寧宇 _ 北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)

項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，在探究過程中學(xué)會運用知識解決問題，構(gòu)建學(xué)科知識與外部世界的關(guān)聯(lián)。因此，項目式學(xué)習(xí)成為落實新課標、創(chuàng)新教學(xué)方式的重要路徑。那么，音樂學(xué)科如何開展項目式學(xué)習(xí)？如何使學(xué)生真操練，核心素養(yǎng)真提升呢？帶著這些問題，我們展開了一系列探索。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，建立音樂與生活的關(guān)聯(lián)

為學(xué)生提供一種真實的情境體驗，要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生熟悉的音樂與生活入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與探究興趣，使其身臨其境解決問題。

京鐵校區(qū)茶文化特色活動已經(jīng)開展了六年，每一屆學(xué)生都學(xué)習(xí)了茶文化知識與技能。品茶中播放的音樂、文化節(jié)古琴演奏的體驗，甚至是頗具古韻的上下課鈴聲，都使學(xué)生得到了良好的熏陶，有了一定的音樂感性積累。

四年級學(xué)生的認知能力從具體的形象思維開始過渡到抽象的邏輯思維，能夠?qū)σ魳肺幕邆湟欢ǖ恼J知并表達自己的理解。但是，對于一首茶社音樂，四年級學(xué)生還處于對音樂情緒或速度、力度等簡單音樂要素的直觀感受，沒有形成音樂欣賞的整體學(xué)習(xí)思維。

在音樂教材中，與茶社音樂相關(guān)的作品可以分為兩類：第一類是民族器樂作品，如《水鄉(xiāng)船歌》（笛子與樂隊）、《天山之春》（琵琶獨奏）、《鳳凰展翅》（笙獨奏）等，都是由民族樂器演奏的代表性曲目；第二類則是古詩詞歌曲或者古風(fēng)歌曲，在教材中有《詠鵝》《春曉》《靜夜思》《讀唐詩》，教材外還有大量古詩詞歌曲也可以作為拓展資源。

基于教材與學(xué)情分析，我們從學(xué)生身邊的音樂生活中尋找項目切入點，在校區(qū)“經(jīng)營一間茶社”的大主題下，音樂學(xué)科設(shè)計子項目主題，以茶社音樂為主題開展探究，使學(xué)生在濃厚的茶文化氛圍中，沉浸式探索茶社音樂，感受中國傳統(tǒng)音樂的魅力。

2.真實問題驅(qū)動，激發(fā)持續(xù)探索

在此主題下，我們要圍繞什么核心問題開展項目呢？筆者認為，這一核心問題的確立來自于學(xué)生的真實需求，解決自己的疑問是學(xué)生持續(xù)探索的原動力。

在導(dǎo)引課上，首先進行任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)真實情境：作為茶社經(jīng)營者，你如何進行茶社音樂方面的策劃？學(xué)生針對這一問題，提出了茶社與音樂相關(guān)的活動都有哪些、可以播放什么曲目、用什么形式介紹曲目等一系列問題。通過探討，學(xué)生們達成了參照茶社茶水單制作一份點曲單的共識，使顧客能夠在短時間內(nèi)對點曲單中的音樂作品形成初印象，產(chǎn)生聆聽的興趣，進而進行點曲。

而后，圍繞核心任務(wù)，學(xué)生們又提出了具體的問題：哪些音樂更適合在茶社播放？每首曲目的介紹需要包含哪些內(nèi)容？版面如何設(shè)計才能吸引顧客？這些問題便成為接下來項目推進的驅(qū)動性任務(wù)。學(xué)生們將其拆解為幾個小任務(wù)：搜集音樂作品、評選茶社音樂、小組分工制作茶社點曲單。明確了項目方向與具體實操內(nèi)容，學(xué)生很快就投入到了項目的探究中。

3.在做中學(xué)，促能力真提升

項目式學(xué)習(xí)力求打破學(xué)以致用的定向思維，注重學(xué)生在做中學(xué)，當(dāng)學(xué)生無法運用已有知識解決現(xiàn)有問題時，能夠主動尋求新知識，在此過程中，學(xué)生能夠更加深刻地理解所學(xué)知識的實際價值與意義。

例如，在探究課上，面對評選茶社音樂任務(wù)，學(xué)生能夠從已學(xué)知識——音樂情緒以及簡單的音樂要素去思考，但是鑒賞角度單一且缺乏音樂術(shù)語的運用。因此，教師以四年級欣賞課為抓手，在學(xué)習(xí)《天山之春》過程中歸類并提煉欣賞角度，幫助學(xué)生建立上位概念，并學(xué)會運用這些角度去欣賞其他作品。在《鳳凰展翅》的學(xué)習(xí)中進一步提升，以繪制思維導(dǎo)圖的形式培養(yǎng)學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)思維。在學(xué)生具備一定欣賞能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合“為茶社評選合適的音樂”這一真實性任務(wù)，對作品進行評選，評選結(jié)果出爐后繼續(xù)追問：這些票數(shù)高的作品為什么適合在茶社播放？它們有哪些共性？以其中的《春江花月夜》為例，從音樂欣賞維度逐步探索，通過體會旋律的典雅、節(jié)奏的流暢多變、民族調(diào)式的韻味以及琵琶民族樂器的魅力，總結(jié)歸納出茶社音樂評選標準，最終選定茶社音樂作品。

接下來，小組認領(lǐng)選出的曲目，分工進行點曲單的制作。學(xué)生又開始了新一輪的頭腦風(fēng)暴：點曲單除了音樂介紹還可以加入什么內(nèi)容？版面如何設(shè)計才能吸引顧客？學(xué)生調(diào)動自己的知識庫，逐漸將語文、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的知識進行遷移，并在教師引導(dǎo)下尋找中國傳統(tǒng)音樂與茶文化的契合點，進一步理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并逐漸融入與題材相關(guān)的美術(shù)元素，提升綜合性、審美性、實踐性。

展示課上，各小組成員上臺展示自己所負責(zé)的點曲單，講解設(shè)計理念與包含內(nèi)容。最后，學(xué)生將所有小組的曲單匯總，集結(jié)成冊，供茶社顧客使用。來茶社體驗的同學(xué)們點播喜歡的樂曲，隨音樂融入品茶意境中，生發(fā)出無限樂趣。

4.強化素養(yǎng)導(dǎo)向，落實教學(xué)評一體化

針對教學(xué)評價以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為著眼點，采用過程性評價與終結(jié)性評價的方式，利用自評、生評、師評進行多元評價。

在過程性評價中，一方面，在點曲單制作上，以音樂內(nèi)容、相關(guān)學(xué)科內(nèi)容以及版面設(shè)計等角度，結(jié)合師評與生評的方式進行評價；另一方面，小組成員要從參與度、個人貢獻以及協(xié)作溝通三個維度進行互評。在整個項目學(xué)習(xí)中，分別從問題解決、知識理解、合作交流、創(chuàng)意實踐、勤于反思五個維度進行終結(jié)性評價。同時，還以采訪學(xué)生收獲的方式，幫助學(xué)生回顧與反思整個項目式學(xué)習(xí)。

通過這學(xué)期對項目式學(xué)習(xí)的初步嘗試，筆者也產(chǎn)生了一些思考。首先，項目主題從哪里來？我認為，應(yīng)該從學(xué)生身邊的真實生活來，從學(xué)生的問題需求來，從音樂學(xué)科本身的培養(yǎng)目標來，做到真實性、真有用、真操練。其次，項目式學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)段特點進行任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與度。最終，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題并運用所學(xué)知識解決問題的能力，實現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！?/p>