鄧孝春

近年來，我國的科學技術(shù)和經(jīng)濟水平都得到了顯著發(fā)展，與之相適應的教育水平也有所提高?，F(xiàn)階段，廣大教育工作者開始逐漸關(guān)注和重視小學階段的道德與法治教育，這也對基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思想教育工作提出了更加具體的要求。因此，如何在小學階段更好地培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)就成為小學道德與法治學科教學的工作重點。從當前小學道德與法治學科的實際課堂教學情況來看，學生對于道德與法治學科的學習普遍缺乏積極性，對道德與法治的學習內(nèi)容不感興趣，這種現(xiàn)狀嚴重影響了學生綜合素質(zhì)的提升，十分不利于學生在小學階段的知識掌握和人格培養(yǎng)。

課堂內(nèi)容缺乏趣味性 在現(xiàn)階段的小學道德與法治課堂教學模式下，大部分道德與法治學科教師采用的教學形式往往缺乏趣味性，難以真正調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性，無法讓學生在學習的過程中感受到樂趣。而隨著學生年齡的不斷增長、年級的不斷升高，學習的壓力也越來越大。家長對于孩子有著更高的期待，往往會選擇通過給孩子報更多的興趣班對其進行全方面的培養(yǎng)。家長這種傳統(tǒng)的教育觀念，導致學生忽略了對思想道德知識的學習，再加上道德與法治學科相對乏味的課堂內(nèi)容，讓更多的學生將對該學科的學習當作放松時間，并沒有用心去學習和重視它。甚至有些學生因為道德與法治學科的知識特點，認為這一學科的學習就是講大道理，因而產(chǎn)生厭學的心理，不利于教師開展小學階段的道德與法治教學，更加不利于小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由此可見，課堂內(nèi)容缺乏趣味性，是現(xiàn)階段小學道德與法治教學的突出現(xiàn)狀之一。

教學方式較為傳統(tǒng) 目前，教師的非教學任務(wù)負擔已不再是個別現(xiàn)象，由此產(chǎn)生的教師工作效率低下、教學成效不高、職業(yè)幸福感降低等一系列問題也是客觀存在。大量工作任務(wù)壓在教師身上，導致很多小學道德與法治學科教師在開展教學時，往往采用較為簡單甚至傳統(tǒng)的教學方式，一味地注重知識傳授和成績提升，從而忽視了道德與法治教育對學生成長的重要性。很多小學教師在實施教學的過程中，缺乏對學生進行道德教育和法律知識的普及，填鴨式的教育方式導致學生缺乏學習的主動性。教師在課堂教學中占據(jù)了主要地位，嚴重忽視了學生的主觀能動性對其自身成長的重要性。教師只是在課堂上單方面針對學科知識進行語言傳輸，學生在整個學習過程中都處于被動狀態(tài)。這樣的傳統(tǒng)教學方式存在很多弊端，不僅不利于學生積極主動地學習學科相關(guān)知識，更不利于培養(yǎng)學生正確的思想價值觀念，甚至會打消學生的學科學習積極性。由此可見，教學方式較為傳統(tǒng)，也是現(xiàn)階段小學道德與法治教學的突出現(xiàn)狀之一。

課本知識與實際生活關(guān)聯(lián)少 小學生受年齡特點和發(fā)展水平的影響，身心發(fā)展還不夠健全，能力和素質(zhì)都有待提高。同時，他們對新鮮、未知的事物又充滿了強烈的好奇，這就需要小學道德與法治學科教師在開展教學時，積極利用這一特點，不斷整合身邊的教學資源，讓道德和法治教育不僅僅局限于課堂之中，更將其與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，引導學生在更加容易接受的教學情境中加深對學科知識的理解和掌握。對于學生的教育，不應只是單一的課本知識的傳授，更應該注重培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)美德，使其成為一個有道德、有擔當?shù)娜?。當前很多學生在學習學科知識時，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點記憶深刻，甚至背誦得滾瓜爛熟，但在需要借助發(fā)散思維解決問題時，顯得非常茫然，這就是理論知識與實際生活相脫離進而產(chǎn)生的弊端。由此可見，課本知識與實際生活關(guān)聯(lián)過少，是現(xiàn)階段小學道德與法治教學中的突出現(xiàn)狀之一。

教師素養(yǎng)有待提升 小學階段道德與法治學科的教學，離不開教師的言傳身教。只有不斷提升教師的專業(yè)知識水平和思想道德素質(zhì)，才能更好地完成小學階段的學科教學工作，幫助學生樹立正確的三觀。但由于很多小學教師的專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)，片面認為道德與法治教育在小學階段是可有可無的學習內(nèi)容，從而導致該學科大量課時被占用。這樣的教育方式十分畸形，不但不能幫助學生更好地掌握科學文化知識，還不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更加不利于學生樹立正確的思想道德價值觀，導致學科課堂教育與道德教育相脫節(jié)。由此可見，教師專業(yè)知識不夠完備、教學素養(yǎng)有待提升，也是現(xiàn)階段小學道德與法治教學的突出現(xiàn)狀之一。

營造良好課堂氛圍 小學階段學生，正處于身心發(fā)展的重要階段，對身邊的新鮮事物抱有強烈的好奇心，在面對未知的道德與法治知識時也是一樣。教師可以充分利用小學生好奇心強這一心理特點開展教學，在課堂教學時注重營造良好的課堂氛圍，抓住學生的興趣點進行有效引導，幫助他們在輕松有趣的課堂氛圍中進行知識學習，這樣不但可以幫助學生更好地掌握學科知識，也可以有效激發(fā)學生的學習積極性和興趣，幫助其形成良好的學習習慣。但也正是因為小學生處于這一關(guān)鍵發(fā)展階段，他們除了擁有強烈的好奇心，還具有這個年齡段的一些其他特點，如自控能力差等。對此，教師在開展教學時，應充分考慮到小學生難以長時間集中精力在課堂上的情況，注意每節(jié)課傳授的知識點不要過多，能夠準確控制教學時間，把握教學進度。當發(fā)現(xiàn)課堂上很多學生已經(jīng)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象時，就要想辦法創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，或者暫緩新知識的傳授。因為如果學生無法在課堂上集中注意力學習，那么教師的講授就會變得事倍功半，不但無法幫助學生更好地掌握道德與法治知識，甚至可能會讓學生產(chǎn)生厭學心理，不利于課堂教學的推進，也不利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。由此可見，營造良好的課堂氛圍，是提高小學道德與法治教學水平的有效措施之一。

改變傳統(tǒng)教學觀念 隨著新課程改革的不斷深化和推進，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)暴露出越來越多的弊端，與當前教育的發(fā)展無法相互適應，不利于學生的學習和成長。針對這樣的教育現(xiàn)狀，教育部門要求教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，注重豐富教學方式和手段，以不斷激發(fā)學生學習道德和法治知識的興趣，從而進一步提升課堂效率，提高學生的綜合素質(zhì)。對此，教師在開展課堂教學時，要注重不斷展開教學創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學中的各種弊端和缺點，“取其精華，去其糟粕”，采用與時代相接軌的教育方式。尤其是針對義務(wù)教育階段的小學生，教師要注重學科知識內(nèi)容的有效教授，更要留意學生在學習過程中是否產(chǎn)生厭學情緒。只有教師采用正確適宜的教學方法進行道德與法治知識的傳授，才能讓學生充分認識到學科價值。對此，教師在教學的過程中，要積極調(diào)整與學生之間的距離，主動地與學生進行有效溝通，始終將學生放在學習的主體地位，不斷激發(fā)他們的學習興趣，最大限度地發(fā)揮學生的學習主動性，從而更好地開展教育教學工作。與此同時，教師在教學中還要實時關(guān)注學生對于知識的接受情況，及時調(diào)整教學進度和教學形式，確保學生能夠更好地接受道德與法治教育，培養(yǎng)積極向上的良好思想品格，提升綜合素質(zhì)。由此可見，教師積極改變教學觀念，是提高道德與法治教學水平的有效措施之一。

開展接近生活的實踐活動 教師在進行道德與法治學科知識的講授時，應注重積極整合身邊的教學資源，讓教學活動不僅僅局限于課堂。課外實踐活動也是有效的教學方式，更是將理論與實際相結(jié)合的最優(yōu)選擇。在開展基于相關(guān)知識的實踐活動中，教師可以將課本知識進行有效拓展，從而進一步加深學生對原有知識的理解和感悟，在一次次的課外實踐活動中，將法治理論在潛移默化中轉(zhuǎn)變?yōu)榉ㄖ斡^念，并嘗試將習得的法制知識在生活中學以致用。最終，在課本知識與課外實踐活動的相互作用下，讓學生做到知情合一?；诖?，教師在開展道德與法治學科教學時，可以積極采用課外實踐的方法進行教學，組織多種多樣的課外實踐活動，豐富教學內(nèi)容和手段，以不斷提升學生對課本知識的感悟力。例如，組織開展相關(guān)的“學法知識日”“模擬小法庭”“道德與法治知識競賽”等活動，引導學生自主參與活動，并積極主動地將枯燥單調(diào)的法律知識與日常生活中的事件相結(jié)合。通過這樣的活動，來凸顯道德與法治教育的重要價值，發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，幫助學生學法、懂法、用法，能夠在遇到問題時積極用法律手段維護自身權(quán)益。由此可見，積極開展接近生活的實踐活動，是提高道德與法治教學水平的有效措施之一。

加強教師隊伍培養(yǎng) 進行道德與法治教育，離不開良好的教師團隊。在進行教師隊伍的選拔時，一方面需要保證所選教師擁有扎實的專業(yè)學科基礎(chǔ)知識，可以幫助學生進行良好的學科知識學習；另一方面，所選教師還應該具備良好的思想道德素質(zhì)，除了可以幫助學生更好地掌握學科知識，還能對學生進行良好品德的塑造。教師對學生的成長具有潛移默化的榜樣性作用，只有教師嚴格要求自己，做到言傳身教，成為學生心中的示范榜樣，才能讓學生在學習中更加認真和投入。此外，學生對教師的信任和尊重，也是順利開展教學活動的重要因素之一。除了在教師選擇上要有標準，在教師正式入職后，也要定期或不定期組織他們參與相關(guān)的培訓活動，讓教師在原有專業(yè)水平上獲得提升，積極跟上時代發(fā)展的步伐。同時，還可以不定期地對教師進行專業(yè)知識考核，保障教師團隊的專業(yè)性和先進性。對于考核沒有達到標準的教師，可以要求其進行相關(guān)知識的再學習；對于考核中成績優(yōu)秀、表現(xiàn)良好的教師，也可以進行相應的嘉獎。

發(fā)揮學生主觀能動性 傳統(tǒng)的教學方法一般是將教師置于教學的主體地位，課本知識由教師進行單向講授，學生在學習過程中往往處于十分被動的位置，在教學活動中屬于跟從教師的一種附屬地位。這樣填鴨式的教學，嚴重忽視了學生在學習活動中的主體地位，難以有效激發(fā)學生在學習過程中的主動性，導致教學效果大打折扣。對此，小學道德與法治學科教師在開展教學時，要積極嘗試改變這樣的情況，重視學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓教學變成真正的“教”和“學”。例如，在教學有關(guān)責任權(quán)利的知識點時，如果教師只是單純地進行知識點概念的復述，會讓學生感到知識學習十分枯燥無趣，難以在這樣的課堂學習中自主發(fā)揮主觀能動性。對此，教師可以組織學生圍繞“說一說你認為的權(quán)利和義務(wù)都是什么樣的？你身邊有沒有這樣的例子？”展開分組討論。這樣的討論過程可以引導學生真正參與到課堂學習中，有效激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生參與課堂的積極性和主動性，從而進一步提升課堂教學效率，幫助學生更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容。從另一方面來講，這種課堂討論的形式還可以有效提高學生的語言表達能力，使其獲得綜合素質(zhì)的提高。由此可見，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，是提高道德與法治教學水平的有效措施之一。

小組合作學習增加學生的學習熱情 小組合作模式已經(jīng)成為當前十分流行的教育模式之一。其優(yōu)勢在于鼓勵學生的參與、促進師生的互動、增強學生的能力、提高教學質(zhì)量等方面。但是一部分教師認為小組合作學習模式的應用比較浪費時間，且學生的學習效率也沒有因此得到明顯改善。對此，教師需要在學生的小組合作學習中為其提供明確的學習目標和學習內(nèi)容，確保學生能夠有針對性地進行學習和討論，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，更能夠有效調(diào)動學生的主觀能動性，促使他們積極主動地參與到小組合作學習中。例如，在教學“家中的安全和健康”這部分內(nèi)容時，教師可以圍繞“家中的安全小常識”開展主題教學，讓學生分小組討論“在日常生活中容易發(fā)生哪些安全問題”“防范危險的過程中有哪些注意事項”。通過小組討論和合作，學生紛紛表達自己的看法，如“不能在手濕的情況下插電源”“禁止高空拋物”等。教師針對學生的積極回答應給予及時的肯定和表揚，讓學生掌握安全小知識，認識到高空拋物是一種不道德且違法的行為，會對他人的生命安全造成嚴重威脅；在手濕的情況下觸摸電源會引發(fā)觸電，對自己和他人的生命安全造成傷害……這樣的學習方式，不僅可以改善一些學生性格內(nèi)向、不善言辭的情況，同時也能讓學生在道德和法治學習中收獲更多知識，提升學科核心素養(yǎng)，達到提升班級學生的學習水平的目的。

綜上所述，小學道德與法治教育是義務(wù)教育階段不可或缺的重要內(nèi)容，要想更好地開展道德與法治教育需要教師和學生的共同努力。但對學生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，而是一個需要長期堅持的過程。教師的主要工作是教書育人，但教書育人的標準并不僅僅是幫助學生提高學科的學習成績，更應該是幫助他們塑造良好的思想道德。這就需要教師認真完成本職工作，不忘初心，不斷更新教學觀念，豐富教學手段，注重與學生之間的交流，不斷引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀?？傊?，教師不應該只是知識的傳授者，更應該是學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者，只有如此，才能更好地完成教書育人的本職工作。