陸銳

《高考藍(lán)皮書（2023版）》中多次強(qiáng)調(diào)，教育改革的核心是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。新一輪的高考命題改革必須突出對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的考查。新的高考試題必須由“考知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱寄芰Α?，從“解答試題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問題”。強(qiáng)調(diào)了新的高考命題，必須注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)試題的開放性、應(yīng)用性和探究性，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和思維過程的考查力度。最新版的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》建議開展對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，部分學(xué)科的高考評(píng)分細(xì)則已經(jīng)體現(xiàn)了這一建議。高考命題及評(píng)價(jià)方式的改變，目的在于引導(dǎo)教育回歸根本，讓教師在日常教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生思維方法、思維結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、“SOLO”分類評(píng)價(jià)法簡(jiǎn)介

教育心理學(xué)家比格斯教授首創(chuàng)了“SOLO”分類評(píng)價(jià)法，“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，意為：可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。這種評(píng)價(jià)方法可以檢測(cè)出學(xué)生在解決一個(gè)問題時(shí)所表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)，衡量學(xué)生所達(dá)到的思維高度。比格斯教授把學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)由低到高劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。前三個(gè)層次關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，后兩個(gè)層次關(guān)注的則是思維的方法，是高階的思維品質(zhì)。

五種結(jié)構(gòu)水平的基本含義如下：①前結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生思維邏輯混亂，基本上無法理解問題和回答問題；②單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生僅通過一點(diǎn)論據(jù)就得出結(jié)論，對(duì)問題的理解過于膚淺；③多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生回答問題時(shí)能找到多個(gè)要點(diǎn)，但這些要點(diǎn)相互孤立，缺乏聯(lián)系；④關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生能將相關(guān)知識(shí)和材料有機(jī)的整合，將多個(gè)要點(diǎn)聯(lián)系起來，真正做到了理解問題和解決問題；⑤抽象拓展層次：學(xué)生能從理論的高度來分析問題，思維上升到了抽象摡括的層次，將問題深化，使問題本身的意義得到拓展。

“SOLO”評(píng)價(jià)法關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)生回答了幾個(gè)點(diǎn)，而是要從學(xué)生的回答中分析出他的思維結(jié)構(gòu)達(dá)到的層次，思維能力、思維品質(zhì)達(dá)到的深度和廣度。

二、對(duì)新老高考的思考

“三新”背景之下對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求，老的高考試題重視對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的考查，表現(xiàn)在高考試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上是普遍采用采點(diǎn)給分，對(duì)日常教學(xué)的影響則是學(xué)生可通過機(jī)械刷題、背誦答題模板等手段大幅提高成績(jī)。新高考的考查重點(diǎn)則逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭寄芰?、考方法、考思維，具體來說就是從以前的結(jié)果考查轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考查，由某事某物受什么因素影響轉(zhuǎn)變成了這些因素是如何影響某事某物的。這種轉(zhuǎn)變有利于考查學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)。

例如：2021年全國(guó)文綜甲卷第37題第（2）小問：分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過程。（8分）在高三復(fù)習(xí)考試中，考到此題95%以上的學(xué)生得分0到3分。2021年全國(guó)文綜甲卷第44題：說明采用放牛方式進(jìn)行生物防火對(duì)拉斯特河谷封育區(qū)生態(tài)環(huán)境的有利影響。（10分）高三復(fù)習(xí)考試中，考到此題平均分也僅只有三點(diǎn)幾分。2022年全國(guó)文綜甲卷第37題第（1）小問：推測(cè)當(dāng)年4～10月，澳大利亞氣候異常的表現(xiàn)，并分析其在沙塵暴形成中的作用。（6分）第（3）小問：指出經(jīng)歷此次沙塵暴的地區(qū)10月22—23日風(fēng)向、氣溫的變化？（6分）第44題：分析某湖魚類體內(nèi)多氯聯(lián)苯的來源，列出應(yīng)采取的樣品種類及采樣點(diǎn)的位置，并說明理由。（10分）

這類試題的比重越來越大，表明了高考對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)，思維結(jié)構(gòu)的考查要求越來越高。而學(xué)生在這類題的得分都很低，試題難度系數(shù)均低于0.5，甚至只有0.1?？荚嚨慕Y(jié)果說明了，教師的日常教學(xué)與新高考的要求相差甚遠(yuǎn)，重知識(shí)、輕能力、輕思維的教學(xué)模式，仍是教學(xué)的主流。偏離學(xué)生生活實(shí)際的“教課本”限制了學(xué)生的思維發(fā)展，課堂提問的簡(jiǎn)單、隨意淡化了學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，思維結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，那么高考試題中涉及到關(guān)聯(lián)思維結(jié)構(gòu)，抽象拓展思維結(jié)構(gòu)的題得分很低也就不難理解了。

三、促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)進(jìn)階的問題鏈教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1.基于學(xué)生思維水平設(shè)計(jì)問題鏈

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維進(jìn)階的問題鏈，由簡(jiǎn)單→復(fù)雜，由單要素分析→多要素分析→多要素關(guān)聯(lián)綜合分析→動(dòng)態(tài)演變分析→因時(shí)因地制宜解決問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在真實(shí)世界中多角度推理論證，解決實(shí)際問題，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，從而推動(dòng)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)由多點(diǎn)結(jié)構(gòu)向關(guān)鏈結(jié)構(gòu)進(jìn)而向拓展抽象結(jié)構(gòu)進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”一節(jié)中，許多教師會(huì)選擇昭通或者馬龍的蘋果產(chǎn)業(yè)為案例。在實(shí)際教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的問題鏈，①看馬龍的蘋果分布圖，描述馬龍?zhí)O果的空間分布。（分布不均，距城不遠(yuǎn)，靠近公路，緩坡之上）②影響馬龍?zhí)O果分布的因素有哪些？（巿場(chǎng)、交通、地形）（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)→多點(diǎn)結(jié)構(gòu)）③這些因素是如何影響蘋果分布的？（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)→關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）④分析馬龍?zhí)O果質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的原因？（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)）⑤分析馬龍當(dāng)前蘋果產(chǎn)業(yè)的困境，請(qǐng)你分別從政府，科研人員，農(nóng)民的角度，為馬龍的蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)→關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）⑥蘋果產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是如何影響馬龍人的生產(chǎn)生活（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)→拓展抽象結(jié)構(gòu)）⑦探究鄉(xiāng)村振興中，馬龍貧困山區(qū)的生態(tài)移民異地搬遷與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系。（拓展抽象結(jié)構(gòu)）

2.基于學(xué)生的生活環(huán)境設(shè)計(jì)問題鏈

教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，立足學(xué)生的生活實(shí)際，緊跟時(shí)代步伐來設(shè)計(jì)問題，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生思維進(jìn)階的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的進(jìn)階。

例如，在服務(wù)業(yè)的學(xué)習(xí)中，許多教師都會(huì)選擇微信、美團(tuán)、淘寶、抖音等為例，幫助學(xué)生理解，但所提問題淺顯、粗糙、缺乏挑戰(zhàn)性，問一些諸如你用淘寶買過東西嗎？你選擇淘寶的原因是什么？淘寶對(duì)實(shí)體店的沖擊大嗎？這類問題讓課堂氣氛看起來很活躍，實(shí)際上忽視了學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。實(shí)際的教學(xué)中我亦以淘寶為例，設(shè)計(jì)了如下的問題鏈：①你在淘寶上購(gòu)物需要考慮的因素有哪些？（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)）②分組討論：比較一下實(shí)體店和網(wǎng)店的異同。（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)）③以淘寶為例，說明現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的新特點(diǎn)。（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)）④嘗試?yán)L制完成一次淘寶交易完整的流程圖。（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)→拓展抽象結(jié)構(gòu)）⑤探索電子商務(wù)如何服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。（拓展抽象結(jié)構(gòu)）

3.情境創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化，跨學(xué)科設(shè)計(jì)問題鏈

在教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要利用好教材中提供的情境，而且要更多地利用學(xué)生生活中的真實(shí)情境。教材中的情境多是通過技術(shù)處理過的情境，這些情景有利于加速學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但如果不注意拓展延伸以及與現(xiàn)實(shí)情景相聯(lián)系，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)停留在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)階段。教師應(yīng)注意教材只是培養(yǎng)學(xué)生思維的工具，用教材但不拘泥于教材。

例如，在學(xué)習(xí)“分析土壤的形成原因”一節(jié)中，教材開始就設(shè)置了北京中山公園“五色土”的案例。在實(shí)際教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題鏈，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。①注意觀察社稷壇，描述五色土的分布。（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)→多點(diǎn)結(jié)構(gòu)）②五色土中分別是哪種成分決定了土壤的顏色。（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)）③分別描述一下這些成分富集的過程。（關(guān)鏈結(jié)構(gòu)）④根據(jù)剛才的描述，概括一下影響土壤形成的因素有哪些？（關(guān)鏈結(jié)構(gòu)）⑤請(qǐng)同學(xué)們把剛才學(xué)習(xí)的五色土的知識(shí)與中國(guó)古代的五行學(xué)說聯(lián)系在一起。（左青龍、右白虎、南朱雀、北玄武、中麒麟，東方木、西方金、南方火、北方水、中央土）（關(guān)鏈結(jié)構(gòu)→拓展抽象結(jié)構(gòu)）⑥五行學(xué)說的核心，五行相生相克，說出五行是如何相生，如何相克的。（相生：木→火→土→金→水→木，相克：金→木→土→水→火→金）（拓展抽象結(jié)構(gòu)）⑦五行學(xué)說告訴我們，世界是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，給大家留一個(gè)課后思考題：2021年美國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)低迷是如何影響美國(guó)衛(wèi)生紙大漲的。（拓展抽象結(jié)構(gòu)）⑧根據(jù)你們?nèi)粘５挠^察和剛才的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)澤的土壤是什么顏色？描述一下紅壤的形成過程。（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)→關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）⑨請(qǐng)大家認(rèn)真觀察分發(fā)給你們的這兩份土壤（一份來自稻田，有意識(shí)的留下稻桿，一份來自菜地），特別關(guān)注土壤的顏色、濕度、組成和結(jié)構(gòu)。你們手中的這兩份土壤標(biāo)本為什么不是紅色的？（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）⑩剛才同學(xué)們回答，是因?yàn)槿藗兊拈L(zhǎng)期耕作導(dǎo)致了一種土壤里邊含有大量的氧化亞鐵，而另一種土壤里邊含有大量的腐殖質(zhì)，下面請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來證實(shí)你的答案是正確的。（拓展抽象結(jié)構(gòu)）上述問題鏈的設(shè)計(jì)把歷史與現(xiàn)實(shí)、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)際、宏觀與微觀融為了一個(gè)有機(jī)的整體，既傳遞了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，還厚植了學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

總而言之，問題鏈的設(shè)計(jì)要具體問題具體分析，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，深入思考，分析問題，解決問題，讓學(xué)生的思維水平向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇