韓國(guó)元|浙江省紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心

通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)構(gòu)建高中地理思維課堂，以一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，可培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，發(fā)展其高階思維，使其加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。同時(shí)，這可引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。下面，筆者從問(wèn)題化學(xué)習(xí)的緣起出發(fā)，分析其實(shí)施策略，并展示其成效。

一、問(wèn)題化學(xué)習(xí)的提出

（一）研究的緣起

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施階段，這要求教師轉(zhuǎn)變過(guò)于注重知識(shí)傳授的理念，學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，落實(shí)地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、綜合思維）的目標(biāo)，也要求我們改革教學(xué)方式。而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在課堂，核心在學(xué)習(xí)方式。因此，通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)策略的研究，厘清問(wèn)題的起點(diǎn)，分清問(wèn)題的層次，探究問(wèn)題的緣由，提出解決問(wèn)題的舉措，即可達(dá)成培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)，發(fā)展其高階思維的目標(biāo)。在這樣的形勢(shì)和背景下，開(kāi)展問(wèn)題化學(xué)習(xí)，構(gòu)建地理思維課堂很有必要。

（二）研究的指向

問(wèn)題化學(xué)習(xí)需要解決高中地理課堂教學(xué)中存在的如下問(wèn)題。

1.忽視問(wèn)題

當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)，在問(wèn)題的關(guān)注和實(shí)踐上有許多不足之處。例如，教師片面重視知識(shí)教學(xué)，忽視思維教學(xué)和能力培養(yǎng)，把獲得知識(shí)作為教學(xué)的主要目的，把灌輸知識(shí)作為主要方法，忽視了教學(xué)中的很多問(wèn)題。

2.問(wèn)題意識(shí)弱化

高中地理課堂教學(xué)要以生為本，學(xué)生是課堂的主體，問(wèn)題的起點(diǎn)在學(xué)生，問(wèn)題的源頭在實(shí)踐，教師應(yīng)該是問(wèn)題的引導(dǎo)者、疏導(dǎo)者，而不是問(wèn)題的生產(chǎn)者、質(zhì)疑者。當(dāng)教師的教育觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生偏差，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)弱化。

3.問(wèn)題缺乏思維含量

在日常的高中地理課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題源于教師，而教師從自身出發(fā)，提出的問(wèn)題往往脫離學(xué)生實(shí)際。例如，“是不是”“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單封閉的事實(shí)性問(wèn)題，本不需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間思考，但要求學(xué)生回答這樣的缺少學(xué)科思維含量的問(wèn)題，整堂課就會(huì)在簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答中過(guò)去，耽誤學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.追問(wèn)很少

筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)題提出后，很少有教師或?qū)W生對(duì)問(wèn)題刨根問(wèn)底，問(wèn)題探究停留在淺層次，對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)缺乏深層次探究，缺少問(wèn)題鏈以及對(duì)問(wèn)題的深度思考。大多數(shù)學(xué)生總是等待教師呈現(xiàn)問(wèn)題、講解問(wèn)題，然后記下問(wèn)題的答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高，就會(huì)缺乏創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)踐的理論依據(jù)

為改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，推進(jìn)問(wèn)題化學(xué)習(xí)，筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究，找到了實(shí)踐的理論依據(jù)，即金字塔學(xué)習(xí)理論。該理論是美國(guó)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)照得出的結(jié)論，即采用不同的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的效果完全不同：采用聽(tīng)、閱讀、視聽(tīng)結(jié)合、教師示范等教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效率在50%以下；而采用小組合作討論、做中學(xué)、向其他人教授等教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效率在50%以上［1］。進(jìn)一步研究可發(fā)現(xiàn)：前者以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，以單一灌輸為主，缺少問(wèn)題化學(xué)習(xí)，因而教學(xué)效率低下；后者倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)效率較高。特別是做中學(xué)、向其他人教授等方式，都需要帶著問(wèn)題去思考，學(xué)生參與度極高，因而學(xué)習(xí)效率在75%以上。而筆者所實(shí)施的問(wèn)題化學(xué)習(xí)，是以一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，能極大地提高課堂效率，符合金字塔學(xué)習(xí)理論。

二、問(wèn)題化學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

問(wèn)題化學(xué)習(xí)就是以問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展一系列的探究活動(dòng)，以達(dá)到解決問(wèn)題、發(fā)展思維、提升能力的目的。它要求師生以問(wèn)題為中心，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等方式，整合知識(shí)，解決問(wèn)題，拓展思維，達(dá)到知識(shí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革和課堂轉(zhuǎn)型。在高中地理課堂中，筆者采用如下策略進(jìn)行了教學(xué)嘗試。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以問(wèn)題化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高中地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師要有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，通過(guò)視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)情境，將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生參與和探究的欲望，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。生動(dòng)的問(wèn)題情境會(huì)使課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，利于改變學(xué)生低效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中，充分利用感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【案例1】

［情境導(dǎo)入：戰(zhàn)爭(zhēng)中的地理］

二戰(zhàn)時(shí)，德國(guó)的潛艇需要從地中海進(jìn)入大西洋。盟軍在直布羅陀海峽封鎖嚴(yán)密，為突破封鎖，德國(guó)的潛艇關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，順著洋流“漂”過(guò)了海峽，進(jìn)入了大西洋。

（1）你知道德國(guó)的潛艇是如何“漂”過(guò)海峽的嗎？

（2）洋流按成因可分為哪三類(lèi)？

［探究洋流的分布規(guī)律］

（1）根據(jù)全球氣壓帶、風(fēng)帶分布和洋流分布模式圖（圖略），探究洋流形成的主要?jiǎng)恿陀绊懸蛩亍?/p>

（2）結(jié)合湘教版普通高中教科書(shū)《地理》（以下簡(jiǎn)稱“湘教版教材”）選擇性必修1 第92頁(yè)的“世界表層洋流的分布（北半球冬季）”圖，探究洋流分布規(guī)律。

（3）注意觀察北印度洋海區(qū)洋流的分布規(guī)律，解釋成因。

（二）圍繞問(wèn)題核心，吸引學(xué)生課堂注意

以問(wèn)題化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)，要通過(guò)核心問(wèn)題的解決，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。教師要提出核心問(wèn)題，并緊緊圍繞核心問(wèn)題設(shè)置合理的課堂提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意，把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的問(wèn)題中，或者通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、問(wèn)題單、作業(yè)本等向?qū)W生征集問(wèn)題，讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，真正讓學(xué)生解決自己的問(wèn)題。

【案例2】

在教學(xué)湘教版教材選擇性必修1 第三章第二節(jié)中的“氣候”內(nèi)容時(shí)，筆者確定了與氣候有關(guān)的核心問(wèn)題，圍繞氣候這個(gè)詞，要求學(xué)生小組探究氣候要素、氣候成因、氣候與資源災(zāi)害等的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)合作探究，最終得到了如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

（三）堅(jiān)持問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度思考

以問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)持問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題，再結(jié)合教學(xué)情境把教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)流程大體是：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)—活動(dòng)展開(kāi)—達(dá)成目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去分析、判斷、探究、歸納，得出結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生深度思考，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【案例3】

［情境］

在詩(shī)詞中有很多描述天氣的詩(shī)句，如“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”等。

思考探究：你認(rèn)為導(dǎo)致兩首詩(shī)詞中天氣現(xiàn)象的原因相同嗎？

［探究一］

讀湘教版教材選擇性必修1第75～77頁(yè)中的“鋒的形成示意”“冷鋒及其天氣示意”“暖鋒及其天氣示意”三幅圖，回答下列問(wèn)題。

（1）簡(jiǎn)述鋒面、冷鋒和暖鋒的概念和區(qū)分方法。

（2）簡(jiǎn)述判斷鋒前、鋒后的方法。

（3）簡(jiǎn)述冷鋒和暖鋒的降水位置及特點(diǎn)。

（4）試分析冷鋒和暖鋒的鋒面附近天氣狀況有何異同。

［探究二］

（1）當(dāng)冷、暖氣團(tuán)勢(shì)力相當(dāng)時(shí)會(huì)形成哪種天氣系統(tǒng)？受該天氣系統(tǒng)的影響，天氣有何特點(diǎn)？

（2）梅雨的形成與什么鋒面有關(guān)？

［探究三］

試從過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后三個(gè)時(shí)間段，對(duì)比分析氣溫、降水、氣壓、濕度、風(fēng)、陰晴等天氣情況的變化，填寫(xiě)表1。

（四）注重問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生高階思維

愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”因此，在以問(wèn)題化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。一堂課，首先要選好主題。主題確定后，再讓學(xué)生去發(fā)散思考，就可激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而當(dāng)學(xué)生提出各種問(wèn)題之后，再讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，去偽存真，并對(duì)問(wèn)題提出創(chuàng)造性的解決辦法，長(zhǎng)此以往，就可培養(yǎng)學(xué)生綜合、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等高階思維。

【案例4】

在教學(xué)湘教版教材必修第一冊(cè)第四章中的“長(zhǎng)江流域”內(nèi)容時(shí)，可將教學(xué)的主題確定為“洪澇災(zāi)害”，再引導(dǎo)學(xué)生探討關(guān)于“洪澇災(zāi)害”的問(wèn)題。教師可以先播放課前準(zhǔn)備好的有關(guān)“洪澇災(zāi)害”的視頻，創(chuàng)設(shè)“洪澇災(zāi)害”的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)“洪澇災(zāi)害”有初步的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，再以“洪澇災(zāi)害”為關(guān)鍵詞，提出各種問(wèn)題，如產(chǎn)生的原因、危害、采取的措施等，最后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖（如圖2所示）。

（五）加強(qiáng)問(wèn)題整合，引導(dǎo)學(xué)生思維構(gòu)建

對(duì)于具體的地理事物、地理現(xiàn)象，學(xué)生可能有諸多疑問(wèn)。如何處理學(xué)生的問(wèn)題？學(xué)生的問(wèn)題如何為教師所用？這些是教師面臨的首要問(wèn)題，教師需要對(duì)其進(jìn)行整合，剔除與課題無(wú)關(guān)、不合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到核心問(wèn)題，再通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的追問(wèn)，引起更多的討論。當(dāng)學(xué)生成為課堂真正的主體后，他們就不僅能夠確定核心問(wèn)題，還能根據(jù)核心問(wèn)題尋找破解的路徑。課堂上，教師要利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問(wèn)題，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，貫徹教學(xué)目標(biāo)。

【案例5】

在復(fù)習(xí)初中所學(xué)的“日本”內(nèi)容時(shí)，首先要了解日本的大致緯度位置（主要分布在30°N—45°N）和海陸位置（亞洲東部，太平洋西部），由此可以推斷日本的氣候類(lèi)型為季風(fēng)氣候（南部為亞熱帶季風(fēng)氣候，北部為溫帶季風(fēng)氣候），并帶有明顯的海洋性特征，與亞洲大陸同緯度地點(diǎn)比較，冬季較為溫暖，夏季較為涼爽，氣溫年變化較小，降水比較豐富，太平洋沿岸夏秋多臺(tái)風(fēng)。作為一個(gè)島嶼國(guó)家，日本有曲折的海岸線，有許多優(yōu)良的港口，這決定了日本的工業(yè)采取沿海布局的形式，也決定了日本有發(fā)達(dá)的漁業(yè)。由于日本位于板塊交界碰撞處，這決定了日本境內(nèi)多火山、地震，地形以山地為主，進(jìn)而出現(xiàn)河流短急、水能豐富、森林資源豐富的自然環(huán)境特點(diǎn)。由于多山地，少平原，日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于發(fā)展小型農(nóng)機(jī)具，發(fā)展水利，合理施用化肥，精耕細(xì)作，并注重生物技術(shù)研究以提高單位面積產(chǎn)量。根據(jù)以上要素之間的關(guān)系，可繪制出如圖3所示的思維導(dǎo)圖。

圖3 “日本”相關(guān)內(nèi)容思維導(dǎo)圖

三、問(wèn)題化學(xué)習(xí)的成效

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體的問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。而通過(guò)問(wèn)題的方式和手段，可促使學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成。在實(shí)踐中，筆者通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)構(gòu)建思維課堂，走出了傳統(tǒng)教學(xué)的“死胡同”，使課堂成為學(xué)生生長(zhǎng)智慧、提升核心素養(yǎng)的舞臺(tái)，受到了學(xué)生的極大歡迎。

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣有了明顯提升。筆者指導(dǎo)的名師工作室所在學(xué)校，近五年學(xué)生地理選課人數(shù)從原來(lái)的200 名增加到了近700 名，授課班級(jí)從原來(lái)的4 個(gè)變成了8 個(gè)。這主要是因?yàn)椋簩?shí)施問(wèn)題化學(xué)習(xí)的系列策略，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神；繪制思維導(dǎo)圖，梳理問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。由此，在筆者和地理教師團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，學(xué)生多次參加全國(guó)地理奧林匹克競(jìng)賽，全國(guó)地理小博士科技大賽，并取得了很好的成績(jī)。獲全國(guó)地理奧林匹克競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的學(xué)生有9 名，其中5 名學(xué)生還代表國(guó)家隊(duì)先后兩次參加了國(guó)際地理奧林匹克競(jìng)賽；獲全國(guó)地理小博士科技大賽一等獎(jiǎng)的學(xué)生有30多名。這些極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

（二）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力

通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力顯著提升。同時(shí)，通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維構(gòu)建能力顯著增強(qiáng)。例如，在對(duì)我國(guó)西北地區(qū)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師既可以圍繞“干旱”這一區(qū)域自然地理特征，讓學(xué)生分析西北地區(qū)的氣候、植被類(lèi)型、土壤、河流、農(nóng)業(yè)、城市、人口和交通線的布局及主要的交通運(yùn)輸方式等，也可以讓學(xué)生分析“干旱”這一區(qū)域地理特征的形成原因。這樣就使學(xué)生圍繞明確的問(wèn)題，以明晰的思路去解決問(wèn)題，從而提升了學(xué)習(xí)力。

（三）引領(lǐng)了教師的教改道路

通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，筆者的“高中地理教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐研究”等3個(gè)課題被列入浙江省教育規(guī)劃課題和浙江省教研課題，相關(guān)研究成果獲得了浙江省優(yōu)秀課題成果獎(jiǎng)?；趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)的高中地理實(shí)踐課程相關(guān)研究成果在中國(guó)地理學(xué)大會(huì)上作了交流，多篇論文在核心期刊發(fā)表。筆者的名師工作室中的教師成員，有多位獲得了省、市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，有的還被評(píng)為市學(xué)科帶頭人。這就使教師對(duì)地理教學(xué)改革充滿了希望，從而更有動(dòng)力去探索并實(shí)施教學(xué)改革。