辛卉

實(shí)行“雙減”政策，大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生更多的自主空間。然而，“雙減”的實(shí)質(zhì)是減量不減質(zhì)，減負(fù)的同時(shí)要提質(zhì)增效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，即把學(xué)生從繁重的作業(yè)包袱中解放出來(lái)，使學(xué)生回到課堂的主要位置。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活。”新課標(biāo)對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該深入思考，到底應(yīng)該給學(xué)生什么樣的語(yǔ)文課堂？結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和反思，筆者談一下自己的觀點(diǎn)。

一、給學(xué)生一個(gè)“情感式課堂”

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”如何體現(xiàn)？其要點(diǎn)就在于“情感”二字。一個(gè)沒有激情的教師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒？怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得滿腔熱情？要給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)“激情的我”，教師就要巧妙地將“情”融入語(yǔ)言文字，與文字編輯產(chǎn)生共鳴，與文本充分對(duì)話，感受語(yǔ)言文字的韻味，陪學(xué)生度過(guò)一段“激情燃燒的時(shí)光”！

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，或精彩片段賞析，或故事表演，或巧設(shè)懸念，或聯(lián)系生活……激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，營(yíng)造“我想學(xué)”“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，由于恐龍時(shí)代對(duì)學(xué)生比較陌生，筆者首先向?qū)W生展示了各種恐龍的錄像，如聲音像雷鳴般的雷龍；背上插著兩排三角形劍板的劍龍；腦袋大，身子短，牙齒像劍一樣鋒利無(wú)比的霸王龍。新課伊始，筆者多方位、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，從聽覺、視覺等方面入手。課堂最后，筆者又給學(xué)生播放了一段恐龍生活的錄像讓他們觀看，學(xué)生紛紛直呼“太奇妙了！”“真了不起！”激起了他們閱讀的欲望與興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也變得有滋有味。教學(xué)活動(dòng)中不僅要“有趣”，更要注意“融情”，把師生置于文本、作者和情景之中?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海?！苯虒W(xué)中的“情”就像雙邊教學(xué)活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，就會(huì)進(jìn)入課文的美妙境界。

二、給學(xué)生一個(gè)“閱讀與交流的課堂”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)。在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，閱讀分三個(gè)層次：一是實(shí)用型閱讀與交流；二是文學(xué)類閱讀與創(chuàng)意型表達(dá)；三是思辨型閱讀與表達(dá)。在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相互促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。如何給學(xué)生展示一個(gè)閱讀與溝通的課堂，實(shí)現(xiàn)“文字對(duì)話”“師生溝通”“生生溝通”的過(guò)程？筆者認(rèn)為，教師的首要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，與作者對(duì)話，使豐富的課文語(yǔ)言材料內(nèi)化，進(jìn)而學(xué)會(huì)讀書。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生最初對(duì)文字的感悟出發(fā)，對(duì)“對(duì)話”這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生親歷課文，多方位、多角度、多層次地進(jìn)行“研讀”與“聆聽”，真正做到學(xué)生之間的對(duì)話。每一次的“研讀”與“聆聽”，以及“文字對(duì)話”“師生交流”與“生生交流”都伴隨著對(duì)文本價(jià)值解讀的思考與交流，既有對(duì)整體把握的“思考”，也有對(duì)細(xì)節(jié)感知的“思考”；既有發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的“思”，也有對(duì)文字感悟的“思”。讓學(xué)生用自己的心、自己的感悟、自己的體會(huì)、自己的理解、自己的聽覺去感受文字的色彩和氣息，去觸摸文字背后的情感，從字句的深處去聆聽教師和學(xué)生不同的感悟和聲音。只有閃爍著思維光澤的“讀”與“聽”，相互溝通，才能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)意，開拓思維，令語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正有效。

三、給學(xué)生一個(gè)“體驗(yàn)式課堂”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)工具性和人文性相統(tǒng)一。因此，教師要巧妙運(yùn)用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在活潑有趣的氣氛中欣賞名篇中的詞句，感悟其豐富的精神內(nèi)涵。教學(xué)不只是傳授，更多的是一種體驗(yàn)，是一種探究，是一種合作，是對(duì)學(xué)生開放和感悟的過(guò)程。給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生跳出來(lái)的舞就有多好看。學(xué)生的思維是無(wú)窮無(wú)盡的，學(xué)生的創(chuàng)造力、模仿力令人驚奇，關(guān)鍵是教師能不能給學(xué)生足夠開放的空間。

例如，在教學(xué)《貓》一課時(shí)，為了更好地理解貓的叫聲“豐富多腔”“變化多端”，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)：通過(guò)想象“豐富多腔”所包含的多個(gè)生活細(xì)節(jié)，都能感受到老舍對(duì)貓的關(guān)愛之情。當(dāng)貓吃到主人為它準(zhǔn)備的山珍海味后，它會(huì)滿足地叫出一聲；當(dāng)貓聽到主人的親昵呼喚時(shí)，它會(huì)輕聲地叫出來(lái)；當(dāng)貓被主人輕輕撫摸時(shí)，它會(huì)撒嬌地叫一聲；當(dāng)貓?jiān)谕饷嬗龅健皵橙恕睍r(shí)，它就會(huì)大吼一聲? ? ? ；當(dāng)貓餓得“咕咕”叫時(shí)，它會(huì)無(wú)力地叫一聲；當(dāng)貓出門一天一夜不回家時(shí)，它會(huì)弱弱地向主人搖著尾巴叫一聲。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，留給學(xué)生的課堂是開放式的，更是體驗(yàn)式的。像這樣的課堂還有很多，如《大自然的聲音》一文中，讓學(xué)生通過(guò)自己口中呼出的氣息的快慢、急緩、大小來(lái)體驗(yàn)“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)“大自然的溫柔”；“狂風(fēng)吹起”時(shí)“大自然的威力”?！秾毢J的秘密》一文中，奶奶一面攆王葆一面說(shuō)：“乖寶寶，讓奶奶給你剪指甲?！惫P者設(shè)計(jì)了角色扮演，一個(gè)扮演奶奶，一個(gè)扮演王葆，一個(gè)在前面跑，一個(gè)在后面追，體會(huì)祖孫之間的樂(lè)趣。

葉圣陶先生曾說(shuō)，教材不外乎例證而已。那么，在運(yùn)用好例題教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法后，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就該練練手了?！皩?shí)踐出真知，斗爭(zhēng)長(zhǎng)才干。”意思是主動(dòng)投身復(fù)雜嚴(yán)峻的斗爭(zhēng)中去，在斗爭(zhēng)實(shí)踐中錘煉膽識(shí)，強(qiáng)健筋骨，增長(zhǎng)本領(lǐng)?；谶@樣的理念，筆者還經(jīng)常收集課外讀物，引領(lǐng)學(xué)生讀書。

例如，在教學(xué)《墨梅》一課后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《卜算子·詠梅》《峰》《竹石》《青松》等10余首古詩(shī)，學(xué)生在了解借物言志的同時(shí)，還學(xué)到了不少古詩(shī)。此外，筆者和學(xué)生還在閱讀課上共同閱讀了《安徒生童話》《稻草人》《中國(guó)古代寓言故事》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等10多本書?？傊處熞鲆粋€(gè)“指路人”，做一個(gè)“引領(lǐng)人”，把學(xué)生引向最豐茂的草地盡情撒歡！教師通過(guò)說(shuō)、演、讀、悟的方式，讓學(xué)生把情感表達(dá)出來(lái)，只有在這樣激烈的情感思維碰撞中，課堂才能碰撞出智慧的火花。同時(shí)也要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活。

在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一直以來(lái)，筆者都有意識(shí)地在生活中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)文離自己是非常近的。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加自信和積極。這一點(diǎn)，在“生活中識(shí)字”這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到了很好的證明。大街上的宣傳欄、電視上的動(dòng)畫片、車廂內(nèi)的提示語(yǔ)、超市內(nèi)的標(biāo)牌等，都成了學(xué)生的識(shí)字場(chǎng)所。抓住生活中的點(diǎn)滴空間，眼中有學(xué)生，心中有教育，課程資源無(wú)所不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“真情實(shí)感的課堂”

著名特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生的感知能力就像杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展而言，學(xué)生的高低，正決定著這個(gè)“地球”將來(lái)能否被撬起來(lái)。真情實(shí)感是一種心理活動(dòng)，也是一種情感體驗(yàn)，更是一種審美體驗(yàn)?！多l(xiāng)下人家》寫的是田園風(fēng)光，怎樣才能讓學(xué)生感受到農(nóng)村生活的氣息？通過(guò)視頻展現(xiàn)鄉(xiāng)村的瓜藤攀架熱鬧非凡，花開三季鮮花輪綻，雨后春筍生機(jī)勃勃，雞鴨覓食自然和諧，庭院晚餐天高地闊，蟲鳴秋夜月夜靜謐，構(gòu)成一幅迷人的和諧自然美景。然后，引導(dǎo)學(xué)生將自己在城市中看到的車水馬龍、高樓林立、流光溢彩的景象向鄉(xiāng)下的學(xué)生介紹。學(xué)生真情流露，豪情萬(wàn)丈，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之詞噴涌而出。每一篇文章，不同的理解和感悟都是不一樣的，都值得教師和學(xué)生一起探究。情感的自然流露是由內(nèi)而外自然散發(fā)出來(lái)的。就像教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人精彩篇章的同時(shí)，不忘時(shí)時(shí)對(duì)自己產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)自己有所感悟，對(duì)人生有所感悟。“視他人文章為參謀，視自己人生為軍事?！?/p>

在教學(xué)中充滿期待，在反思中提高覺悟，在荊棘中走向平坦，從迷茫中看到希望，融入新課程，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，與新課程共成長(zhǎng)