文／孫倩文

鋼琴伴奏課程作為音樂表演專業(yè)的一門重要課程，其表現(xiàn)方式大致可以分為簡(jiǎn)譜和五線譜兩種伴奏記譜方式，伴奏對(duì)象一般可以為聲樂、器樂、舞蹈、表演等多種藝術(shù)形式。近年來，隨著我國(guó)音樂表演水平的不斷發(fā)展，以及受國(guó)外音樂藝術(shù)多元化的影響，涌現(xiàn)出多種形式新、層次高的鋼琴伴奏門類，如聲樂藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)歌曲演奏、器樂藝術(shù)指導(dǎo)等。在時(shí)代的大趨勢(shì)下，各個(gè)高校對(duì)此類相關(guān)課程的改革是非常必要的，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)審美的需求、市場(chǎng)對(duì)于專業(yè)人才的需要，都是我國(guó)高校重視藝術(shù)人才培養(yǎng)課程改革的動(dòng)力和目標(biāo)。

一、高校鋼琴伴奏課程改革的重要性

我國(guó)教育方面的改革在近些年不斷深化，在高校的教學(xué)改革中尤其重視課程方面的改革。高等教育在于培養(yǎng)各個(gè)方面的專業(yè)型人才，高等院校作為培養(yǎng)人才的載體，更要注重專業(yè)建設(shè)和學(xué)科的發(fā)展，而高校中的專業(yè)和學(xué)科的建設(shè)發(fā)展又根植于具體的課程體系之中。因此，課程改革在各個(gè)高校的教學(xué)實(shí)踐中是至關(guān)重要的。與此同時(shí)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才各方面的要求也在逐漸提升，需要具備專業(yè)的理論知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、以及多方面實(shí)踐能力的綜合性人才。因此，作為培養(yǎng)專門人才的高校更應(yīng)通過這種市場(chǎng)需求對(duì)人才培養(yǎng)的課程進(jìn)行改革，不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，推動(dòng)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。而鋼琴伴奏課程作為音樂表演專業(yè)課程體系建設(shè)中的一個(gè)分支，在高校音樂表演專業(yè)的教育之中具有重要的作用，因此，鋼琴伴奏課程的改革是非常必要的。

在這個(gè)新時(shí)代的大背景下，對(duì)于人才的要求不單單是技能、知識(shí)型，更應(yīng)是具備多方面綜合素質(zhì)和能力的復(fù)合型人才，對(duì)于高校而言，既是機(jī)遇又是一種全新的挑戰(zhàn)，不斷推動(dòng)學(xué)校在專業(yè)課程體系建設(shè)的發(fā)展。鋼琴伴奏課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在其實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容，要多聆聽、多上臺(tái)、多實(shí)踐，在實(shí)踐中將知識(shí)進(jìn)行升華、提升。

高校的人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)國(guó)家的政策方向，以社會(huì)和人民的需要為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才。因此，高校鋼琴教學(xué)必須要符合市場(chǎng)適用性，并能根據(jù)本專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的情況以及學(xué)生能力水平的差異，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，重構(gòu)鋼琴伴奏課程體系，真正地將知識(shí)型教育向?qū)嵺`型、創(chuàng)造型教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新畢業(yè)生實(shí)習(xí)策略，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善人才培養(yǎng)方案。

二、高校鋼琴伴奏課程教學(xué)存在的問題

（一）沒有明確的學(xué)科定位

目前各個(gè)高校針對(duì)鋼琴伴奏課程沒有明確的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，大部分的學(xué)校沿用的依然是鋼琴相關(guān)的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容模式，所以上課內(nèi)容教授的更多適用于鋼琴獨(dú)奏方向?qū)W生的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能很好地掌握鋼琴伴奏的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，伴奏水平也得不到較好的訓(xùn)練。許多高校教師認(rèn)為學(xué)生只要好好進(jìn)行鋼琴的訓(xùn)練，就能提高鋼琴伴奏的彈奏技巧。事實(shí)上這種傳統(tǒng)的想法和觀念是片面的，影響了學(xué)生鋼琴伴奏能力的提升。鋼琴伴奏教學(xué)是非常具有系統(tǒng)性的，但其本身又是一門相對(duì)獨(dú)立的課程，與其他專業(yè)課程科目緊密相連。因此，其授課教師需要具備一定的專業(yè)水平及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，相關(guān)的教學(xué)研究部門應(yīng)明確學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，不斷地完善鋼琴伴奏課程教學(xué)制度，針對(duì)每個(gè)學(xué)校的不同情況，進(jìn)行課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)，為各高校指明教學(xué)發(fā)展方向。并根據(jù)教師上課的反饋持續(xù)完善課程的要求、教學(xué)制度，把握課程的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。另一方面，由于鋼琴伴奏課程在我國(guó)剛剛興起，各高校對(duì)其的認(rèn)知相對(duì)模糊，教師們?cè)诮虒W(xué)中也不能真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這就需要教師要充分把握鋼琴伴奏課程的要求和定位，了解此課程的發(fā)展趨勢(shì)、時(shí)代內(nèi)涵、社會(huì)需求等，分析音樂型態(tài)走向，了解學(xué)生對(duì)于這門課程的理解和認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)鋼琴伴奏課程的專業(yè)學(xué)科建設(shè)與規(guī)劃。

（二）缺乏專業(yè)的授課教師

在許多高校中都存在缺少專業(yè)水平高，且具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的鋼琴伴奏老師。教師作為教學(xué)的主體，是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。教師的專業(yè)水平不足，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)下降，不利于鋼琴伴奏課程學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。因此，較其它課程而言，鋼琴伴奏課程需要教師具備較高的理論基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)、綜合性能力，并能根據(jù)自己所教授的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不斷地對(duì)課程內(nèi)容、上課模式、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到對(duì)課程教學(xué)的全面掌握，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，能勝任鋼琴伴奏課程的教師屈指可數(shù)，其中一些在校授課教師的教學(xué)方法及模式又比較傳統(tǒng)、死板，教學(xué)內(nèi)容一成不變，沒有創(chuàng)新。使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度受到影響，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量偏低。因此，教師應(yīng)不斷地提升自身的專業(yè)能力，擴(kuò)展本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身的授課能力和水平，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，從而提高了學(xué)生鋼琴伴奏的專業(yè)能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后

在高校的教育改革中，特別重視對(duì)于教材的使用和選擇。教材是高校教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但目前在鋼琴伴奏課程中，各個(gè)高校普遍存在課程教材內(nèi)容傳統(tǒng)單一的問題。鋼琴伴奏課程在我國(guó)剛剛興起，對(duì)于這方面的研究還不夠深入。在日常教學(xué)中，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及方法來授課，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我國(guó)各高校的教育改革需要重視教學(xué)內(nèi)容滯后的問題，并采取一定的解決策略。其具體的問題主要包括，首先在教學(xué)過程中，教師針對(duì)課程考核著重以曲子的熟練程度作為參考，只要曲子通過了，那對(duì)于課程的考核也就通過了，完全忽視了學(xué)生對(duì)于作品情感、審美以及文化素養(yǎng)等方面的提升。其次，學(xué)生會(huì)過分地關(guān)注鋼琴技術(shù)的訓(xùn)練，而忽略鋼琴伴奏藝術(shù)內(nèi)涵的體現(xiàn)，在一定程度上影響學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。另外，在教學(xué)過程中，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生充分了解作品的風(fēng)格、背景、作曲家等基礎(chǔ)知識(shí)，從而影響學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，把握不了具體作曲家的演奏風(fēng)格，不能在鋼琴伴奏二度創(chuàng)作的音樂中進(jìn)行思考和應(yīng)用。不僅如此，有些教師針對(duì)鋼琴基礎(chǔ)技能知識(shí)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各種細(xì)節(jié)性的彈奏知識(shí)和技巧一知半解，沒有辦法真正地掌握其中的要領(lǐng)和精髓，不利于學(xué)生對(duì)于鋼琴伴奏課程的學(xué)習(xí)。

三、高校鋼琴伴奏課程教學(xué)路徑思考

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

各個(gè)高校開設(shè)鋼琴伴奏課程，應(yīng)首先根據(jù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步把握教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)課程重難點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的講解。鋼琴伴奏課程的培養(yǎng)目標(biāo)著重于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)及鋼琴伴奏能力。因此，課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)加入即興伴奏能力的培養(yǎng)，在鋼琴樂理基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)，重視對(duì)于和聲、和弦及調(diào)式調(diào)性的訓(xùn)練。并在教學(xué)中注重學(xué)生的鋼琴實(shí)踐能力，培養(yǎng)突發(fā)情況時(shí)即興伴奏的臨時(shí)反應(yīng)能力。教師在教學(xué)的過程中，針對(duì)不同學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)不同類型的突發(fā)教學(xué)情境，從而訓(xùn)練學(xué)生的即興表演能力。例如，可以模擬為合唱團(tuán)進(jìn)行鋼琴即興伴奏，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行演奏，并解決臨時(shí)出現(xiàn)的實(shí)際問題。通過這種形式的模擬練習(xí)，能幫助學(xué)生提高解決問題的能力，訓(xùn)練較強(qiáng)的心理素質(zhì)及思維敏捷度。并通過特定情境的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂中藝術(shù)情感的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感表達(dá)的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂藝術(shù)審美能力和音樂的表現(xiàn)力。

（二）創(chuàng)建校本特色的鋼琴伴奏教材

在高校的鋼琴伴奏教學(xué)中，大多采用的是傳統(tǒng)的聲樂教材，教材內(nèi)容一成不變，在一定意義上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，阻礙了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性、完整性把握，不利于學(xué)校課程建設(shè)的發(fā)展。因此，各高校負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注此類問題，根據(jù)學(xué)生們的能力差異及實(shí)際需要，推進(jìn)具有校本特色的鋼琴伴奏教材。其中，可以在教材中添加當(dāng)下最流行的流行歌曲、聲樂作品、各類器樂作品等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于鋼琴伴奏課程的學(xué)習(xí)興趣。也可以在這些作品中挑選適宜難度的作品進(jìn)行教學(xué)，增加具有特征和弦配置、多種調(diào)式轉(zhuǎn)換等教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用、鞏固，彌補(bǔ)課上知識(shí)的書面性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，掌握彈奏技法，能力會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)中得到提升。然后按照教材曲目進(jìn)行練習(xí)鞏固，鋼琴伴奏的演奏能力就會(huì)更加熟練自如。其次，結(jié)合學(xué)生的能力及職業(yè)規(guī)劃，可以編訂不同類型具有實(shí)用性的作品集。根據(jù)大多數(shù)高校的就業(yè)情況，大多數(shù)學(xué)生就業(yè)進(jìn)入中小學(xué)的居多，因此，學(xué)校相關(guān)部門可以將中小學(xué)音樂教材中的曲目編入作品集當(dāng)中，并在其中標(biāo)配和弦、編寫注釋解析，制作成讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，也可將這些教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻的形式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)新鋼琴伴奏教材這種方式，不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

由于各高校辦學(xué)層次不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力也會(huì)出現(xiàn)明顯的差異。在這種情況下，每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)整體學(xué)生的實(shí)際能力水平，適時(shí)地調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，突出相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化課程教學(xué)模式，不斷對(duì)課程結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行調(diào)整，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐水平。

學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)及時(shí)地對(duì)鋼琴伴奏專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查反饋，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在鋼琴伴奏能力方面的綜合培養(yǎng)。首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)進(jìn)行摸底測(cè)試，分析學(xué)生在理論與實(shí)踐方面的掌握情況，并結(jié)合專業(yè)特征對(duì)鋼琴伴奏課程進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。其次，在課程的實(shí)施中強(qiáng)調(diào)鋼琴伴奏教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，更新教學(xué)方法，整合課程內(nèi)容，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，并優(yōu)化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)鋼琴伴奏課程教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在教學(xué)中將理論運(yùn)用于實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)音樂的情感內(nèi)容，把握作品的創(chuàng)作規(guī)律。如教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視作品中暗含的藝術(shù)價(jià)值，通過對(duì)不同風(fēng)格作品的講解，讓學(xué)生能把握不同作品的音樂風(fēng)格、藝術(shù)派別，體會(huì)不同音樂的藝術(shù)魅力，從而提升學(xué)生藝術(shù)審美能力。傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，已經(jīng)不能滿足實(shí)踐性較強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，不斷總結(jié)思考教學(xué)問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多種授課方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在講授枯燥的鋼琴伴奏和弦編配時(shí)，學(xué)生很難去區(qū)分各種和弦產(chǎn)生的音樂效果，這時(shí)就需要教師通過示范彈奏，讓學(xué)生感受音樂的變化，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們?cè)趯?shí)踐中去掌握知識(shí)，提高演奏能力。

（四）優(yōu)化鋼琴伴奏評(píng)價(jià)體系

在高校的鋼琴伴奏教學(xué)中，大部分采用的是期中、期末傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系，完全依托于教師主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生事先選定的曲目進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式很難體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)水平。因此各個(gè)高校就迫切地需要改進(jìn)鋼琴伴奏課程的考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)、多層次、全方位的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)鋼琴伴奏人才素質(zhì)和能力的綜合發(fā)展。各高校應(yīng)盡可能地激勵(lì)教師開展多維度多層次相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，探索出極具創(chuàng)造性的學(xué)科建設(shè)。對(duì)其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)成果等進(jìn)行全方位評(píng)估考核，并與晉級(jí)、積分等多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤。從而提升教師的專業(yè)能力及教學(xué)水平。此外，針對(duì)學(xué)生鋼琴伴奏能力水平的考核，也應(yīng)是全面的、綜合的。在考核內(nèi)容上可以創(chuàng)新多樣化的實(shí)踐考核形式，如可以引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行考核，學(xué)生各自分組，并自選曲目，同學(xué)間相互彈伴奏演唱，也可以進(jìn)行自己彈伴奏自己演唱，并且可以自己彈，請(qǐng)其他專業(yè)的同學(xué)幫唱等。其次，也可將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐演出納入到考核當(dāng)中，并在期末考核時(shí)提交實(shí)踐或演出時(shí)的照片、視頻。同時(shí)，可以多維度地對(duì)學(xué)生作品的和聲編配、織體選用、音樂表現(xiàn)力、音樂的連貫性、熟練程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。通過增加多樣的考核方式，完善鋼琴伴奏課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正地把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)一步促進(jìn)鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

總而言之，在音樂文化日益發(fā)展的今天，人們對(duì)于精神生活的追求依然在不斷的提高，迫切需要高校根據(jù)時(shí)代的新需求，不斷地調(diào)整各專業(yè)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加快鋼琴伴奏課程的教學(xué)改革。在高校的鋼琴伴奏教學(xué)中，不斷地完善課程的教學(xué)機(jī)制，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不斷地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整，課程教材的創(chuàng)新，課程教學(xué)內(nèi)容、方法及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生鋼琴伴奏綜合能力和水平的提升，從而實(shí)現(xiàn)高校鋼琴人才培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋：

[1]嚴(yán)永福.高職院校音樂表演專業(yè)復(fù)合型鋼琴教育模式釋論 [J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）.

[2]崔碩.高職院校中音樂教師鋼琴教學(xué)課程體系改革研究 [J].北方音樂，2019（12）.

[3]胡鵬.高職鋼琴教學(xué)課程體系改革與應(yīng)用研究 [J].中國(guó)民族博覽，2019（3）.

[4]杜佳倪.鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學(xué)模式研究 [J].北方音樂，2020（24）.

[5]邱秒秒.職業(yè)需求導(dǎo)向的高職院校鋼琴教學(xué)改革方法探討 [J].北方音樂，2019（5）7.

[6]陳愛軍.論普通高校聲樂基礎(chǔ)課程考試鋼琴伴奏問題的解決途徑[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2017,20:115-116.陳琛.高校鋼琴表演專業(yè)伴奏教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2017,8(09):131-132.