陳 彥

一、引言

閱讀對(duì)提高高中生英語水平、拓寬其知識(shí)面、培養(yǎng)思維品質(zhì)、提升人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要的作用。正如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)所述,通過語篇閱讀,使學(xué)生基于已有知識(shí),依托不同類型的語篇,在分析問題和解決問題的過程中,促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。閱讀理解更是英語高考主要題型之一,尤其是2023年的試題,不僅重視對(duì)學(xué)生閱讀理解基本技能的考查,而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性、批判性、邏輯性思維能力提出了更高的要求。這對(duì)目前高中英語閱讀教學(xué)具有積極的引領(lǐng)作用。

二、閱讀理解試題特點(diǎn)

分析2023年英語高考新課標(biāo)全國Ⅰ卷閱讀理解題型,筆者認(rèn)為有以下幾方面的特點(diǎn):

(一)選材新穎,發(fā)揮學(xué)科育人功能

閱讀理解所選語篇體裁多樣,有應(yīng)用文、記敘文、說明文等。主題語境涵蓋了人與社會(huì)、人與自然、人與自我。A篇是應(yīng)用文,介紹了阿姆斯特丹的自行車租賃和城市游覽相關(guān)事項(xiàng),倡導(dǎo)一種既便捷又低碳的游覽方式。B篇是記敘文,講述了John Todd從小就熱愛學(xué)習(xí),善于思考,敢于創(chuàng)新,從自然界水體自凈原理中獲得靈感,發(fā)明了污水凈化機(jī),教育學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí),善于思考,勇于創(chuàng)新,保護(hù)環(huán)境,造福于民。C篇是說明文,介紹了一本幫助讀者采用數(shù)字極簡(jiǎn)主義生活方式的書籍。通過案例分析,提出有效地養(yǎng)成數(shù)字極簡(jiǎn)主義生活方式的策略,幫助讀者努力建立一種適合自身情況的極簡(jiǎn)主義生活方式,有利于引導(dǎo)學(xué)生精心選擇在線活動(dòng),培養(yǎng)一種適合自我和可持續(xù)的數(shù)字生活方式。D篇是學(xué)術(shù)類科研報(bào)道文章,介紹英國統(tǒng)計(jì)學(xué)家Francis Galton的“群體智慧”效應(yīng),以及Joaquin Navajas對(duì)此效應(yīng)研究后得出的新發(fā)現(xiàn),旨在不斷增強(qiáng)學(xué)生批判性、邏輯性和創(chuàng)新性意識(shí)。

(二)注重基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)科必備知識(shí)

掌握《課標(biāo)》所要求的英語基本詞匯和基礎(chǔ)語法是學(xué)生開展閱讀理解的必備條件?！墩n標(biāo)》對(duì)選擇性必修課程的詞匯要求是學(xué)生累計(jì)掌握3000～3200個(gè)單詞,并附詞匯表。閱讀理解語篇所出現(xiàn)的詞匯均在詞匯表內(nèi),否則標(biāo)注中文意思,如:A篇文章中有brake(剎車),gears(排擋);B篇中有bacteria(細(xì)菌),sludge(污泥),sewage(污水);C篇中有cultivate(培養(yǎng)),solitude(獨(dú)處);D篇中有twist(轉(zhuǎn)折)。在語法知識(shí)方面,《課標(biāo)》要求學(xué)生能掌握所學(xué)基礎(chǔ)語法知識(shí),如:非謂語動(dòng)詞、各類從句等。能準(zhǔn)確理解語篇中出現(xiàn)的長、難句,并能運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí),準(zhǔn)確理解語篇的基本意義和深層意義。

高考閱讀理解題型完全遵循了課標(biāo)要求,在閱讀理解語篇中出現(xiàn)了一些較高要求的詞匯和詞塊,如:minimalism,philosophy,accurate,intolerable,encounter,dominant,statistician,ecological,sustainable,circumstance,draw on,capitalizes on。語篇中語句豐富,修辭精美,含有各類從句、非謂語動(dòng)詞等語法現(xiàn)象的句子比比皆是,如:You can view these practices as a toolbox meant to aid your efforts to build a minimalist lifestyle that works for your particular circumstances.The key finding of the study was that when crowds were further divided into smaller groups that were allowed to have a discussion,the averages from these groups were more accurate than those from an equal number of independent individuals.甚至在閱讀中要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解虛擬語氣。語篇中最長的句子由42個(gè)單詞組成,如:The goal of this book is to make the case for digital minimalism,including a detailed exploration of what it asks and why it works,and then to teach you how to adopt this philosophy if you decide it’s right for you.這些均體現(xiàn)了《課標(biāo)》對(duì)語言知識(shí)的考查要求。

(三)把握核心,構(gòu)建學(xué)科思維方式

根據(jù)《課標(biāo)》要求,閱讀理解考查不僅要求學(xué)生讀懂與日常生活相關(guān)話題的語篇,而且能在更廣泛的領(lǐng)域或不熟悉的材料中,圍繞主題語境,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,從語篇中提取主要信息和觀點(diǎn),理解語篇主旨要義;獲取和理解事實(shí)性的具體信息;根據(jù)語篇中的事實(shí)進(jìn)行邏輯推理;根據(jù)上下文提供的線索推測(cè)生詞詞義;理解作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度等,這些要求均在試題中得到落實(shí)。語篇難度從A篇到D篇相應(yīng)提高,問題設(shè)置的思維層次也從低階思維向高階思維發(fā)展。如:A篇的三個(gè)題目?jī)H是考查學(xué)生理解篇中具體信息的能力。B篇的問題主要考查學(xué)生對(duì)篇中信息理解和判斷的能力。C篇28題和30題考查學(xué)生理解文中主要信息,并根據(jù)信息進(jìn)行邏輯推理和概括歸納的能力。29題是考查學(xué)生根據(jù)語境提供的線索猜測(cè)詞義的能力。30題則主要考查學(xué)生提煉語篇信息,理解作者意圖的能力。D篇32題考查學(xué)生對(duì)第二段內(nèi)容的概括歸納能力。33、34兩題為邏輯推理題,考查學(xué)生對(duì)例證的理解。35題考查學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的能力?？傊?C、D兩篇對(duì)學(xué)生的高階思維能力要求尤為突出。

三、學(xué)生解題中存在的問題分析

(一)學(xué)生答題狀況

本學(xué)期筆者任教兩個(gè)高三班級(jí),共計(jì)94名學(xué)生,我們利用2023年英語高考新課標(biāo)全國Ⅰ卷對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平進(jìn)行了模擬測(cè)試,閱讀理解部分答題情況見表1:

表1 2023年全國新課標(biāo)高考英語Ⅰ卷閱讀理解答題情況統(tǒng)計(jì)表

(二)存在的主要問題

從表1可見,A、B兩篇由于語篇閱讀理解要求不高,學(xué)生答題情況總體尚可。學(xué)生失分率最高篇目為C篇,其次是D篇,其中錯(cuò)誤最多是29小題,一半以上學(xué)生答題錯(cuò)誤,得分率只有41.5%;28小題和33小題平均得分率不及格;32小題的正確率也不到70%。根據(jù)問卷調(diào)查,分析歸納學(xué)生答題錯(cuò)誤原因如下:

1.語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

從問卷中可知,不少學(xué)生認(rèn)為C篇的內(nèi)容本身就比較生僻,在閱讀中又出現(xiàn)了一些其不認(rèn)識(shí)的單詞,如minimalism,philosophy,再看到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句子,產(chǎn)生了恐懼心理,難以對(duì)獲取信息作出正確的判斷,更糟糕的是對(duì)選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞也不熟悉,更難作出正確選擇。如:29題主要考查學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)生詞“declutter”的意思,有些學(xué)生大概理解了語篇內(nèi)容,以及生詞的含義,但不知道四個(gè)選項(xiàng)中所給詞語的意思是什么。又如32題的正確選項(xiàng)是B,學(xué)生不敢選擇B,因?yàn)椴恢榔渲械膗nderlying是什么意思。個(gè)別學(xué)生不認(rèn)識(shí)application這單詞。不認(rèn)識(shí)詞匯,嚴(yán)重影響了閱讀理解答題的正確率。

2.語篇理解能力欠缺

部分學(xué)生在問卷中寫道,他們對(duì)閱讀理解中的細(xì)節(jié)理解題比較有把握?；窘忸}思路是:通過閱讀,帶著問題在文中找到信息源,并作簡(jiǎn)單的推理、概括和歸納,如第27題,What is the basis for John’s work?可根據(jù)語篇主題語境,尤其是最后一節(jié)John所說的話中尋找到正確答案,主要考查學(xué)生理解、概括具體信息的能力。但是,學(xué)生缺乏正確解答思維含量較高這類問題的能力,如:“根據(jù)文中語境線索和信息推測(cè)語篇內(nèi)容(28題)”“根據(jù)語篇事實(shí)進(jìn)行邏輯推理(34題)”“通過連接詞判斷和猜測(cè)語篇中上下文的語義邏輯關(guān)系(33題)”等。總之,學(xué)生比較缺乏通過辨析語篇具體信息,梳理、推斷和建構(gòu)新概念的能力。

3.解題技能不夠熟練

學(xué)生做題不少,但研題不多,尤其是對(duì)命題規(guī)律的探究。例如:文章內(nèi)容的轉(zhuǎn)折處一定是作者所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),命題者通常會(huì)在此處設(shè)計(jì)問題,它的特征詞通常有but,yet,however等。如學(xué)生掌握了這一方法,33題得分率就不可能那么低。D篇的第1、2兩節(jié)介紹了Francis的“群體智慧”效應(yīng)。他的實(shí)驗(yàn)表明,大量獨(dú)立估計(jì)的平均值相當(dāng)準(zhǔn)確,因而群體智慧要求人們的估計(jì)是獨(dú)立的,否則估計(jì)的準(zhǔn)確性就會(huì)下降。而文章第3節(jié)開頭轉(zhuǎn)折詞but陳述了Joaquin團(tuán)隊(duì)對(duì)此效應(yīng)研究的新發(fā)現(xiàn),邏輯上不難推出“Navajas’ study found that the average accuracy could increase even if estimates were not fully independent.”(即使不是完全獨(dú)立的,估計(jì)的平均準(zhǔn)確率也會(huì)提高)。

四、高中英語閱讀教學(xué)策略研究

《標(biāo)準(zhǔn)》提出:“發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑,是教學(xué)的重要內(nèi)容,也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分?！贬槍?duì)學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)策略研究,在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步形成適合自己且行之有效的閱讀方法。在平時(shí)的教學(xué)中,筆者有意識(shí)地將以下英語學(xué)習(xí)策略融入學(xué)生的閱讀活動(dòng)中,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用有效的閱讀策略來管理自己的學(xué)習(xí)過程。

(一)在語境中夯實(shí)語言基礎(chǔ)

高中英語基本詞匯和基礎(chǔ)語法是學(xué)生學(xué)好英語、成功高考的必備條件,也是其英語學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》所列出的“詞匯表”是高中英語詞匯學(xué)習(xí)的基本要求,也是英語高考命題的詞匯依據(jù)。學(xué)生詞匯掌握的量與質(zhì)直接影響英語閱讀理解水平。量,指的是學(xué)生應(yīng)掌握“詞匯表”所規(guī)定的單詞數(shù)量;質(zhì),則要求學(xué)生不僅要知道單詞的發(fā)音、詞義、詞性、拼寫,還要掌握它的詞性變化、構(gòu)詞方法、固定搭配,更重要的是學(xué)會(huì)在特定的語境中準(zhǔn)確理解詞義。例如:學(xué)生都知道rise這詞的基本詞義是“上升、提高”,但在“He was determined to rise to the challenge”(他決心克服困難迎接挑戰(zhàn))句中的rise to sth.意為to show that you are able to deal with an unexpected situation,problem,etc.又如:A creative person will almost never follow a set of pattern to developing an idea.To do so would tend to structure his thinking and might limit the creation of possible solutions.在這一語境中,structure顯然有“束縛,框起來”之意。在語篇閱讀時(shí),時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一詞多義、熟詞生義的現(xiàn)象,學(xué)生只有具備一定的想象能力和邏輯思維能力,才能理清多義詞各意思的內(nèi)在關(guān)系。因此,學(xué)生應(yīng)打破“記單詞就是記住單獨(dú)的詞”的想法,養(yǎng)成在語境中記憶詞匯的好習(xí)慣,將詞匯學(xué)習(xí)與提升思維品質(zhì)融為一體。

正確的語篇理解需要學(xué)生具備一定的語法知識(shí),學(xué)生如掌握了英語句子的基本成分、理解了各類從句及非謂語等用法,就能比較容易地對(duì)長句和難句進(jìn)行分析,并作出正確的理解。在語法教學(xué)方面,《課標(biāo)》倡導(dǎo)的是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀。在教學(xué)中,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)主題語境,創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實(shí)際的真實(shí)情景,為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言輸入,引導(dǎo)他們主動(dòng)探究語言特征和規(guī)則,讓學(xué)生在新的語境中熟練、自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),尤其是應(yīng)結(jié)合語篇閱讀理解活動(dòng),加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解。

(二)在閱讀教學(xué)中提升思維能力

閱讀理解是英語教學(xué)與測(cè)試的重中之重。學(xué)生通過閱讀,一是能積累詞匯,培養(yǎng)語感,欣賞優(yōu)美、地道的語言,提高語言能力;二是能拓寬知識(shí)視野,了解世界各地風(fēng)土人情和社會(huì)發(fā)展的方方面面;三是能增進(jìn)與作者心靈溝通,使自己變得更加睿智。這種閱讀不僅需要學(xué)生具有較好的語言水平,而且應(yīng)具備良好的批判性、邏輯性和創(chuàng)新性。因而,在英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)方式,變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)探究,變淺層理解為深層思維,并將學(xué)生的思維逐步由低階向高階引領(lǐng)。

例如:在近期我區(qū)教研室舉辦的“核心素養(yǎng)背景下英語課堂教學(xué)研討活動(dòng)”中,筆者開設(shè)了一堂題為“Of friendship”的拓展閱讀教學(xué)研討課,文章選自譯林出版社英語(必修)第二冊(cè)Unit 3。為激發(fā)學(xué)生對(duì)語篇閱讀的興趣,培養(yǎng)他們的思維能力,筆者將閱讀教學(xué)活動(dòng)主要設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)階段:①根據(jù)標(biāo)題,預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容;②閱讀文本,理解文體結(jié)構(gòu)(Argument-Evidence-Conclusion);③深度閱讀,把握語篇主旨(the meaning of the three fruits);④激活想象,拓展思維導(dǎo)圖(some other fruits);⑤提升思維,滲透學(xué)科育人。通過閱讀教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在理解主題語境和作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,分享自己對(duì)友誼的理解。這樣的教學(xué)既做到了學(xué)習(xí)語言與培育思維融為一體,又發(fā)揮了英語學(xué)科工具性和人文性的雙重功能,在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)。

為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生用英語講述中國故事的能力,在學(xué)校英語特色課程教學(xué)中,筆者引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀關(guān)于“司馬光砸缸”故事后,組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演,并展開多元采訪式活動(dòng)。學(xué)生圍繞故事內(nèi)容提出了如下問題:

·What’s the story about?

·How did the little boy fall into the big tank?

·What did the other boys do?

·Do you know why Sima Guang was not scared?

·Why could Sima Guang think of the way to save the boy?

·If you had been there at that moment,what would you have done?

·...

正如愛因斯坦所說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”實(shí)踐證明,學(xué)生基于語篇內(nèi)容提出了不少具有較高思維含量的問題。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺(tái),引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中去,鼓勵(lì)學(xué)生逐步提高自己的思維能力和語言表達(dá)能力。

(三)在訓(xùn)練中熟練解題技能,探索命題規(guī)律

要想在高考閱讀理解中獲得高分,訓(xùn)練必不可少。除了常規(guī)閱讀訓(xùn)練外,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索命題規(guī)律,熟練掌握解題技能。為使學(xué)生答題過程更為游刃有余、有的放矢,筆者要求學(xué)生明確下列兩點(diǎn):

1.閱讀理解的每個(gè)問題都出自文本的某個(gè)地方

要求學(xué)生首先快速瀏覽語篇的首段或首句(通讀全文,時(shí)間不夠),了解文章主旨大意;其次閱讀并理解問題,帶著問題在文中進(jìn)行信息定位(學(xué)生需在語篇中標(biāo)注重點(diǎn));最后精讀分析相關(guān)信息語句,并作出選擇。學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀,對(duì)語篇相關(guān)部分的敏感性會(huì)更強(qiáng),答題的正確率也會(huì)更高。另外,題目的順序與文章的先后基本是一一對(duì)應(yīng)的,語篇主旨題可能是第一題或最后一題,作者推測(cè)作者態(tài)度觀點(diǎn)題往往是最后一題。

2.文本中不是每個(gè)地方都值得設(shè)置問題的

那么,命題者通常會(huì)在哪些關(guān)鍵地方設(shè)置問題呢?具體如下:①長難句理解處。一篇閱讀理解文章中或許會(huì)出現(xiàn)1～2個(gè)長難句,命題者往往會(huì)在此處設(shè)計(jì)問題,考查學(xué)生對(duì)句子的理解程度。因此,掌握句子基本結(jié)構(gòu)、破解長難句,是學(xué)生成功答題的保證。②內(nèi)容轉(zhuǎn)折處。語篇內(nèi)容轉(zhuǎn)折處一定是作者所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),命題者通常會(huì)以此設(shè)計(jì)考題,學(xué)生在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注but,yet,however等轉(zhuǎn)折詞。③生詞詞義猜測(cè)處。根據(jù)語篇上下文線索推斷生詞的意義是閱讀理解考查內(nèi)容之一,詞匯本身并不重要,重要的是上下文內(nèi)容,有時(shí)生詞后會(huì)出現(xiàn):,;—等標(biāo)點(diǎn)符號(hào),常起對(duì)生詞詞義的解釋作用。④原因解釋處。對(duì)事件起因的理解是歷年高考的必考題,學(xué)生應(yīng)十分注意語篇中含有in order to,reason,factor,because,due to等解釋原因的特征詞,這往往是命題思考點(diǎn),也是學(xué)生正確作答的注意點(diǎn)。

五、結(jié)論

閱讀是學(xué)習(xí)英語的重要途徑,閱讀理解是高考測(cè)試的重點(diǎn),閱讀技能是學(xué)生語言發(fā)展的基礎(chǔ),閱讀理解能力的提高需要學(xué)生擁有英語學(xué)習(xí)必備品格和關(guān)鍵能力。針對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的考試要求,教師應(yīng)加強(qiáng)試題研究,優(yōu)化指導(dǎo)策略,將提高學(xué)生閱讀理解解題能力和提升學(xué)生思維品質(zhì)融為一體,為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。