■ 孟文俠（江蘇省邳州市鄒莊鎮(zhèn)孟橋小學）

“兒童的語文”是于永正教師結合自身幾十年教學經驗，對小學階段語文課程教學進行的個性化解讀。“兒童的語文”強調從兒童視角出發(fā)來設計與實施語文教學，通過情趣化、生活化、游戲化等教學情境營設，傳播語文課程人文價值，激發(fā)語文課堂學習興趣，培養(yǎng)學生良好語文學習習慣，促進學生語文讀寫能力遷移，進而幫助兒童獲得語文學習能力的提升。自主學習是以學生為主體的學習行為，強調兒童主觀意識下的自覺自愿，通過兒童親身參與、主動探究等方式獲得語言知識經驗，助力語文素養(yǎng)能力提升?！皟和恼Z文”視域下對學生自主學習行為進行研究，并非對小學語文講授教學方式的否定，恰恰相反，文章通過另外視角，以探尋學生語文學習內驅力，發(fā)展學生自主學習策略，有益于提升學生的語文核心素養(yǎng)，與語文教學提升學生綜合語言能力的教學主旨殊途同歸，是對當前小學語文教學策略的有益補充。以下就以部編教材為例，結合課堂實踐，談談“兒童的語文”視域下學生自主學習教學策略。

一、轉變傳統方式，樹立情趣教學理念

“兒童的語文”強調從兒童視角、兒童認知、兒童興趣等方面著手建構語文課堂形式，踐行“以生為本”課程理念。于永正先生將其歸納為“少些理性，多些情趣”，意在呼喚教師營設情感化課堂，通過情趣化教學來活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，促進學生參與，為學生自主學習奠定基礎。傳統語文課堂受制于有限學時，掣肘于繁重教學任務，多采用以教師主導、學生跟隨為特征的授課模式，教師居于課堂中心，主導語文知識技能輸出，掌控課堂教學內容進度，左右學生學習行為與思考。短期來看，這種模式有助于聚焦教學內容，提高教學效率。長此以往，學生會對教師的課堂引導產生學習依賴，喪失對語文課程學習興趣，丟失主動學習意愿，缺乏自主探究精神，最終淪為語文知識的被動接收者，不利于形成語文核心素養(yǎng)。

以部編版小學語文“識字”教學為例?！白R字”單元是小學低年級語文課程的重要教學內容，旨在通過對漢字的識記積累來增加學生語言基礎，為后續(xù)閱讀寫作鑒賞等語言學習提供學習支架。在小學一二年級“識字”單元教材編設中，漢字識記內容并非簡單羅列，要求學生死記硬背，而是將漢字放在豐富語言情境或多種文化載體上面，以“情趣化”手段展開教學編排，在幫助學生增加漢字積累的同時，引發(fā)學生語言學習興趣，提升學生課堂主動參與探究意識。對此，教師應善用相關資源，鼓勵學生自主探究，引導學生感悟體驗，從小培養(yǎng)學生主動積極學習的意識，為自主學習能力奠定堅實基礎。如一年級下冊“識字”單元《春夏秋冬》一課中選用了傳統“扇面”作為教學資源，將“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等漢字內容納入傳統“扇面”繪畫當中，賦予識字教學高雅活潑的課堂情趣。教學實踐中，教師可引導學生進行扇面畫創(chuàng)作，將本課識字教學內容中的“青草”“紅花”“游魚”“飛鳥”等漢字學習融入繪畫當中，增加課堂學習的趣味性。之后再通過學生對扇畫的個人講解，針對扇面畫作品的評比選優(yōu)等方式來提升學生的課堂參與度，增強學生的自主學習氛圍。最后，教師可針對中國傳統“扇面”文化進行課堂講解，引導學生形成熱愛傳統文化、熱愛中國漢字的思想，提高語文課堂的教學效果，引發(fā)學生自主學習、主動探究的熱情。

“兒童的語文”視域下，學生自主學習教學實施的前提是需要教師轉變傳統觀念，參照班情學情，從尊重學生個性的角度出發(fā)，洞察學生需求，從知識、技能、方法、目標等方面著手營造師生互動、生生互動、生本對話的和諧關系，在多元的教學情境中激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，發(fā)揮學生在語文教學中的主體作用。

二、聚焦課前設計，引導學生自主學習

語文學習是一個循序漸進的過程。語文教學涉及課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)，“兒童的語文”視域下學生自主學習能力培養(yǎng)需貫穿于小學語文教學全程，課前設計在其中具有重要作用。通過課前預習的巧妙設置，引發(fā)學生提前參與、自主探究、自由感悟是小學階段學生自主學習意識、能力、習慣培養(yǎng)的重要途徑。教師應依托教材，融合重點，引導學生課前參與，以“課前預習單”教學工具促進學生課前自主預習，培養(yǎng)主動探究習慣，無疑是當前情況下小學語文課前設計較為有效的教學方法手段。

以部編小學語文五年級上冊第一單元課文《白鷺》課前設計為例。在課前預習設計環(huán)節(jié)，教師要事先研讀教材，融合本課教學重點，規(guī)劃導學方案，設計預習任務，指導學生有效自主學習。本課涉及生字詞認讀，單元閱讀要素教學要求為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”，這些均需在課前預習單上有所體現，為學生自主學習探究提供正確引導，以增強學生自主學習感悟。結合課文《白鷺》教學內容，有教師進行了如下“課前預習單”設計（見表1），有效支持了學生的課前預習，取得了自主學習良好效果。

表1：部編教材《白鷺》課前預習單設計

表1中所列的預習清單不再拘泥于對課文內容的提前了解，擺脫了課前預習淺嘗輒止的淺學狀態(tài)，將學生帶入熟讀文本、掌握生詞、閱讀理解、課文賞析等深層自學狀態(tài)，規(guī)避了學生課前偷懶的僥幸心理，全面培養(yǎng)了學生的自主學習習慣，明確了自主學習內容，便于教師了解學生的預習狀態(tài)，為課堂精準教學提供重要依據。

三、活化課堂情境，促進學生自主探究

課前環(huán)節(jié)的精心設計有助于學生養(yǎng)成自主預習習慣，課堂教學過程中構設自主學習情境，則有助于學生獲得自主學習能力。此時，教師應從學生視角出發(fā)，從趣味教學、活動教學、體驗式學習等多元情境入手，通過營造輕松有趣的學習氛圍，吸引學生專注學習課堂內容，主動參與教學行為。學生積極主動開展獨立探究，可極大提升學生的自主學習能力，提升學生的主人翁意識，為自主學習能力的獲取提供有力保障和施展平臺。

以部編版小學語文二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》的教學為例。課堂教學時，教師可通過“小動物找媽媽”等課前活動導入來活躍課堂氣氛，激活學生的學習思維，引導學生進入自主學習狀態(tài)。教師可借助圖片等工具展開教學，引導學生根據自我認知，以及不同動物幼年與成年樣貌差異展開辨識與連線配對，幫助小動物們找到他們的媽媽?？晒┻x擇的動物包括蛹與蝴蝶、知了猴與蟬、熊貓幼崽與成年熊貓等等。在舉手發(fā)言的過程中，學生逐漸獲悉動物的成長具有漸進性，成年與幼年時的外貌體征差異明顯，為接下來文本探究奠定認知基礎。接著，教師可要求學生分角色朗讀課文，針對課文內容自主整理“小蝌蚪變?yōu)榍嗤堋钡某砷L經歷。學生們根據課文內容，自主梳理出小蝌蚪成長全程：從最初“大腦袋”“黑灰身子”“長尾巴”的蝌蚪狀態(tài)，過渡到“先長兩條后腿”“再長兩條前腿”“尾巴變短”“尾巴不見”狀態(tài)，直至最后變成“披著碧綠衣裳”“露著雪白肚皮”“鼓著一對大眼睛”的青蛙形象。

通過開展有趣的教學活動，有助于吸引學生的課堂注意力，在生動有趣的語文學習氛圍中導入教學內容，可引發(fā)學生積極參與、主動探究，有助于學生自主學習行為的形成。在實踐過程中，教師可結合教學目標任務，組織以自主探究為主的課堂教學模式，促進學生主動探究，引導學生自主學習能力生成。鑒于小學階段的學生認知能力有限，該階段學生的語文自主學習能力培養(yǎng)離不開教師的課堂引導，課堂提問在此過程中扮演著重要作用。教師要提升課堂提問質量，體現問題的層次性與啟發(fā)性，幫助學生理解教材，深入文本，在不斷深化學習中提升學生的自主學習能力水平。

四、引入小組交流，鼓勵學生合作探究

自主學習的價值不僅在于激發(fā)學生的主觀意愿，促進學習內驅力形成，提升教學效率，更在于克服傳統教學為保持集體進度而忽視個體差異的弊端，為學生個性化學習提供更好的途徑?！皟和恼Z文”視域下自主學習教學策略錨定學生個性化需求，尊重學生之間的天然差異，在獨特的體驗中彰顯學生個性，促進學生自主探究精神生成。其中，以小組合作方式進行教學行為，有助于學生自主學習能力延伸與拓展，通過組內合作、組間研討、競爭交流等方式展開教學設計，能夠充分體現以學生為中心的教學理念，在展示個性特長的同時發(fā)現自身不足，促進學生的學習能力均衡全面發(fā)展。

以部編版小學語文五年級下冊課文《軍神》的教學為例。教師可引導學生透過醫(yī)生沃克的眼睛去洞察“軍神”劉伯承的人格魅力，這樣的視角，極大激發(fā)了學生對課文內容的主動探究欲望，促進學生深入研讀文本興趣。學生經過通讀全文，找到了醫(yī)生沃克和“軍神”劉伯承相關的語言、動作、神情、體態(tài)描寫，并在教師指導下展開小組合作，分組研討文中劉伯承具有哪些品格特性。經過激烈討論，小組研討得出：課文圍繞一場手術展開，伴隨情節(jié)發(fā)展，劉伯承的人物形象在醫(yī)生沃克眼中先后發(fā)生了三次轉變，從最初的“病人”到“軍人”再到后來的“軍神”，體現了劉伯承從容鎮(zhèn)定、冷靜勇敢、不懼疼痛、意志頑強的“軍神”形象。

小組合作學習有助于增強學生對文本內容的學習興趣，激發(fā)學生全員參與熱情，有效培養(yǎng)組員之間的合作意識，促進自主學習能力提升。小學階段分組合作學習需教師全面介入與支持，教師要事先制定合理分組策略，在學生分組研討過程中擔當支持者，在一旁進行引導，保障小組合作交流學習順暢進行，以提升學生的學習主動性。小組交流進程中，每組關注點不同，學習成果各有差異，通過交流分享并經語文教師的引導點撥，有助于彌補個體不足，促進學習的高效進行。

五、重視課外拓展，促進讀寫能力遷移

語文教學的目的在于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，促使學生熟練掌握語言工具，實現核心素養(yǎng)與綜合能力全面提升。所謂“功夫在詩外”，自主學習能力的獲得不應局限于語文課堂之內，更應將學習范圍拓展至課堂之外，通過多種途徑來提高學生的語言運用能力，促進讀寫有效遷移。

首先，學生要做好語言的積累。除了在課堂上要重視學生對語文教材內容的朗讀背誦。實現學生語言積累之外，教師更要重視對學生課外積累的積極引導，通過大量的課外閱讀，幫助學生形成自學能力。在課外閱讀教學中，教師要求學生堅持做讀書筆記，讀后留痕，在閱讀筆記中標注閱讀“符號”本身就是一種自主學習能力的體現，更是課外語言積累的重要途徑。俗語有言：“好記性不如爛筆頭?！睂W生只有做好語言知識儲備，方能做到隨用隨取，真正品嘗閱讀帶來的快樂，獲得自主學習成就感，促進自主學習習慣養(yǎng)成。其次，要做好課外讀寫遷移。于永正老師稱閱讀的遷移“得法于課內，得益在課外”，教師可引導學生借助課堂學到的閱讀方法與語言感受技巧去進行課外閱讀訓練，通過閱讀課外書籍、報紙雜志、卡通漫畫等內容，獲取更多知識信息，豐富語言素材，充實語言感受，提升語文素養(yǎng)。寫作能力的提高同樣需要加強語言體驗，重視課外拓展。常言道：“寫作源于生活?！爆F在的學生大多與大自然割裂，與社會脫軌，課外活動有限，語用渠道單一、語言經驗不多，這限制了學生寫作能力的發(fā)展。此時，教師應將學生帶到大自然中，帶到名勝古跡處，帶到田野工廠里，通過多樣的課外活動來豐富學生體驗，增強人生閱歷，提升生活感悟，積累寫作素材，豐富寫作內涵，在體驗感悟中激發(fā)學生的寫作欲望，提高書寫表達能力，促進自主讀寫能力形成。

綜上所述，自主學習不僅是一種能力，更是一種素養(yǎng)。語文課程教學的目的并非是將學生培養(yǎng)成一個語言認知工具，更期望在語文教學中通過實施靈活的策略，促進學生主動自覺地學習，在夯實語言知識、熟稔語言應用的基礎上，促進讀寫交融，發(fā)展語文思維，提高文化審美，培養(yǎng)高雅情趣，樹立正確的人生觀和價值觀，為學生的綜合素質提高奠定基礎。