羅筱維,吳遠(yuǎn)青

(安徽科技學(xué)院,安徽 鳳陽 233100)

引言

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上,習(xí)近平總書記指出,“要用好課堂教學(xué)這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。自此,課程思政逐漸成為高等教育界研究的熱點問題。課程思政不是一門課程,而是一種全新的教育理念。它是指在專業(yè)教育過程中,深入挖掘?qū)I(yè)教育中的育人元素,做到與思想政治理論課同向同行,構(gòu)建全員全過程全方位育人新格局,貫徹“知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造”三位一體的育人理念,從而最終實現(xiàn)高等教育立德樹人的根本任務(wù)。

大學(xué)英語課程是普通高等學(xué)校通識教育課程的重要組成部分。《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出,“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校思政課程教學(xué)體系,使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”[2]。

一、相關(guān)研究綜述

截止到目前,筆者以“課程思政”為主題詞,在“中國知網(wǎng)”中檢索到28 203篇期刊論文,312篇學(xué)位論文。而以“課程思政”并含“大學(xué)英語”為主題詞,僅檢索到1 103篇期刊論文,核心期刊論文59篇,學(xué)位論文只有9篇。由此可見無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上,有關(guān)大學(xué)英語課程思政的研究還有待提升。

從研究內(nèi)容來看,主要集中在對大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵、實現(xiàn)路徑和教學(xué)模式等的探討,如蔡基剛以大學(xué)英語課程為例討論了課程思政和立德樹人的內(nèi)涵問題[3];文秋芳在探討課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了有橫向維度(內(nèi)容鏈、管理鏈、評價鏈、教師言行鏈)和縱向維度(思政范圍、主要任務(wù)和關(guān)鍵策略)的課程思政實施框架[4];厲彥花等探討了大學(xué)英語課程思政支架式教學(xué)模式[5];崔戈以大連理工大學(xué)為例,分享了該校在外語課程思政改革方面的實踐和探索[6];高玉壘等建構(gòu)了大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)模型[7];房潔以其所在的學(xué)校為例討論了如何在大學(xué)英語課程思政教育中培養(yǎng)學(xué)生的國家意識[8]。這些研究或宏觀或微觀,為大學(xué)英語課程思政研究奠定了基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語課程思政的重要意義

1.落實立德樹人根本任務(wù)的要求

高等教育的根本任務(wù)是立德樹人。立德樹人要求我們在高等教育中既要教書,又要育人;既要教授學(xué)生知識,培養(yǎng)其能力,又要培育其正確的世界觀、人生觀和價值觀,提高其思想政治素質(zhì)。大學(xué)英語課程是具有人文性的通識教育,包含著豐富的思政元素?！按髮W(xué)英語課程的人文性就是讓學(xué)生通過大學(xué)英語學(xué)習(xí),吸納教材中蘊涵的豐富的人文精神,領(lǐng)悟思想觀念的力量,萃取人生智慧,陶冶情操,提升人生境界,形成健全人格。”[9]將“中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[10]融入大學(xué)英語課堂,有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀、深厚的家國情懷、良好的思想道德修養(yǎng)、較高的人文素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、強烈的法治意識等,使他們成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人,成為具有國際視野和家國情懷的優(yōu)秀人才,成為習(xí)近平總書記所講的“有大愛大德大情懷的人”[11]。

2.提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的要求

語言是思維的載體,也是文化的載體。語言表達(dá)思想內(nèi)容,承載價值觀念和意識形態(tài)。學(xué)習(xí)語言需要學(xué)習(xí)語言背后的文化。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行課程思政即是通過文化的傳授、價值觀的熏陶,更好地增加學(xué)生的語音、詞匯、語法知識,更好地提高學(xué)生的聽說讀寫譯能力,從而提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3.增強中華文化闡釋力的要求

以往的大學(xué)英語課堂和教材所選的文本材料主要是關(guān)于西方主流英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會和文化等,“缺乏中國文化元素,學(xué)生不會用英語講述中國文化內(nèi)容、輸出中國文化精華”[12]。中國文化處于輸入逆差、甚至失語的狀態(tài),學(xué)生在無形之中接受并認(rèn)同越來越多的西方價值觀。這種情況顯然不符合新時代中國社會發(fā)展的要求,不利于學(xué)生增強文化自信,更不利于中國文化的對外傳播?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》提出,“大學(xué)英語課程可培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力,服務(wù)中國文化對外傳播”[2]。因此,通過大學(xué)英語課程思政建設(shè),可以培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信,增強對中國文化的理解和闡釋能力,讓學(xué)生用英語講好中國故事,傳遞好中國聲音,成為中國文化走出去的傳播者。

三、“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實踐”三位一體的課程思政創(chuàng)新模式實施路徑

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了非常便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。中國大學(xué)慕課、外語慕課聯(lián)盟、學(xué)銀在線、外研社U校園智慧教學(xué)云平臺等線上平臺為大學(xué)英語課程提供了豐富的線上教學(xué)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建線上課程,豐富和拓展課程思政的空間。課堂教學(xué)是課程思政的主渠道,教師可以充分利用課堂教學(xué),重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,將那些富有思想意義的知識傳遞給學(xué)生;豐富課堂活動,通過課堂討論開拓學(xué)生思維,啟迪學(xué)生智慧;開辟課外實踐,讓學(xué)生在親身體驗中陶冶情操。

1.構(gòu)建混合式教學(xué)模式

“混合式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、主要特征、三個維度與課程思政的基本內(nèi)涵具有高度的契合性”[13]。在大學(xué)英語課程思政中利用混合式教學(xué)模式是一個很好的嘗試,能夠拓寬思政育人的時間和空間,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。教師利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)線上課程,結(jié)合課程增加課程思政的內(nèi)容,這些內(nèi)容可以來自線上和線下,比如中國日報英文版、CGTV(中國國際電視臺)、黨的文獻(xiàn)的相關(guān)英譯、習(xí)近平治國理政英文版(I-IV)、中華傳統(tǒng)文化典籍的英譯等。把這些相關(guān)內(nèi)容作為線上資源提供給學(xué)生,讓學(xué)生在觀看和閱讀之后進(jìn)行分析,發(fā)表自己的感想。線上還可以布置相關(guān)作業(yè)和小組討論。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,在相互討論和協(xié)商的過程中,進(jìn)行觀點共享和感情交流,促進(jìn)合作、包容、尊重等品質(zhì)的養(yǎng)成。在線下的實體課堂中,教師可以利用投屏功能進(jìn)行師生互動,通過簽到、投票、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)等方式開展課堂教學(xué)。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

對于大學(xué)英語來說,語言既是教學(xué)的重要內(nèi)容,又是教學(xué)的途徑,提高語言能力是教學(xué)的目標(biāo)之一。如前所述,語言承載著文化,又與意識形態(tài)緊密相連。因此,在大學(xué)英語思政教育實施過程中,教師可以在熟稔教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu),“從文本主題與篇章語言兩個角度深挖思政元素”[14],補充富含思政元素的語言材料,關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在成長,重視語言教學(xué)和習(xí)得過程中學(xué)生的情感熏陶和價值觀塑造。課堂教學(xué)中,首先,在講授每一單元的第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入部分時,教師可以通過視頻或者文本資源導(dǎo)入與單元主題相關(guān)的問題討論。然后是對于篇章的整體解讀,教師要挖掘課文深層的主題思想,將語篇主題與課程思政有機結(jié)合起來,以潤物細(xì)無聲的方式滋潤學(xué)生的心田,培養(yǎng)其思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德品質(zhì)、思辨能力等等。在第三環(huán)節(jié)知識點的具體分析中,教師可以通過語料庫搜索包含課程思政元素的經(jīng)典例句,讓學(xué)生在提升語言能力的同時,提高思想政治道德素質(zhì)。最后一步是總結(jié),教師可以梳理單元重點知識點,討論、點明主題,拓展思考。

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點“推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”“培育和踐行社會主義核心價值觀”“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“深入開展憲法法治教育”“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”,筆者以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》(I-IV)為例,介紹如何將這些內(nèi)容有機地融入到大學(xué)英語的課堂教學(xué)中。

(1)推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。比如第一冊Unit 1 Toward a brighter future for all的主題是大學(xué)生接受大學(xué)教育以便促進(jìn)自己的成長成才。教師可以要求學(xué)生談?wù)摳叩冉逃哪康?然后介紹并分析習(xí)近平總書記關(guān)于高校肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)和立德樹人根本使命的論述。再比如第四冊Unit 4 Achieving sustainable environmentalism主題是關(guān)于環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡的問題,可以引入“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念。

(2)培育和踐行社會主義核心價值觀。“社會主義核心價值觀充分吸收了中外優(yōu)秀文化的長處與精華”[15]。它包括國家層面上的“富強、民主、文明、和諧”,社會層面上的“自由、平等、公正、法治”和個人層面上的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。比如在講授第一冊Unit 4 Heroes among us和Unit 6 To work or not to work—That is the question時,教師可以結(jié)合抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)出來的逆行者和志愿者,以及那些在平凡的崗位上做出不平凡業(yè)績的人來培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)的品質(zhì)。

(3)加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。習(xí)近平總書記曾指出,課程思政要深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的時代價值[16]。比如第二冊Unit 5 Spend or save—The student’s dilemma涉及到消費問題,教師可以援引《朱子家訓(xùn)》中“一粥一飯,當(dāng)思來處不易。半絲半縷,恒念物力維艱”的經(jīng)典句子,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀,培養(yǎng)他們節(jié)約食物、珍惜美好生活的品質(zhì)。

(4)深入開展憲法法治教育。雖然大學(xué)英語中直接涉及法律內(nèi)容的文章和題材比較少,但開展憲法法治教育的目的之一是“提高運用法治思維和法治方式維護(hù)自身權(quán)利、參與社會公共事務(wù)、化解矛盾糾紛的意識和能力”[11]。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中,教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的理性意識和規(guī)則意識,學(xué)會平衡理智和情感。比如第二冊Unit 1 Love and logic: The story of a fallacy涉及到邏輯思維的問題,教師可以讓學(xué)生討論理性和感性的優(yōu)缺點,從而強化學(xué)生的法律意識。

(5)深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。在教學(xué)過程中,教師要結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生諸如勤奮、誠實、奉獻(xiàn)、公正和創(chuàng)新等職業(yè)品格和職業(yè)道德。比如第三冊Unit 1 Never, ever give up! 講述的是永不言棄的品質(zhì);Unit 5 Will you be a worker or a laborer?講述的是對待工作的不同態(tài)度將決定一個人是工作者還是勞役者。教師在講授這些內(nèi)容時可以將中國健兒為國增光的例子和一線黨員在脫貧攻堅中涌現(xiàn)的典型與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。

當(dāng)然,在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的過程中,教師一定要避免課程思政和教學(xué)內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象,不能為思政而思政,把課程思政變成了思政課程,這樣只能適得其反。

3.開辟課外實踐活動

大學(xué)英語教師進(jìn)行課程思政一定要樹立“大思政”的教育理念,這與三全育人的教育理念相吻合?！啊笏颊^要把思政與生活相聯(lián)系,是在思想道德育人改革基礎(chǔ)上的新突破,體現(xiàn)了思想道德標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)”[17]。早在100多年前,美國實用主義教育家杜威就提出了“教育即生活”(education as life)的理念,強調(diào)了教育在生活中開展,為了學(xué)生們能更好地生活。因此,在思政過程中,做到“學(xué)思結(jié)合,知行統(tǒng)一”[18],不僅可以使學(xué)生在思想上理念上接受思政教育,更為重要的是在道德實踐和道德行為中感受并體驗道德過程,提升道德能力和素質(zhì)。

教師可以舉辦各種課堂內(nèi)外的實踐活動。課堂內(nèi)的實踐活動,比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行小組合作,制作與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的思政微視頻,對于優(yōu)秀作品給與獎勵,如頒發(fā)獲獎證書,或者進(jìn)行多種渠道展示,如微信公眾號推送等。教師也可以組織學(xué)生結(jié)合時事或某一思政主題進(jìn)行演講比賽或者辯論賽,比如前面提到的Spend or save—The student’s dilemma和Will you be a worker or a laborer? 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。教師還可以結(jié)合篇章主題或者主要知識點的語言特點要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)或者翻譯練習(xí)(教材中每一單元后面都有關(guān)于中國文化、社會和民生等方面的翻譯練習(xí))。課堂外的實踐活動包括參加英語角活動、創(chuàng)辦中國紅色文化主題知識競賽或紅色主題英文書法大賽和用英語講述革命故事等。社會實踐方面,可以鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“三下鄉(xiāng)”社會實踐、主題團(tuán)日等活動。

4.調(diào)整教學(xué)評價

在實施“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實踐”三位一體的課程思政育人模式時,教師還要注重課程教學(xué)評價的重要性,要對教學(xué)評價進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

外語學(xué)習(xí)評價涉及三方面要素:評價內(nèi)容(評什么)、評價方式(怎樣評)和評價主體(誰來評)[4]51?！熬W(wǎng)絡(luò)+課堂+實踐”三位一體的課程思政育人模式中教學(xué)評價內(nèi)容不再僅僅考查學(xué)生的語言知識和語言技能,還要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、心理和品德。評價方式由期末考試這樣一種終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上課程成績和線下平時成績相結(jié)合,涵蓋課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的全過程評價。評價主體由授課教師變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自我評價以及同伴互評三方面評價相結(jié)合的多元評價。

在筆者教學(xué)團(tuán)隊的課程實踐中,“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實踐”三位一體的課程思政育人模式中學(xué)生的總評成績包含四個部分的內(nèi)容:線上課程成績(含觀看章節(jié)視頻、主題討論、PBL小組討論、作業(yè)等)占總成績的20%;期末考試卷面成績占50%;平時成績(包括簽到、隨堂練習(xí)、搶答、演講、辯論、評分等)占總成績的20%;實踐作品(微視頻、寫作和翻譯)占總成績的10%。教師會客觀記錄學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)評價的調(diào)整有利于課程思政的有機融入。

四、實施案例

筆者以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程Ⅰ第四單元為案例,具體介紹如何通過“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實踐”三位一體的課程思政育人模式實施教學(xué)。該單元主要討論什么樣的人才是英雄的話題。Section A中的文章“Heroes among us”通過許多日常生活中的例子來闡述作者的觀點,即普通人也能做出了不起的事情,也能成為英雄;英雄并非一定是那些取得赫赫功業(yè)或是在戰(zhàn)爭中奮勇殺敵、流血犧牲的人。

1.課前

首先,課前要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通線上課程“大學(xué)英語Ⅰ”中觀看電影《中國機長》片段,討論兩個熱身問題“What makes a hero?” “Have you ever tried to find a hero in yourself?”然后讓學(xué)生回復(fù)自己思考的答案。其次,學(xué)生還需要提前完成該課文中單詞、課文聽力,結(jié)合參考譯文進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。

2.課中

在正式的線下課堂中,教師通過投屏功能開展互動課堂授課,實時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。線下課堂主要包括以下幾個步驟:導(dǎo)入、文章語篇整體分析和知識點解析、總結(jié)。

首先,教師介紹《中國機長》的背景和簡要情節(jié),突出中國機組人員的勇敢。然后引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行辯論“Fearlessness is equal to heroism.”(無懼即勇敢)。在學(xué)生辯論結(jié)束后,教師進(jìn)行總結(jié)。教師可以援引蘇軾《留侯論》中的論斷“古人所謂豪杰之士者,必有過人之節(jié)。人情有所不能忍者,匹夫見辱,拔劍而起,挺身而斗,此不足為勇也。天下有大勇者,卒然臨之而不驚,無故加之而不怒。此其所挾持者甚大,而其志甚遠(yuǎn)也?！眮肀容^“君子之勇”(rational thinking)和“匹夫之勇”(impulsive thinking)的區(qū)別,以培養(yǎng)學(xué)生理智冷靜的品質(zhì)。

下一步在文章語篇整體分析中,教師在講解課文中的美國人的英勇事跡時,可以加入在我國抗擊疫情過程中涌現(xiàn)出來的最美逆行者的故事或者視頻,讓學(xué)生體會到中國人在面對疫情過程中所表現(xiàn)出來的舍生忘死、逆行而上的英雄主義精神。

對課文進(jìn)行宏觀理解之后,教師對重點詞匯和句子進(jìn)行知識點解析。重點詞匯和句型的例子可以通過語料庫搜索中國日報英文版、黨的文獻(xiàn)的相關(guān)英譯、習(xí)近平治國理政英文版(I-IV)等經(jīng)典例句,讓學(xué)生在提升語言能力的同時,提高思想政治道德素質(zhì)。

在總結(jié)部分,教師總結(jié)該篇文章的主題思想,可以用毛澤東《送瘟神》中的詩句“六億神州盡舜堯”來闡明中國文化中的“人人皆可為堯舜”的思想,即該篇文章作者主張的“英雄不是偉人的專利;普通人也可成為英雄”。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的自信和英雄主義情懷,也可以增加學(xué)生對本民族的文化認(rèn)同和文化自信?？偨Y(jié)之后,教師要求學(xué)生完成知識點練習(xí)。

3.課后

課后環(huán)節(jié)中,一方面需要學(xué)生完成線上的章節(jié)測驗和一些補充的閱讀材料,另一方面可以要求學(xué)生通過小組合作的方式,搜索相關(guān)資料,通過PPT用英語介紹一位英雄人物。對PPT匯報采取小組自評、組內(nèi)互評和教師評分三者相結(jié)合的方式進(jìn)行評價,計入平時成績。

結(jié)語

大學(xué)英語課程思政是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的題中之義,為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供了新的理念和思路,同時能夠提高學(xué)生的中華文化闡釋力。大學(xué)英語教師可以通過構(gòu)建混合式教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、開辟課外實踐活動和調(diào)整教學(xué)評價來創(chuàng)建并實施“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實踐”三位一體的大學(xué)英語課程思政創(chuàng)新模式。大學(xué)英語教師要努力承擔(dān)起時代賦予的光榮使命,開拓思路,積極探索,在大學(xué)英語教學(xué)中有效融入思政育人元素,推動課程思政和思政課程有機結(jié)合,為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人而不懈努力。