范方方（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關初級中學）

項目學習強調教師要以學生為中心組織項目活動，使學生在學習資源的輔助下自主進行深入思考，并與教師、同學進行有效交流，從而完成知識的探究與應用活動。與傳統教學中教師系統講解基礎知識的教學模式相比，項目學習具有一定的優(yōu)勢。然而，很多初中英語教師都缺乏項目學習的應用經驗，需要深入探究這一教學模式的應用策略。

一、項目學習的應用優(yōu)勢

1.營造學習氛圍

在初中英語教學中應用項目學習教學模式，可以讓學生在特定目標的指引下探索獲得項目作品的方法，更多地參與到知識探究環(huán)節(jié)中，從而激發(fā)其探究熱情，實現從“被動學”到“主動學”的轉變，積極與教師和同學討論英語相關知識，積累學習經驗，提高學習主動性，從而形成良好的英語學習氛圍。

2.強化教學效果

通過對英語核心素養(yǎng)的解讀，教師不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，還要提升其學習和思考的深度，引導其掌握正確的英語學習方法。引入項目學習可以逐漸淡化教師的身影，讓學生在自主探究的過程中加深對所學知識的理解和記憶，通過積極思考、深入挖掘單元主題的情感和教學內容，提升學生的思維品質，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，強化英語教學效果。

二、項目學習的應用策略

以人教版《義務教育教科書·英語》八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”Section B 2b文章“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”的教學為例，教師可以將項目教學分為以下四個階段。

1.準備階段：高效導入項目活動

合理導入項目活動，可以讓學生對項目活動產生參與積極性，并使其在此基礎上做好活動準備，設計實施方案。課堂談話法、視頻引導法等都是開展項目學習導入活動的有效策略。

完成文章講解后，為有效導入項目活動，教師可以與學生圍繞“How many percent of the students do not exercise at all？”“How many percent of the students use the Internet every day？”“How often do most students watch TV？What do they usually watch？”“What do you think is the best way to relax？Why？”等話題展開交流，從而在良好的課堂氛圍中使學生發(fā)現班級內不同學生參與“exercise”“use the Internet”“watch TV”“go to the movies”“go camping in the country”等常見休閑活動的頻率有所差異。教師由此可以導入如下項目學習活動：每個人喜愛的休閑活動都有所不同，本星期我們要開展一次英語調研活動，圍繞“What do students in our class do in their free time？”這一話題開展調研，并模仿文章形成英語調研報告。這樣，學生在教師的有效引導下積極投入調研項目中，使學生學會調研并完成英語調研報告，同時鞏固單元重點詞匯和語法知識。

2.實施階段：教師適當提供幫助

項目學習要求學生進行自主探索、合作探究、項目總結等不同的學習活動。對于初中生而言，參與項目活動期間很容易遇到困難，導致其積極性降低。鑒于此，在調動學生參與項目活動積極性的基礎上，教師也要在活動實施期間通過分享學習資源、講解探究方法、開展師生互動解決學生困惑等方式適當為學生提供幫助，使其能夠高效完成項目活動，保持參與項目學習的熱情。

在組織“What do students in our class do in their free time？”調研項目期間，為更好地輔助學生完成調研，教師要做好以下工作。首先，要根據學生的英語基礎知識、核心素養(yǎng)水平等科學劃分調研小組，引導學生以小組為單位開展調研活動，這樣不僅可以提高調研效率，還可以提升項目實施過程的趣味性，培養(yǎng)學生的團隊協作能力。其次，教師要引導各小組重新閱讀教材文章。在這個過程中，各小組可以細致分析文章中各個段落的內容，從而使其意識到在調研型文章中，需要在第一個段落點明文章主題，通過“Here are the results.”自然地引出文章細節(jié)內容，并分別用三個段落展示學生參與不同業(yè)余活動的頻率。文章結尾要總結全文，升華主題，并發(fā)表自己的倡議。再次，教師要引導各小組設計調查問卷，合理設計問卷內容，并提升問卷的美觀程度，從而激發(fā)其他人填寫問卷的熱情。最后，教師要鼓勵各小組在項目活動期間及時提出遇到的問題，如各小組的問卷內容大體相同、小組合作期間發(fā)生矛盾等，從而使教師能夠更好地幫助他們解決問題，提高小組活動效率。這種方式可以有效幫助學生在參與項目學習時獲取愉悅的活動體驗，保持其參與活動的積極性。

3.鞏固階段：科學評價項目作品

在項目學習過程中，學生的語言能力、思維品質能夠得到不同程度的提高。教師要結合項目學習目標，在保持學生參與熱情的基礎上對其項目作品進行科學評價。這一環(huán)節(jié)可以使學生感受到教師對項目學習活動的重視，并在教師的評語中明確提升方向，促進其綜合素養(yǎng)的提升。

學生整理好“What do students in our class do in their free time？”調研報告后，教師要鼓勵各小組展示本組的調研報告。通過這種方式，可以督促各小組學生反復對照文章與本組的調研報告優(yōu)化自己的語言表達，并選擇發(fā)言人匯報本組的調研報告。在此期間，教師要開展教學點評活動。首先，要對發(fā)言人匯報過程中的語音、語調進行點評，找出其閃光點，并為其提供提高英語口語水平的建議。其次，要對各小組調研報告中的細節(jié)進行點評，如各小組在撰寫報告時是否合理運用“often”“sometimes”“never”等與頻率相關的副詞，以及調研報告中語言的表達方式是否豐富，從而使其更好地鞏固單元語法和句型知識。最后，教師要對調研報告的主題進行點評。經過單元知識的學習，很多小組都可能在報告中引用文章中的觀點，呼吁學生積極參與業(yè)余活動放松自己，并建議學生用恰當的言行影響家人和朋友。教師要對此類觀點表示認可，從而使學生形成積極的生活態(tài)度。

4.檢驗階段：檢驗學生項目收獲

教師需要對學生參與項目學習的收獲進行檢驗，從而使其找出自己學習過程中遇到的問題，進一步內化所學知識，并調整參與項目學習的方法和策略。教師設計翻譯、填空、師生對話等練習活動，都可以有效檢驗學生的項目學習收獲。

完成“What do students in our class do in their free time？”調研報告的撰寫、展示和點評后，為檢驗學生是否真正掌握了本單元的語法知識和英語調研報告的創(chuàng)作方法，教師可以設計項目檢驗環(huán)節(jié)，引導學生翻譯“百分之二十的學生每星期僅僅鍛煉一到三次”“我們都知道很多學生經常上網，但讓我們吃驚的是，百分之九十的學生每天都使用互聯網”“我們發(fā)現只有百分之十五的學生每天參與體育鍛煉”等句子。這樣，可以使學生進一步梳理文章中與頻率相關的英語表達方式，分析自己是否真正掌握了相關語法或句型的用法。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生分享本組調研報告撰寫過程中出現的問題，總結調研報告的寫作技巧，從而強化其問題解決能力和書面表達能力。這樣，可以使學生意識到項目學習不應僅僅局限于活動過程，還要深入分析所參加項目對自己英語水平提高的實際意義，進而有效調整今后的學習策略。

應用項目學習有助于提高初中英語教學效果。教師需要在項目的準備階段、實施階段、鞏固階段和檢驗階段開展教學設計，激發(fā)學生參與項目學習的興趣，并為其提供適當的幫助，幫助其順利融入項目學習，并對其項目成果進行檢驗，使其通過參與項目活動發(fā)展英語核心素養(yǎng)。