盧山

【摘 要】“全人”發(fā)展觀的宗旨是培養(yǎng)“全人”或“完人”，即在遵從人的個性的同時，通過教化培育人的全面發(fā)展，讓個體的潛能得到充分、全面、持續(xù)的發(fā)展。簡而言之，相對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，他們大多先天存在這樣或者那樣的缺陷。讓美工課程游戲化資源與智力障礙學(xué)生進行精準融合，打破壁壘是關(guān)鍵，助力智力障礙學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)課程培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，讓他們擁有“全人”發(fā)展路徑是重中之重。

【關(guān)鍵詞】美工課 游戲 智力障礙學(xué)生 自主學(xué)習(xí)意識

智力障礙學(xué)生由于自身的生理因素導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)的意識不夠強，同時，家長過低的期望和放任的教養(yǎng)態(tài)度，更加不利于孩子自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。因此，在美工課的教學(xué)中，有效地借助游戲環(huán)節(jié)設(shè)計進行教學(xué)嘗試，不僅能激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進智力障礙學(xué)生在游戲中更快地理解美術(shù)知識，用所學(xué)知識更好地適應(yīng)生活。

一、精準設(shè)計游戲，激發(fā)智力障礙學(xué)生對美工課的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。智力障礙學(xué)生因為智力低下，造成了接受知識能力差、知識缺乏、思維能力欠缺等先天障礙，學(xué)習(xí)手工就顯得尤為困難。教師需要在確定好教學(xué)內(nèi)容后，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容游戲化地滲入其中，選擇適合的游戲，激發(fā)學(xué)生積極、有效地參與到學(xué)習(xí)中去，進而進行有效的教學(xué)。

（一）有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美工課程對于智力障礙學(xué)生來說具有不可替代的意義和作用。通過創(chuàng)設(shè)一個故事情境，學(xué)生可以在身臨其境的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)手工的興趣，而且能了解美術(shù)、熏陶藝術(shù)情操。

例如，在教授學(xué)生制作《秋天》這一作品時，在教師和學(xué)生共同制作作品的過程中，教師通過對當下季節(jié)的描述，使學(xué)生體會秋季；通過帶著學(xué)生在校園中游玩，讓學(xué)生觀察秋季的顯著特征，簡要說出秋季與其他季節(jié)的不同；通過觀察樹葉顏色的變化等，識別秋季。在這一過程中，通過觀察、觸摸、師生互動、語言表達等，學(xué)生在不知不覺中對于課程預(yù)設(shè)情境有了清晰的認識，在潛移默化中逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

智力障礙學(xué)生的理解能力很差，對于他們來說，美術(shù)學(xué)習(xí)往往是很難完成的任務(wù)。如何讓智力障礙學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)掌握美術(shù)知識，在游戲的過程中學(xué)習(xí)，是一直困擾教師的難點、痛點。新課標強調(diào)賞識、尊重學(xué)生，讓學(xué)生樹立自信心，尊重其人格。智力障礙學(xué)生由于先天條件不足，往往很難體會到“全人”在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中獲得成功的喜悅，伴隨他們的往往就是失敗、歧視和邊緣化。

在教學(xué)過程中，有時，教師的耐心不足、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計難度過高等，也會導(dǎo)致他們自信心不足，自我否定的心理更趨嚴重，長此以往，對于智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一種惡性循環(huán)。教師在教學(xué)過程中要適時地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行設(shè)計，讓學(xué)生有一種“踮起腳尖”就能摘到樹上果子的感覺，更能有效地激發(fā)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（三）增強游戲趣味性，提高課堂參與度

智力障礙學(xué)生在課堂參與度上往往積極性很高，但實際上參與過程中經(jīng)常會無法達到教師的預(yù)期目標。造成這一被動局面的原因有很多，教師想要提高學(xué)生的課堂參與度，就得從課堂實際出發(fā)，從游戲設(shè)計環(huán)節(jié)著手，增強游戲的趣味性，激發(fā)智力障礙學(xué)生的參與動機。在游戲設(shè)計上，教師可以變換游戲任務(wù)，為學(xué)生提供難易適合的活動，增強教學(xué)的趣味性和靈活性；游戲主題可以根據(jù)智力障礙學(xué)生的偏好進行設(shè)定，或是選擇貼近學(xué)生生活的主題；在游戲情境的創(chuàng)設(shè)上，需要融入學(xué)生的興趣，在自然環(huán)境中進行教學(xué)，并在自然情境中泛化；在游戲材料的選擇上，利用學(xué)生喜歡的物品或游戲，激發(fā)他們的好奇心。當他們完全投入教師設(shè)定的游戲環(huán)節(jié)中時，教師才能在“潤物細無聲”的過程中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，使他們在參與過程中變被動為主動，樂在其中。

二、充分發(fā)揮美工課堂游戲的助力作用，探究適合智力障礙學(xué)生學(xué)情的有效教學(xué)方法

隨著國家對特殊學(xué)生群體的重視程度逐年提高，課程改革的不斷深入，各級、各類學(xué)校在多年教學(xué)經(jīng)驗上總結(jié)了很多教學(xué)方法。教師在不斷借鑒國內(nèi)外培智教育成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對智力障礙學(xué)生的特點，結(jié)合現(xiàn)有資源，從智力障礙學(xué)生的自身需求著手，采取有針對性的教學(xué)管理，從而充分培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)想能力。

（一）教學(xué)目標的個別化

個別化教育尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)目標，允許智力障礙學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)速度前進。個別化教育表現(xiàn)的對智力障礙學(xué)生個性的尊重不是停留在口頭上的一句話，也不是籠統(tǒng)、表面的一時性教學(xué)行為，而是務(wù)實的、具有實操性且系統(tǒng)嚴謹、完整的教育教學(xué)過程。

在美工課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標不宜太多，要注重結(jié)合學(xué)生視角，根據(jù)學(xué)生實際情況進行綜合考量，為智力障礙學(xué)生確定一個符合自身現(xiàn)有條件的學(xué)習(xí)目標，在具體實施課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的先天條件，為他們設(shè)定不同的達成度，結(jié)合智力障礙學(xué)生的特點，針對學(xué)情進行個別化輔導(dǎo)。

（二）教學(xué)評價的導(dǎo)向性

科學(xué)的教學(xué)評價體系要體現(xiàn)新課程的基本理念、課程目標和內(nèi)容標準，應(yīng)從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面對學(xué)生進行評價。教學(xué)評價的主要功能具有對教學(xué)目標的導(dǎo)向作用，在該過程中既要構(gòu)建有效的評價體系，又要創(chuàng)建智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)成果達成的有效平臺。對智力障礙學(xué)生的IEP訓(xùn)練進行有效的數(shù)據(jù)追蹤，在該過程中，教師可通過IEP數(shù)據(jù)建模，針對長期、短期目標的達成，進行數(shù)據(jù)記錄。例如，針對某生設(shè)定美術(shù)學(xué)習(xí)個輔方案，將長期目標設(shè)定為簡易圖形學(xué)習(xí)。通過一學(xué)期的技能學(xué)習(xí)，該生能夠獨立掌握簡易圖形的繪畫。短期目標可細分為階段性目標設(shè)定，如每月目標達成的設(shè)定、每周目標達成的設(shè)定等。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)掘?qū)W生感知力

在進行美工課堂教學(xué)時，教師要給予智力障礙學(xué)生充分的想象空間。美術(shù)課程最重要的是發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能。智力障礙學(xué)生相對于普通學(xué)生而言，智力發(fā)展、肢體靈活程度都無法比擬。在教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，可以充分激發(fā)學(xué)生的潛能，更加促使他們積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中去。智力障礙學(xué)生由于認知的缺陷，造成想象力的貧乏，但他們同樣具有一定的想象力和創(chuàng)造力。例如，教學(xué)《樹葉畫》時，當學(xué)生跟隨教師在畫本上簡單地勾畫出樹葉圖案后，教師可以讓學(xué)生在校園內(nèi)自行收集樹葉，分組互助，通過拼貼樹葉的方式，來表達自己內(nèi)心的想法；通過師生互動，簡要說出樹葉的形態(tài)之美，認識樹葉，感受季節(jié)交替產(chǎn)生的自然之美。

三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)智障學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活情境

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生知識和經(jīng)驗的建構(gòu)過程，具有生存性、自主性。在教學(xué)中，教師要把知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行有機結(jié)合，讓學(xué)生通過自己手中的筆，運用豐富的色彩將生活中的美用另一種形式表現(xiàn)出來，這樣才能讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)、自主地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)生手工制作時，由于智力障礙學(xué)生對于事物的表現(xiàn)能力較弱，語言表達能力往往會偏弱，對于作品形態(tài)的把握塑造能力也偏弱，教師此時要適時引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，慢慢地通過游戲讓學(xué)生感知。例如，在用油泥制作兔子時，通過帶領(lǐng)學(xué)生跳兔子舞、表演龜兔賽跑等，觀察兔子生活習(xí)慣等游戲環(huán)節(jié)的設(shè)定，智力障礙學(xué)生對兔子的形體有了初步了解。當他們?nèi)谌肫渲兄螅處熢僦鸩綆ьI(lǐng)學(xué)生動手制作，步步引導(dǎo)。這個過程加深了學(xué)生對生活中事物的探究、對學(xué)習(xí)的認知。教師的巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察生活、感受生活、感受自己的內(nèi)心，使自己能夠與自然融為一體，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識。

（二）分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生差異

在智力障礙學(xué)生的管理上，教師也要堅持從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，針對不同程度的智力障礙學(xué)生預(yù)設(shè)不同的達成目標，立足智力障礙學(xué)生的個別需求，充分發(fā)掘他們的無限潛能，使不同程度的智力障礙學(xué)生通過美術(shù)教育的熏陶都能得到發(fā)展和提高。例如，美工課堂對于智力障礙學(xué)生的教學(xué)來說，能促使其感知世界、感受生活、感受自然，極大地發(fā)掘其內(nèi)心世界。為了改變傳統(tǒng)書本教學(xué)的教學(xué)模式，筆者結(jié)合實際情況積極探索，分層次教學(xué)，結(jié)合普通學(xué)校的教學(xué)特點，融合其中，有針對性地精準實施個案教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)目標，靈活地運用教學(xué)模式，針對個性差異，實施科學(xué)教育。

四、總結(jié)

智力障礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)不是簡單、機械地照搬教學(xué)模式進行復(fù)制，而是需要通過科學(xué)、專業(yè)的運用方法來達成的綜合成果。教師通過在美術(shù)教學(xué)過程中精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有效導(dǎo)入游戲環(huán)節(jié)，根據(jù)智力障礙學(xué)生的自身條件，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)策略，突破已有教學(xué)模式，創(chuàng)造出一種具有實操效果的教學(xué)變式；通過使智力障礙學(xué)生在游戲中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，逐步實現(xiàn)知識掌握，從而達到愿學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中去。美工課是幫助學(xué)生感受美、理解美、運用美的課堂。讓智力障礙學(xué)生切實感受到一切美好的事物，使他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動能，對生活產(chǎn)生美好的憧憬，是我們每一個特殊教育工作者都要認真思考的問題。這也是讓這群“折翼的天使”走向“全人”的探索之路。

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