何星星 黃國棟

西華大學(xué)，四川 成都 610039

一、收益式教學(xué)概念界定

（一）收益式教學(xué)概念

何謂收益式教學(xué)？簡而言之，就是教師在教學(xué)過程中，使學(xué)生有所收獲的一種教學(xué)理念。這種收益可以是精神上得到的滿足感，也可以是通過學(xué)習(xí)解決困惑，也可以是學(xué)習(xí)后解決了生活中遇到的實際問題，受到贊賞或者是經(jīng)濟報酬，也可能是兩者兼有［1］，收益不僅要考慮長短期收益，還需要考慮預(yù)期收益。

綜上，收益式教學(xué)就是指教學(xué)過程中，使學(xué)生清楚其預(yù)期并為之付出的整個過程［2］。收益=收入-付出：收益〉0，稱為正收益；收益=0，稱為無收益；收益〈0，稱為負收益。

收入包括：明確的目標（I1），清晰明確的目標，起著指引方向的作用，這種收入會帶來非常深遠的影響。收獲知識與技能（I2），它們是學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)的核心目的。學(xué)校的品牌價值（I3），價值越高，學(xué)生獲得的收入也會越高。師資與硬件設(shè)備（I4），水平越高，教學(xué)效果也更好。同學(xué)情誼（I5）。愛情（I6）。兼職收入（I7）。獎學(xué)金（I8）。榮譽獎項（I9）。

付出包括：學(xué)習(xí)費用（C1），如學(xué)費、生活費、住宿費、雜費、考試費等；機會成本（C2），假定工作是相比讀書的次優(yōu)決策，那么工作時候產(chǎn)生的最高收入即是學(xué)生的機會成本；心理成本（C3），讀書期間學(xué)校管理的壓力，親朋好友、師長，尤其是父母希望自己畢業(yè)后能找到一份好的工作帶來的壓力，同齡人帶來的競爭壓力；管理成本（C4），優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績與精彩紛呈的課余生活同時存在，需要學(xué)生本人有效安排自己的時間、精力。

收益式教學(xué)模型：R=F（I1，I2，I3，I4，I5，I6，I7，I8，I9，C1，C2，C3，C4），R 表示教學(xué)過程中學(xué)生獲得收益，I 表示收入，C 表示付出，R 是在綜合各種收益與成本之后得出的結(jié)果。高職學(xué)習(xí)3 年、本科4 年，從一生看，高校學(xué)習(xí)時間只占人生中的很小一部分，此間收益對學(xué)生來說是一種短期收益，但對學(xué)生職業(yè)發(fā)展影響非常大。此外，學(xué)生畢業(yè)后，享受高等教育帶來的隱性收益，因為這種隱性收益享受的時間長，是一種持續(xù)時間很長的收益，所以學(xué)生接受高職教育的總收益是短期收益與長期收益之和，即總收益（TR）=∑（短期收益+ 長期收益）。

（二）收益式教學(xué)核心理念

收益式教學(xué)的核心是讓學(xué)生總收益最大，而收益受收入與成本的雙重制約，欲使收益最大，最理想的狀態(tài)就是收入最大成本最小，此時的狀態(tài)稱之為最優(yōu)狀態(tài)。學(xué)習(xí)是一種動態(tài)變化的過程，收入和成本時時刻刻都在變化，有可能這個學(xué)期收入上升，下個學(xué)期成本上升，因此最優(yōu)狀態(tài)的實現(xiàn)是一件難度很大的事情，所以在實際教學(xué)過程中不能一味追求收入最高成本最低，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況做出調(diào)整，使收益處于一種可持續(xù)增長的狀態(tài)。

（三）收益式教學(xué)特征

教學(xué)過程的系統(tǒng)性［3-4］。收益式教學(xué)不是單獨一位老師、一門課程或者一個學(xué)生就能完成的，它要求學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會多位一體，各部分共同努力才能實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展，所以收益式教學(xué)是一個系統(tǒng)。

教學(xué)過程的科學(xué)性與技術(shù)性。教學(xué)過程中會運用各種科學(xué)方法與信息技術(shù)工具，學(xué)生隨著年齡與知識的增長出現(xiàn)變化。因此，教學(xué)就要采用科學(xué)合理的方法，好比學(xué)生大三的時候，教師就不能采用大一的教學(xué)方法，結(jié)合信息技術(shù)工具提升教學(xué)的質(zhì)量、效率，再輔以定量與定性考核，以實現(xiàn)理想的教學(xué)目標。

教學(xué)過程的全面性［5］。收益教學(xué)不局限于學(xué)生課堂獲得的知識與技能，同時也期望學(xué)生各方面都得到提升，例如解決實際問題的能力、溝通能力、生活技能、工作技能等多方面的能力，追求學(xué)生的全面提升。

教學(xué)過程的動態(tài)性。學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境都會發(fā)生變化，只要其中某一環(huán)節(jié)發(fā)生變化，教學(xué)就要隨之調(diào)整，不能一成不變，順時應(yīng)變，才能得到更佳的教學(xué)效果［6-7］。

教學(xué)過程的持續(xù)性。收益式教學(xué)不追求某一節(jié)課學(xué)生獲得多少知識，不能以學(xué)生在一節(jié)課或者一個學(xué)期獲得某知識或技能后，就放緩教學(xué)，而要打造一種持續(xù)追求的氛圍，因為追求的是學(xué)生在校期間獲得知識的總量，更追求的是學(xué)生步入職場后獲得的預(yù)期收益，所以教學(xué)過程是一個持續(xù)性的過程。

二、管理類專業(yè)教學(xué)過程中面臨的問題

（一）學(xué)生存在的問題

1.目標缺失

上大學(xué)后，一些大學(xué)生不清楚自己的目標是什么［8］，這些使得學(xué)生產(chǎn)生迷茫，時間一長，甚至畢業(yè)時，學(xué)生都不清楚自己喜歡什么職業(yè)，更不清楚什么職業(yè)適合自己。

2.課堂互動成為一種交易

教學(xué)過程中，與學(xué)生互動，學(xué)生回答教師提問，絕大多數(shù)在意的是回答問題會不會加分，加多少分，而不是互動時能夠更好地掌握知識，提升自己的思考力，把與教師的互動當(dāng)作一種交易。

3.缺乏團隊合作意識

布置團隊作業(yè)或者是需要團隊完成的任務(wù)時，學(xué)生之間的配合度比較差［9］，小組任務(wù)或者作業(yè)最后往往變成小組中比較積極的學(xué)生完成，導(dǎo)致不公平，以致出現(xiàn)積極成員組成一個組，剩下的再組成其他組，任務(wù)與作業(yè)提交的時間及質(zhì)量產(chǎn)生很大的波動。

（二）教師教學(xué)存在的問題

1.企業(yè)工作經(jīng)驗積累不足

年輕教師大多是剛從學(xué)校畢業(yè)，無縫銜接進入高校，雖然具有較為豐富的理論知識，但是缺乏社會實踐和企業(yè)工作的經(jīng)驗，自身不具備企業(yè)實操技能，也就無法指導(dǎo)學(xué)生提高實踐技能，從而也會影響教學(xué)效果，導(dǎo)致理論與實踐結(jié)合不夠。

2.對學(xué)生的思維過程了解不足

各高校積極引進博士等高學(xué)歷教師，知識素養(yǎng)非常高，這種良好的知識素養(yǎng)與其在學(xué)校的學(xué)習(xí)習(xí)慣高度相關(guān)，例如如何思考、解決問題的過程。在教學(xué)中教師運用原來在自身實踐中價值高的方法，希望學(xué)生收獲更多，但結(jié)果不甚理想，核心因素之一就是教師和學(xué)生的思維過程不一致，而且差異非常大，對學(xué)生思維過程了解不足所導(dǎo)致的。

教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中，都有自己特征問題的存在，導(dǎo)致未能達到理想效果，若要實現(xiàn)理想效果，關(guān)鍵在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的收益［10］。

三、管理類專業(yè)收益式教學(xué)改革實施策略

教學(xué)改革是因為教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)的核心，只要具有好的學(xué)習(xí)過程，必定能取得好的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)過程改革不是為了改革而改革，而是一定真正實現(xiàn)通過改革讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）創(chuàng)新社會主義核心價值體系教育

創(chuàng)新社會主義核心價值體系教育必須堅持以下幾個原則：

第一，堅持價值性和知識性傳導(dǎo)原則，讓學(xué)生感興趣，對價值體系充滿渴望，主動學(xué)習(xí)核心價值體系知識。

第二，建設(shè)性和批判性結(jié)合的原則。在傳播核心價值體系時，也要批判各種錯誤的觀點和思潮，讓學(xué)生學(xué)會辯證看待問題。

第三，理論與實踐結(jié)合的原則。社會主義價值體系看起來是純理論，其實不然，其實踐性非常強，理論與實踐非常容易結(jié)合，把小課堂與社會實踐有效結(jié)合進行講解。

第四，統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合的原則。學(xué)生的鮮活性決定了他們易受很多因素的影響，所以在價值體系教育中，要充分實現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性原則，做到因地制宜，因時制宜，因材施教。

第五，教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體結(jié)合的原則。價值體系不是一兩位老師能獨立完成的，它需要思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員甚至與教學(xué)無關(guān)的人員共同完成，而且必須學(xué)生積極配合，形成協(xié)同效應(yīng)，才能實現(xiàn)效果，若是一方出現(xiàn)問題，則很難實現(xiàn)教育目標。

（二）建立收益式教學(xué)管理機制

1.建立入學(xué)預(yù)期收益測試制度

高校有專門的心理咨詢中心，可以組織專業(yè)的心理教師設(shè)計學(xué)生預(yù)期大學(xué)生收益的問卷，設(shè)計的問題知識、技能、創(chuàng)業(yè)、愛情、友誼等通用類型的問題，用以普通學(xué)生的上大學(xué)的心理預(yù)期。此外，與心理咨詢中心合作開發(fā)專業(yè)有關(guān)收益的問卷，以此掌握不同專業(yè)學(xué)子的預(yù)期收益。

2.促進團隊合作制度

調(diào)研顯示，最容易影響學(xué)生的是其朋友和室友，而最容易影響的行為是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、懶惰或積極的人生態(tài)度，所以可以先從這幾方面著手營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過“學(xué)霸寢室”“文明寢室”“先進寢室”“創(chuàng)新寢室”等活動的有機結(jié)合，不斷提升學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力，促進團隊合作與學(xué)習(xí)績效的提升。

3.學(xué)情質(zhì)量監(jiān)督

學(xué)情掌握不好，再優(yōu)秀的教師教學(xué)效果可能也不好，學(xué)情監(jiān)督主要從教師開課說課及期末教學(xué)總結(jié)兩方面進行，實現(xiàn)閉環(huán)監(jiān)督。

說課監(jiān)督內(nèi)容：學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境（專業(yè)、班級、寢室等環(huán)境）心理狀況、學(xué)生個性、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)方式等。

期末總結(jié)監(jiān)督內(nèi)容：學(xué)生思索狀況、學(xué)習(xí)發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的學(xué)術(shù)及技能成功等，學(xué)生的認知及發(fā)展規(guī)律也是期末考核重要的監(jiān)督內(nèi)容。

（三）建立專業(yè)交叉學(xué)習(xí)機制

交叉學(xué)習(xí)可以從教師和學(xué)生兩方面進行。一是組織不同專業(yè)學(xué)生一起上專業(yè)課，例如A 專業(yè)同學(xué)20 人于某時間去B 專業(yè)學(xué)習(xí)1 周，待A 專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)完成后，B 專業(yè)同學(xué)再去A 專業(yè)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生專業(yè)交叉學(xué)習(xí)，可清楚其他專業(yè)內(nèi)容，促進專業(yè)之間的了解，尤其是管理類專業(yè)和技術(shù)類專業(yè)之間的交叉學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)習(xí)交叉學(xué)習(xí)時，專業(yè)教師備課要有針對性，既滿足本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要滿足其他專業(yè)。

（四）深化校企合作機制

組織企業(yè)項目走進課堂。項目是指政府、企業(yè)或者其他組織運營的非核心項目，交由學(xué)生運營。實際項目走進課堂，教育主管部門起到監(jiān)督作用，保護學(xué)生的權(quán)益；學(xué)校負責(zé)審核進入課堂的項目，不同專業(yè)引進不同類的項目。例如，網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)引入網(wǎng)絡(luò)安全類項目，營銷專業(yè)引進營銷類項目，同時保證項目的安全性；教師負責(zé)課堂引導(dǎo)學(xué)生運營，提高學(xué)生運營效率與好的經(jīng)營結(jié)果。

（五）教改制度保障

教學(xué)過程改革保障。做出這樣的教學(xué)設(shè)計改革或者變化時，需要分管教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處引領(lǐng)二級學(xué)院、教學(xué)單位進行課程設(shè)計改革，此變化必須有校領(lǐng)導(dǎo)及各單位配合才能得以實施，任何一方面的不配合，一切都將化為空談。

四、收益式教學(xué)研究存在的不足之處

調(diào)研對象以管理類專業(yè)為主，其他專業(yè)是否存在同樣的學(xué)習(xí)問題，存在疑慮。此外，學(xué)生的多變性和易受感染性，導(dǎo)致制定的制度、方法不適用，甚至起到反作用，所以在未來的研究中，要逐步擴大研究的范圍。

此外，出于各種制約因素，實際調(diào)研中，很多細節(jié)因素調(diào)研難度高、成本高，如學(xué)生最易受朋友影響中的朋友是什么樣的朋友、朋友在哪里等一些細節(jié)因素，影響本文的嚴謹性。