和諧的語言教學(xué),必須兼顧兩個方面的因素:第一,要營造一個民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境;第二,互動要積極、自主,互動的雙方要積極參與。要以信息技術(shù)為依托,促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí),營造平等、友好的師生關(guān)系,促進師生和諧發(fā)展。

其次,課堂生態(tài)系統(tǒng)中,同伴交往包括討論、評價、反饋、合作和競爭等,是影響學(xué)生智能、人格發(fā)展的主要因素。在課堂上,同學(xué)們互相鼓勵,互相幫助,互相欣賞,增進友誼,獲得成就感,形成共生的伙伴關(guān)系,實現(xiàn)生生和諧發(fā)展。

2.發(fā)展性

“以每個人的發(fā)展為目的”是新課程改革的根本目標(biāo)和中心思想。在課堂生態(tài)教學(xué)中,促進學(xué)生新的認(rèn)知發(fā)展是課堂生態(tài)教學(xué)的任務(wù)之一,語文信息化教學(xué)課堂模型的生成,大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)科思維,語文學(xué)習(xí)起始于課本、跳出課本、云端交互、再回歸課本,學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生了根本的變化,學(xué)生的綜合能力和終身學(xué)習(xí)能力都將得到持續(xù)發(fā)展。語文信息化教學(xué)在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的前提下,有針對性地提出具體的要求,并采取切實有效的措施,加強學(xué)生把握時代文化傳承脈搏,關(guān)注語文的活力點,活化并創(chuàng)造新的教育資源以提高學(xué)生的語文能力。

3.高效性

課堂高效也是信息化教學(xué)的重要任務(wù)。課堂高效發(fā)展是在一定的時空范圍內(nèi),通過不斷調(diào)整和優(yōu)化信息化教學(xué)的設(shè)備、資源與環(huán)境,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情建立高效的課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)的高效性更有利于進行語文教學(xué),在有限的課堂時間里,利用現(xiàn)代教育思想,充分發(fā)揮生態(tài)主體與對象的功能,打破地理的局限,可以節(jié)省大量的時間與空間資源,提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂生態(tài)視域下語文信息化教學(xué)存在的主要問題

1.教師主導(dǎo)占比大,學(xué)生自主能動少

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中,教師過度講解和傳授知識,并不注重學(xué)生自主建構(gòu)知識體系,學(xué)生的思維沒有得到很好的發(fā)展,對知識的掌握只是“知其然”,而非“知其所以然”。在這種模式下,學(xué)生的思辨能力、自主能動性得不到發(fā)展。教師缺乏將信息技術(shù)平臺應(yīng)用于生態(tài)課堂閉環(huán)中的思想意識,導(dǎo)致忽略了信息技術(shù)在課堂生態(tài)中所承載的重要角色。隨著語文信息化教學(xué)的持續(xù)推進,以“教師為主導(dǎo)”的單一的教學(xué)關(guān)系將朝著以“學(xué)生為主體”的多維度方向發(fā)展。

2.課堂總體缺乏活力

一堂語文課好比一池水,只有駕馭好課堂生態(tài)因子,才能使平淡的教學(xué)迸發(fā)出巨大的生命活力,才能使平靜的波面泛起漣漪。但傳統(tǒng)課堂氛圍呆板,缺少活力。比如:有的教師將教學(xué)設(shè)計變成滿堂問[2]、學(xué)生缺少提問的機會、學(xué)生不積極回答教師的問題、學(xué)生不敢質(zhì)疑、教師沒有及時給予正確的評價反饋、教師缺乏信息技術(shù)的操作能力、教學(xué)目標(biāo)固化。如今的教學(xué)要求教師將現(xiàn)代化設(shè)備運用其中,借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的力量,讓教學(xué)活動充滿生命力,讓課堂“活”起來。

3.師生關(guān)系失衡

在哲學(xué)范圍里,師生關(guān)系是主客體二元對立的[3];在儒家傳統(tǒng)文化禮教中,強調(diào)教師和學(xué)生的等級秩序;在現(xiàn)代社會,教師的職業(yè)化功能越來越強,減少了與學(xué)生的情感交流。受這些因素的影響,師生關(guān)系面臨著失衡[4],課堂教學(xué)面臨著困境。

信息化時代的語文課堂教學(xué)從傳統(tǒng)課堂衍生出了新型的課堂教學(xué)模式,教師和學(xué)生的關(guān)系地位也隨之發(fā)生了變化。師生關(guān)系超越了二元主體對立,形成了新型的多維度的共同體關(guān)系。

三、課堂生態(tài)視域下語文信息化教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求課堂充滿生機,提倡課堂回歸生活。這樣的課堂才能充滿學(xué)生情感、人文教育,才能為學(xué)生的全面健康成長提供充滿活力的土壤。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動的中心,既是起點與歸宿,又是評價的標(biāo)準(zhǔn)與基礎(chǔ),直接關(guān)系到教學(xué)行為。教學(xué)目標(biāo)的偏離必然會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。因此,語文課堂信息化教學(xué)目標(biāo)的確定,可以從學(xué)情、社會的需要和學(xué)科的發(fā)展這幾個方面確定。

基于信息技術(shù),以學(xué)生的身心發(fā)展特征、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、社會生活的實際需要、學(xué)科的具體發(fā)展,建立具體、清晰、明確的數(shù)字化表格,將抽象的教學(xué)目標(biāo)分解成具體的可操作的目標(biāo),然后根據(jù)這些目標(biāo)選擇和確定具體的教學(xué)方式。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于講解和知識的接收,可以適當(dāng)?shù)夭捎靡哉Z言傳達信息為主的方式配合具體可操作的信息化手段進行解釋。同時,教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)調(diào)整和細(xì)化單元和單篇課程的教學(xué)目標(biāo),以達到科學(xué)性、整合性和可操作性。在制定單元教學(xué)目標(biāo)時,可以從語文的核心素養(yǎng)四個方面來制定,并以此形成統(tǒng)計表,整個單元結(jié)束再對其進行數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計和分析,并評估學(xué)生在核心素養(yǎng)上達到的階段性成果。此外,在進行單篇課程目標(biāo)設(shè)置時,應(yīng)先對教學(xué)對象的知識掌握情況進行分析,清楚這門課程需完成的任務(wù)、難點、知識技能、取得的成果以及教學(xué)過程與方法是什么,表格信息力求做到內(nèi)容全面、層次分明,以便明確學(xué)生在課程結(jié)束時在認(rèn)知、情感和技能等諸方面所達到的效果。教學(xué)目標(biāo)越具體,就越容易操作,也便于評估和改進。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

課堂生態(tài)是由多種生態(tài)因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等是一個有機的整體。課堂生態(tài)的主體要素——教師既是教學(xué)內(nèi)容的傳授者,也是教學(xué)內(nèi)容的接收者。教育教學(xué)內(nèi)容與科技賦能技術(shù)手段的有機融合,呈現(xiàn)出新的教學(xué)方式與文化特色。信息化環(huán)境下重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容,最明顯的特征就是線上與線下融合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以文字、符號為主要內(nèi)容的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時期學(xué)生對教學(xué)的要求,而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的引入使知識更形象、更具體,不僅可以活躍課堂氣氛,還可以拓寬學(xué)生的知識面。例如,文言文的學(xué)習(xí)比較抽象,學(xué)生往往感到枯燥乏味,覺得所學(xué)內(nèi)容很難讀懂。因此,教師要運用信息技術(shù)為學(xué)生營造教學(xué)情境,下載文言篇目所對應(yīng)的視頻影像以供學(xué)生觀看,使其更好地理解文言知識,使文言知識由繁化簡、動靜結(jié)合、抽象變具象。將文章背景、作者生平、內(nèi)容描寫通過視頻和圖片等方式呈現(xiàn),增強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與感悟。此外,如在學(xué)《中國建筑的特征》這一課時,教師可以通過資訊網(wǎng)絡(luò)來拓展學(xué)生的知識,從網(wǎng)絡(luò)的大量資訊中挑選適當(dāng)?shù)膱D片和文字材料,提供給學(xué)生更加直觀清晰的圖像,并在課堂上加以擴展。實施先進的信息化教學(xué)理念,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)化成長。

課程改革要求在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)引入信息技術(shù)知識,并將學(xué)生的“個人知識”納入教學(xué)內(nèi)容中。傳統(tǒng)的教學(xué)資源無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”“微課堂”等的需要,現(xiàn)代課堂教學(xué)并不是將書本知識全部移植到網(wǎng)上,而是以微課為主,體現(xiàn)共性、突出個性,簡明易理解,使每部分知識點相互銜接,達到資源的最優(yōu)化[5]。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展和教學(xué)需求,對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行整合、重組,并且將其與語文核心素養(yǎng)緊密結(jié)合,實現(xiàn)多元化的有機融合。教師與學(xué)生在信息化情境中對教學(xué)內(nèi)容作出變革的過程,也是內(nèi)容的創(chuàng)造過程。

3.升級教學(xué)模式

在生態(tài)課堂中,學(xué)生從“聽”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,教師、課本不再是知識的唯一來源,而多媒體則為語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程,是一個不斷改變的教學(xué)活動。信息化教學(xué)的最大特點是交互,要在教師端和學(xué)生端形成教與學(xué)的生態(tài)閉環(huán)。學(xué)生端從“學(xué)—練—測—評—改”出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強課堂交互體驗,打造沉浸式翻轉(zhuǎn)課堂。任務(wù)引導(dǎo),及時檢測,精準(zhǔn)反饋,個性化推送練習(xí),從多個方面收集數(shù)據(jù)建立個性化完善的知識圖譜。教師端從“備—教—測—評—研”五個維度助力,還課堂于學(xué)生,而教師成為課堂的引導(dǎo)者,通過測評后生成的多維度數(shù)據(jù)來因材施教,針對性修改教學(xué)薄弱點,個性化制定教學(xué)方案,避免教學(xué)盲區(qū)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師按預(yù)授課,憑經(jīng)驗決策?，F(xiàn)代教師要按課堂生成數(shù)據(jù)和反饋推動教學(xué),教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都圍繞數(shù)據(jù)進行。這不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)和線下教學(xué)的區(qū)別,而是整個教育科技的進步,是個性化的教學(xué)模式。首先,在進行語言交際時,教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景,制定教學(xué)任務(wù),運用“師生互動”的方式實現(xiàn)教學(xué)目的。其次,教師可以借助騰訊課堂、釘釘、微信等交流軟件,增強交流和學(xué)習(xí)的能力,把語言教學(xué)擴展到課外。充分引導(dǎo)學(xué)生“敢想、敢說、敢問”,使學(xué)生動腦、動口、動手。基于互動式教學(xué)的語言生態(tài)教學(xué)還可以促進學(xué)生之間的跨文化知識交流,提高他們對傳統(tǒng)文化知識的探究與傳播能力。教師要在課堂內(nèi)外與學(xué)生經(jīng)常溝通,促進師生關(guān)系和諧發(fā)展,營造和諧的課堂環(huán)境,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的加入,使得教師與學(xué)生感受到“體驗式教學(xué)”。

4.改進評價體系

和諧課堂的判定需要以科學(xué)合理的評價體系為標(biāo)準(zhǔn)。在強調(diào)學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上,將抽象的評價標(biāo)準(zhǔn)具體化、指標(biāo)化,學(xué)生才能把握好尺度、明確方向,才能真正地認(rèn)識到現(xiàn)實和目標(biāo)的差距與自身的不足,從而幫助自己找到問題并解決問題。構(gòu)建健康的課堂生態(tài),應(yīng)避免過分強調(diào)甄選的作用[6]。因此,應(yīng)更加注重評價的多維度,避免評價方式單一、評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價主體單一的問題。

與傳統(tǒng)評價方法比較,信息網(wǎng)絡(luò)評價具有交互性、開放性、多元性、趣味性等特征。利用信息技術(shù)可以使語文課堂評價更為深入且具有針對性,能夠幫助學(xué)生更好地激活思維、增強理解、促進知識的遷移,同時還能幫助教師提高課堂效率、增強教師效能感、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如:運用問卷星、剝豆豆等在線調(diào)查平臺對日常教學(xué)進行形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價。這兩款評價程序主要是采集、分析用戶數(shù)據(jù),建立模型,最終用數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂教學(xué)與教研。評價程序操作簡單、功能齊全,評價過程中加入了游戲元素,增強了趣味性和互動性,還可根據(jù)實際需要隨時進行調(diào)整,能夠支持多種題型和問卷。這些平臺能夠提供清晰完整的數(shù)據(jù),這是信息化教學(xué)的價值所在。在語文教學(xué)評價中,運用信息化技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果進行跟蹤,對其認(rèn)知數(shù)據(jù)進行精確的分析,從而了解其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式[7],可以幫助教師了解學(xué)生的個人需要,為他們提供有針對性的服務(wù)和輔導(dǎo),提高他們的學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂氛圍。另外,信息化評價工具使評價的反饋更為及時且數(shù)據(jù)更為直觀,教師可在短時間內(nèi)組織評價活動并及時獲取評價結(jié)果,據(jù)此診斷教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便為后續(xù)教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)和參考,也能夠方便日后數(shù)據(jù)的隨時提取和對比,開展教學(xué)研討。

5.重構(gòu)師生關(guān)系

健康和諧的師生關(guān)系是信息化教學(xué)順利實施的保證。理想的師生關(guān)系是教師與學(xué)生之間通過對話、互動、相互轉(zhuǎn)換,按照體系環(huán)境共同構(gòu)成具有價值和引導(dǎo)功能的生態(tài)因素,二者的角色隨著環(huán)境的變化,不斷地變化著。在網(wǎng)絡(luò)溝通中,師生不再束縛于師生主體結(jié)構(gòu)之下,師生間的溝通可以不用再按照既有的結(jié)構(gòu)框架去進行[8],師生關(guān)系中體現(xiàn)的虛假權(quán)力和權(quán)威將被弱化,教師和學(xué)生更能夠以一種舒適、開放的心態(tài)去釋放情感[9]。

在師生關(guān)系中,教師的地位非常重要,而教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系則是教師自身與學(xué)生情感狀態(tài)的體現(xiàn)。首先,教師要轉(zhuǎn)變觀念,改變傳統(tǒng)的“角色心態(tài)”,這是創(chuàng)造“新型師生關(guān)系”的前提。其次,教師要尊重理解學(xué)生,充分了解與信任學(xué)生,這是創(chuàng)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵。最后,教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,調(diào)整主體地位,與學(xué)生進行個性化的情感交流。在現(xiàn)代信息技術(shù)教育中,教師和學(xué)生之間存在著交流、促進和提高的互動關(guān)系。例如:在教學(xué)時可以通過多媒體的展示,采用游戲教學(xué)、對話教學(xué)等方式,將教學(xué)過程打造成生動活潑、富有情趣的對話過程,改變師生的關(guān)系。另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師與學(xué)生的溝通環(huán)境變得更加開放、自由。教師可通過直播和社交軟件等與學(xué)生進行兼顧學(xué)習(xí)、娛樂、休閑為一體的溝通,通過這種方式,可以使師生之間的關(guān)系更加緊密、情感聯(lián)系更加密切。傳統(tǒng)的單向傳遞性互動已經(jīng)不能同當(dāng)前的教育相適應(yīng),師生關(guān)系改革必然以師生之間的協(xié)調(diào)互動為基礎(chǔ)。

課堂生態(tài)觀注重構(gòu)建內(nèi)外和諧、師生共同成長、動態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)體系。信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合,是當(dāng)今世界教育發(fā)展的必然趨勢。利用信息化技術(shù)對語文課堂教學(xué)進行重構(gòu),使其與和諧的生態(tài)課堂融為一體,從而提高課堂效率。