王慧儒 劉海鵬 賈云萍

摘? 要：依托強(qiáng)大新技術(shù)支持的超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)課程，基于線上線下融合教學(xué)模式進(jìn)行多維互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐探索。如何在互動(dòng)教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮新型互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，克服傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)組織難度大的缺點(diǎn)，同時(shí)挖掘?qū)W生探究式學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)新性，將由教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的線上線下多維互動(dòng)的新的學(xué)習(xí)模式，等等，針對(duì)這些方面進(jìn)行了深入研究。從教學(xué)背景、多維互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題、面臨的挑戰(zhàn)和意義等多個(gè)方面對(duì)多維互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了有意義的教學(xué)實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)教學(xué)；線上線下融合教學(xué)模式；信息技術(shù)；學(xué)生專業(yè)方向

中圖分類號(hào)：TP39；G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-4706（2023）17-0189-06

Exploration of Multidimensional Interactive Teaching Practice Based on

Online and Offline Integrated Teaching Mode

—Taking the Course“Fundamentals of University Information Technology”as an Example

WANG Huiru1， LIU Haipeng1， JIA Yunping2

（1.School of Computer Science， China University of Labor Relations， Beijing? 100048， China;

2.School of Arts and Sciences， Beijing Institute of Fashion Technology， Beijing? 100029， China）

Abstract： Relying on the Chaoxing Learning APP mobile learning platform supported by powerful new technology， establish online courses. Based on the online and offline integrated teaching mode， conducts a deep multi-dimensional interactive teaching study to explore how to better achieve the training objectives in interactive teaching， give full play to the various advantages of new interactive teaching， overcoming the shortcomings of the difficult organization of traditional interactive teaching， while excavating the ability of students for exploration style learning， and stimulating students' inspiration and creativity to transform the teacher dominated classroom into a student（s）-centered online and offline multi-dimensional interactive learning model. This paper explores the meaningful teaching practice of multi-dimensional interactive teaching mode from several aspects， such as teaching background， selection of multi-dimensional interactive teaching materials， teaching design， teaching implementation， and issues needing attention in teaching， faced challenges and the significance.

Keywords： multidimensional interactive teaching; online and offline integration teaching mode; information technology; student's professional direction

0? 引? 言

多維互動(dòng)式教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)營(yíng)造多邊線上線下融合互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[1]。這種方法能很好地突出教學(xué)目標(biāo)，師生和生生之間可以實(shí)時(shí)開展深入探討交流，能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但缺點(diǎn)是對(duì)教師的組織能力提出了更高要求，互動(dòng)過(guò)程時(shí)間跨度較長(zhǎng)，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，互動(dòng)教學(xué)是非常重要的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題，一般是教師發(fā)問(wèn)，然后學(xué)生甲說(shuō)，學(xué)生乙說(shuō)，教師點(diǎn)撥，然后學(xué)生丙說(shuō)、丁說(shuō)……最后教師總結(jié)。或者采用教師闡述一個(gè)觀點(diǎn)或提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生甲、乙、丙、丁就教師提出的觀點(diǎn)或問(wèn)題發(fā)表看法，然后教師進(jìn)行總結(jié)。這種課堂教學(xué)互動(dòng)，看起來(lái)生動(dòng)，有問(wèn)有答，其實(shí)是由教師指向?qū)W生的單向互動(dòng)，學(xué)生雖然在發(fā)表自己的看法，但都是在相應(yīng)的知識(shí)框架內(nèi)的發(fā)言，此類互動(dòng)的目的都是希望學(xué)生接受一個(gè)新的知識(shí)，例如某個(gè)概念、定理等。并沒(méi)有真正開發(fā)學(xué)生的思維，也不能提升學(xué)生的協(xié)作能力，甚至沒(méi)有學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生更沒(méi)有在這種互動(dòng)中獲得更多靈感和提升深入思考能力。

如何在線上線下融合教學(xué)模式下開展多維互動(dòng)教學(xué)方式，在互動(dòng)教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，充分發(fā)揮新技術(shù)在互動(dòng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)多種缺點(diǎn)，同時(shí)挖掘?qū)W生探究式學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生靈感和深入思考，將課堂教學(xué)由教師教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生學(xué)為主，以培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)跨界融合能力、溝通與協(xié)作精神、批判性思維、復(fù)雜問(wèn)題研究解決、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)意與創(chuàng)新性的數(shù)字時(shí)代新人[2]，這是一個(gè)非常值得研究和實(shí)踐的教學(xué)探索。

1? 線上線下多維互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)背景

現(xiàn)在我們正在進(jìn)入一場(chǎng)和工業(yè)革命規(guī)模相同的革命，它又被稱為信息革命或知識(shí)革命，是由計(jì)算機(jī)、視頻游戲、因特網(wǎng)、平板電腦、智能手機(jī)和人工智能等推動(dòng)的。知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)技術(shù)的必要條件為客戶定制、交互和用戶控制。知識(shí)時(shí)代的技術(shù)強(qiáng)調(diào)讓人們有機(jī)會(huì)追尋自己的興趣和目標(biāo)[3]。在這樣的教育背景下，高校必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，依托現(xiàn)代化、信息化手段，綜合運(yùn)用不同教學(xué)模式推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的新變革，更好滿足社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展的需求。

多維互動(dòng)教學(xué)正是契合這樣的信息或知識(shí)時(shí)代要求應(yīng)運(yùn)而生的。在線上線下融合教學(xué)模式下，多維互動(dòng)教學(xué)不僅僅指線下課堂教學(xué)的互動(dòng)方式，還包含線上教學(xué)互動(dòng)以及線上線下教學(xué)相融合的多維互動(dòng)教學(xué)模式[4]。

隨著基于信息技術(shù)的新媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用和發(fā)展，“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)建了包括管理系統(tǒng)模塊、學(xué)習(xí)工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、智能評(píng)價(jià)模塊和維護(hù)支持模塊多個(gè)子系統(tǒng)，舉例如圖1所示[5]。為師生提供了越來(lái)越強(qiáng)大互動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)功能和學(xué)習(xí)過(guò)程全程追蹤功能，包括任務(wù)點(diǎn)發(fā)布、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、章節(jié)檢

測(cè)、學(xué)生管理、成績(jī)管理、教學(xué)預(yù)警、課程積分、考試統(tǒng)計(jì)、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、討論等多個(gè)跟蹤功能，如圖2所示?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程——大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)，自2020年建立，在使用過(guò)程中逐步完善提高，課程包括授課視頻、作業(yè)題庫(kù)、測(cè)試題庫(kù)等相關(guān)資源信息，如表1所示。目前共有883名同學(xué)利用該網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，累計(jì)訪問(wèn)量超162萬(wàn)次，互動(dòng)次數(shù)8 700多次，如表2所示。

基于網(wǎng)絡(luò)課程的強(qiáng)大功能，教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，如圖3所示。學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測(cè)，教師隨時(shí)掌握學(xué)生檢測(cè)成果，根據(jù)檢測(cè)成果，分析其學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，可以更加有針對(duì)性加強(qiáng)教學(xué)。學(xué)生成績(jī)分布信息如圖4所示。

2? 多維互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇

多維互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇是開展多維互動(dòng)式教學(xué)成功的關(guān)鍵?；?dòng)主題是線上線下融合教學(xué)模式下多維教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)。確保此種方式的教學(xué)順利進(jìn)行，教師必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，立足教學(xué)內(nèi)容精心選擇和設(shè)計(jì)互動(dòng)主題。

2.1? 互動(dòng)主題要選擇技術(shù)熱點(diǎn)

選擇大部分學(xué)生熟悉、關(guān)注度比較高的主題進(jìn)行互動(dòng)，主題最好是熱點(diǎn)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)[6]。如果互動(dòng)話題晦澀難懂、學(xué)生很難通過(guò)線上開展前期自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)就很難開展起來(lái)。在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，以“5G信息技術(shù)帶來(lái)的影響＆學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向選擇”作為互動(dòng)主題，5G發(fā)展是當(dāng)前信息技術(shù)的熱點(diǎn)話題，被廣泛關(guān)注，同時(shí)其快速發(fā)展對(duì)未來(lái)高科技技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)廣泛影響，甚至影響到世界格局變化，會(huì)帶來(lái)第四次工業(yè)革命。所以該互動(dòng)話題得到學(xué)生認(rèn)可，有效地激發(fā)了學(xué)生積極參與互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

另外，線上線下融合教學(xué)彌補(bǔ)了課堂臨時(shí)互動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備不足的缺點(diǎn)，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)專區(qū)發(fā)布互動(dòng)內(nèi)容，如圖5所示。教師教學(xué)向?qū)W生推薦相關(guān)網(wǎng)站、視頻鏈接，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提前了解互動(dòng)主題及相關(guān)內(nèi)容，并在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)版塊的線上互動(dòng)專區(qū)分享學(xué)習(xí)成果，展開討論，在線上網(wǎng)絡(luò)課堂形成師生、生生互動(dòng)。

2.2? 互動(dòng)主題要體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是基于教學(xué)內(nèi)容來(lái)闡釋課程基本概念和規(guī)律，體現(xiàn)課程內(nèi)容思想方法的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)能力的根本。教學(xué)難點(diǎn)是基于學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力和平均水平，由教師根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱做出準(zhǔn)確判斷，哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的內(nèi)容。教師必須著重強(qiáng)調(diào)和采取有效教學(xué)方法應(yīng)對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)困難，進(jìn)行有效突破。把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)主題具有激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中互相影響，積極面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，在互動(dòng)過(guò)程中彼此分享學(xué)習(xí)成果，在思維碰撞中掌握重難點(diǎn)知識(shí)，并提升學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。

5G技術(shù)“是形成人與物和物與物之間的高速連接，實(shí)現(xiàn)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)、終端、無(wú)線和業(yè)務(wù)的進(jìn)一步融合”[7]。是大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新型技術(shù)的基礎(chǔ)。所以5G技術(shù)是信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，作為課程教學(xué)的互動(dòng)主題內(nèi)容非常有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。這在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生針對(duì)該主題的積極互動(dòng)和分享學(xué)習(xí)過(guò)程中有重要體現(xiàn)。學(xué)生互動(dòng)話題內(nèi)容節(jié)選如圖6所示。

2.3? 互動(dòng)主題體現(xiàn)教學(xué)疑點(diǎn)

批判性思維是由知識(shí)學(xué)習(xí)到思維能力提升的重要培養(yǎng)目標(biāo)?？鬃犹岢觥耙墒撬贾?，學(xué)之端?！庇袘岩删瘢谩耙伞辈耪嬲龝?huì)思考，才真正會(huì)學(xué)習(xí)。南宋哲學(xué)家陸九淵也曾說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝挥信u(píng)性思維才能從已有的知識(shí)體系之上產(chǎn)生新疑問(wèn)、提出新問(wèn)題，部分思維能力很強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)提出較新穎并有創(chuàng)新性的疑問(wèn)，思考是互動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有提出創(chuàng)新性疑問(wèn)或問(wèn)題，才能帶動(dòng)更多學(xué)生參與互動(dòng)。尤其是以批判思維為基礎(chǔ)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索欲望，學(xué)生更有興趣以開放的心態(tài)參與，有利于創(chuàng)造力的激活。所以，互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)選擇學(xué)生感興趣、引發(fā)學(xué)生思考并容易產(chǎn)生質(zhì)疑的教學(xué)內(nèi)容作為互動(dòng)主題。學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷質(zhì)疑，回復(fù)質(zhì)疑，從而深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在質(zhì)疑中提升批判性思維能力，提升學(xué)習(xí)效果。

3? 線上線下多維互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

傳統(tǒng)的互動(dòng)式教學(xué)的基本形式包括：案例式、小組活動(dòng)、提問(wèn)式、對(duì)談式和模擬訓(xùn)練式等多種形式。多維互動(dòng)教學(xué)則通過(guò)線上線下融合教學(xué)法，多方位、多角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)實(shí)施。對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，以上互動(dòng)形式可以交替進(jìn)行或混合進(jìn)行，更有利于提升互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)效果。線上線下融合開展多維互動(dòng)教學(xué)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是從物理空間維度上以“線上線下融合互動(dòng)”為基本特征；二是從參與互動(dòng)的人員上要求為“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”；三是從互動(dòng)時(shí)間維度上既能“課堂互動(dòng)”又能“實(shí)時(shí)互動(dòng)”，而且能給予互動(dòng)過(guò)程足夠的時(shí)間跨度，在互動(dòng)中深度學(xué)習(xí)；四是不斷針對(duì)互動(dòng)主題進(jìn)行批判思維，針對(duì)互動(dòng)主題開展多角度深度互動(dòng)。

3.1? 線上線下多維互動(dòng)教學(xué)總體安排

互動(dòng)話題在網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)布后，要使互動(dòng)話題真正開展起來(lái)，教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注互動(dòng)情況。要對(duì)線上互動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，例如對(duì)學(xué)生發(fā)布的互動(dòng)內(nèi)容發(fā)表看法，引導(dǎo)話題繼續(xù)深入或者拓展，引導(dǎo)學(xué)生之間開展深入互動(dòng)討論，形成線上線下多維互動(dòng)交流。一般在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，應(yīng)盡可能將網(wǎng)上互動(dòng)話題開放時(shí)間長(zhǎng)一些，一般不超過(guò)3周，如果時(shí)間太短則互動(dòng)不充分，如果互動(dòng)過(guò)程時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生互動(dòng)積極性不能一直保持。

3.2? 線下互動(dòng)具體實(shí)施

經(jīng)過(guò)以上充分互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，由課代表組織成立線下互動(dòng)小組，由小組長(zhǎng)組織線下小組成員討論，將小組成員發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課堂的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，同時(shí)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行概括、升華和拓展，制作成PPT總結(jié)報(bào)告，并召開組內(nèi)討論，進(jìn)行預(yù)演，征求本組成員意見(jiàn)，對(duì)觀點(diǎn)提煉、歸納、改進(jìn)，過(guò)程中教師實(shí)時(shí)關(guān)注各小組互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)展情況，答疑解惑，提出建議，最后以班級(jí)為單位，組織各小組代表進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，展示各小組討論成果。為了使更多人參與到活動(dòng)中來(lái)，互動(dòng)更充分，分別賦予各小組成員角色（點(diǎn)贊者、評(píng)價(jià)者、總結(jié)者、批評(píng)者），由主持人根據(jù)角色賦予的任務(wù)對(duì)其他小組成果展示發(fā)表看法。之后，利用網(wǎng)絡(luò)課堂的互動(dòng)投票功能，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)投票最佳發(fā)言人，教師總結(jié)發(fā)言，課代表撰寫活動(dòng)報(bào)告。最后班級(jí)派出代表，進(jìn)行不同班級(jí)互動(dòng)交流，將活動(dòng)部分視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課堂，促進(jìn)班級(jí)交流，互相學(xué)習(xí)。線上線下融合模式下的多維互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程如圖7所示。

3.3? 多維互動(dòng)案例

以“5G信息技術(shù)帶來(lái)的影響＆學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向選擇”互動(dòng)主題為例，本案例試圖抓住信息技術(shù)課程中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)即“5G信息技術(shù)”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)考慮到教學(xué)對(duì)象面向的是非通信專業(yè)的普通本科生，為了避開晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和特別的專業(yè)知識(shí)技能，也為了最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性去探索信息技術(shù)的專業(yè)熱點(diǎn)和前沿應(yīng)用，所以案例設(shè)計(jì)主題為“5G信息技術(shù)帶來(lái)的影響＆學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向選擇”。本案例將信息技術(shù)發(fā)展與不同專業(yè)的學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展建立起連接，以便在教學(xué)案例實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下有能力、有意愿主動(dòng)開展多維度的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師在線下課堂就互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)生溝通整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，分為“活動(dòng)主題、活動(dòng)方式、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)評(píng)判”等多個(gè)環(huán)節(jié)，明確以線上線下融合教學(xué)模式，多維互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。然后在學(xué)生了解過(guò)初步活動(dòng)實(shí)施過(guò)程后，教師在超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)版塊發(fā)布具體的要求，同時(shí)以提問(wèn)的方式啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程?；顒?dòng)的主題是開放性的，以提問(wèn)方式提出問(wèn)題，給出思考問(wèn)題的主要方向和建議，要求每位學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)表看法或提出問(wèn)題，也可以以實(shí)證、思辨的方式證明自己的觀點(diǎn)，開展互動(dòng)。

互動(dòng)主題要求和目標(biāo)：建議學(xué)生從以下幾個(gè)方面（不局限于相關(guān)建議）互動(dòng)合作學(xué)習(xí)話題展開討論：

1）互動(dòng)主題：5G技術(shù)進(jìn)步對(duì)世界局勢(shì)、國(guó)家發(fā)展、人生規(guī)劃等方面產(chǎn)生了哪些影響？互動(dòng)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)5G技術(shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，每位學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)版塊分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果、互動(dòng)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)校效果目的。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生的世界眼光、家國(guó)情懷，并思考與個(gè)人人生發(fā)展和所學(xué)專業(yè)的關(guān)系。

2）互動(dòng)主題：信息時(shí)代大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展使越來(lái)越多的人失業(yè)，還是給更多的人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)？互動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)自主學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)等一般性新知識(shí)，了解大數(shù)據(jù)與5G新技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主關(guān)心技術(shù)進(jìn)步，了解不同技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，從而理解促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的多方面、多種技術(shù)因素，進(jìn)而深度思考知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。

3）互動(dòng)主題：所學(xué)的專業(yè)如何緊跟時(shí)代步伐？互動(dòng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解其所學(xué)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，激發(fā)對(duì)其所學(xué)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步探索的學(xué)習(xí)興趣，深入思考將如何新技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，拓展專業(yè)技能。

最后根據(jù)各小組最終的學(xué)習(xí)成果展示情況，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票。主要就小組成員合作、活動(dòng)組織、深度學(xué)習(xí)能力等多方面開展成果評(píng)價(jià)。例如，最佳活動(dòng)發(fā)言人評(píng)價(jià)結(jié)果如圖8所示。

4? 多維互動(dòng)教學(xué)需要注意的問(wèn)題

1）線上線下多維互動(dòng)教學(xué)要有充足的準(zhǔn)備，互動(dòng)話題既要有開放性。教師要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)準(zhǔn)備討論話題，多參考其他高校有關(guān)課程的MOOC教程，進(jìn)行相關(guān)組織活動(dòng)的調(diào)研。教師要不斷積累互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)組織管理經(jīng)驗(yàn)，提升管理能力。

2）教師需要對(duì)小組發(fā)言人進(jìn)行深度指導(dǎo)，要求其對(duì)本小組所有成員的觀點(diǎn)進(jìn)行概括、升華和拓展。

3）防止學(xué)生只是為了獲取線上互動(dòng)積分而應(yīng)付。充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)追蹤能力，對(duì)學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、督促工作。

5? 多維互動(dòng)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

5.1? 多維互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)

智能技術(shù)的發(fā)展，給互動(dòng)教學(xué)技術(shù)帶來(lái)革命性變革，未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)具有很大的不確定性，對(duì)教師也具有更大的挑戰(zhàn)。

學(xué)生的整體信息獲取的水平不斷提升，涉及的知識(shí)面會(huì)很寬，提出問(wèn)題難度加大，這就要求教師要有寬廣而深厚的理論功底和解決問(wèn)題、分析實(shí)際問(wèn)題的能力[8]。

在線下互動(dòng)的過(guò)程中教師要有把握課堂交流、控制節(jié)奏和課堂局面的能力。對(duì)授課老師來(lái)說(shuō)，多維互動(dòng)式教學(xué)對(duì)其所授課程的理論功底要求較高，需要不斷提高駕馭課堂討論的能力[9]；另一方面教師還必須具有號(hào)召力，將學(xué)生的興趣和注意力吸引到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極思索，互相反饋信息，在提問(wèn)、反問(wèn)、互問(wèn)互答中探求解決問(wèn)題、解決難題的路徑與方法。

多維線上線下互動(dòng)教學(xué)，是隨時(shí)隨地開展的，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教師需要額外花費(fèi)更多的精力。同時(shí)互動(dòng)過(guò)程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。

5.2? 線上線下多維互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)

要想真正充分參與進(jìn)互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，需要大量課外時(shí)間開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維能力，將思考結(jié)果以文字形式表達(dá)出來(lái)或者以語(yǔ)言形式在總結(jié)報(bào)告時(shí)展示。同時(shí)，這種以小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的合作精神、合作能力提出了更高的要求。

6? 多維互動(dòng)教學(xué)的重大意義

基于新技術(shù)教育平臺(tái)的多維互動(dòng)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)和技能的傳授的教學(xué)框架，沖破學(xué)科、知識(shí)、方法技能等常規(guī)教學(xué)目標(biāo)，突出了對(duì)于學(xué)生“合作能力、交流能力、思維能力、實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力、選擇能力、批判能力”等生存技能的滲透和培養(yǎng)上，體現(xiàn)了在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的多元性和綜合性教學(xué)實(shí)踐。

多維互動(dòng)有利于提高課堂教學(xué)效果，線上線下融合教學(xué)模式是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的主要模式，融合教學(xué)方式的進(jìn)一步擴(kuò)大，將部分知識(shí)性強(qiáng)難度小的教學(xué)內(nèi)容放到線上由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給開展多種形式的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)預(yù)留了足夠多的課堂時(shí)間?！斑\(yùn)用‘互動(dòng)式教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源開展實(shí)踐、調(diào)查、考察和探索，而教師的作用在于指導(dǎo)，在學(xué)生主體參與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，做好啟發(fā)、引導(dǎo)，組織學(xué)生積極開展分析、綜合、概括、推理等有效的思維活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思維訓(xùn)練[10]?！?/p>

7? 結(jié)? 論

綜上所述，多維互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，多維互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)依托線上線下融合教學(xué)模式進(jìn)行開展，現(xiàn)代信息的發(fā)展為互動(dòng)教學(xué)提供了技術(shù)條件，如給教師互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”這種功能強(qiáng)大的師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)、互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，以及信息技術(shù)和多種平臺(tái)的引入，也給教師和學(xué)生都帶來(lái)很大挑戰(zhàn)，教師需要更強(qiáng)大的綜合素質(zhì)和更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生需要培養(yǎng)自學(xué)能力，通過(guò)線上學(xué)習(xí)，基本知識(shí)基本概念通過(guò)自學(xué)完成，利用更多的課外時(shí)間完成互動(dòng)教學(xué)需要的知識(shí)，學(xué)會(huì)將相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行綜合、概括、升華和拓展，在小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)責(zé)任、人際交往合作技能、團(tuán)隊(duì)反思和自我評(píng)價(jià)、有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、批判性思維等高階能力等。多維互動(dòng)教學(xué)助推互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王林平，高云涌.用科學(xué)的教學(xué)互動(dòng)激發(fā)思政課課堂活力 [J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（11）：28-32.

[2] 懷進(jìn)鵬.數(shù)字變革與教育未來(lái)——在世界數(shù)字教育大會(huì)上的主旨演講 [J].中國(guó)教育信息化，2023，29（3）：3-10.

[3] 阿蘭·柯林斯，理查德·哈爾弗森.教育大變局：技術(shù)時(shí)代重新思考教育：第二版 [M].陳家剛，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[4] 陳蕓.多維互動(dòng)模式下高校課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐 [J].高教學(xué)刊，2022，8（34）：129-133+137.

[5] 劉鐵.基于社會(huì)文化視角的天津市圖書館系統(tǒng)綜合服務(wù)研究[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2015，27（6）：155-158.

[6] 程曼莉.論認(rèn)知沖突在ESP教學(xué)中的應(yīng)用 [J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2022，19（8）：156-160.

[7] 李揚(yáng)志，袁家政，劉宏哲，等.5G技術(shù)及應(yīng)用研究綜述 [C]//中國(guó)計(jì)算機(jī)用戶協(xié)會(huì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用分會(huì)2019年第二十三屆網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與應(yīng)用年會(huì).合肥：計(jì)算機(jī)科學(xué)，2019.

[8] 周畢文，李金林，田作堂.互動(dòng)式教學(xué)法研究分析 [J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（S1）：104-107.

[9] 王威.論高職大專法學(xué)互動(dòng)式教學(xué)法 [J].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，20（6）：105-07.

[10] 莫婉妮.高校英語(yǔ)寫作課堂中的互動(dòng)教學(xué)方式探討 [J].時(shí)代教育：教育教學(xué)，2012（3）：135.

作者簡(jiǎn)介：王慧儒（1972—），女，漢族，河北保定人，副教授，碩士研究生，研究方向：信號(hào)識(shí)別、數(shù)據(jù)可視化、計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)研究；劉海鵬（1975—），男，漢族，吉林舒蘭人，講師，博士研究生，研究方向：移動(dòng)通信技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化、計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)研究；通訊作者：賈云萍（1974—），女，漢族，北京人，講師，碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究。