浦笑琰

★《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中，將“整本書閱讀”定義為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并對閱讀提出了明確的指導(dǎo)和要求。與單篇閱讀相比，“整本書閱讀”意味著文本篇幅更冗長、人物更繁多、情節(jié)更錯綜、主題更豐富，這些對于同學(xué)們的閱讀實踐來說無疑是難點。下面就以《水滸傳》為例，為初讀長篇小說的你們提供科學(xué)有效的閱讀方法。

一、導(dǎo)讀預(yù)熱：為你打開一扇門

九年級的同學(xué)在此之前或多或少都接觸過《水滸傳》，對小說中幾位重要人物也有所耳聞，所以在翻開書本前，可以先通過影視片段、互聯(lián)網(wǎng)資源等簡單瀏覽幾段經(jīng)典情節(jié)，快速拉近與作品之間的距離，捕捉與作品之間的連接點，感受對作品最初的體驗與期待，翻開作品的熱情也就隨之而來。

就章回體小說而言，回目就是窗口。從回目讀起毫無疑問是檢索關(guān)鍵信息、了解宏觀框架的有效途徑。在正式閱讀之前，可以快速瀏覽回目并思考：“哪些回目非常特殊，是梁山泊發(fā)展的關(guān)鍵點？”這樣一來，一部恢弘的作品便呈現(xiàn)出了清晰的結(jié)構(gòu)：從第十八回的易主到第三十九回的小聚義，從第七十回發(fā)展壯大的鼎盛時期再到第八十二回全部招安的沒落之始，整條主線在腦海中快速形成了一個有機(jī)統(tǒng)一的整體。

二、細(xì)讀指導(dǎo)：走一步，再走一步

“凡事預(yù)則立， 不預(yù)則廢?！币环莺侠淼拈喿x計劃不僅可以助力養(yǎng)成每日開卷的好習(xí)慣，而且可以有效提高閱讀質(zhì)量（見下頁表）。

三、賞讀品味：那些燦爛的細(xì)節(jié)

身處初中的同學(xué)們的“整本書閱讀”普遍只是停留在了解和記憶主要人物以及故事情節(jié)上，至于這部作品好在哪里、為什么好，沒有思考鑒賞的習(xí)慣?！百p讀”重在閱讀時能逐步形成欣賞的意識，在細(xì)讀的過程中，選取精彩片段品味細(xì)節(jié)，可以獲得美的熏陶、提高鑒賞能力。

（一）說一說

選擇自己印象深刻的回目或者人物事件，在脫離書本、稿件的情況下，進(jìn)行口頭復(fù)述。要求在規(guī)定時間內(nèi)，復(fù)述得盡量完整、充實、生動。在復(fù)述的過程中，還可以加入自己的感受或評價。如果是小組合作展開復(fù)述，小組成員還可以在傾聽的過程中隨時補(bǔ)充、隨時質(zhì)疑。短短幾則故事的精彩呈現(xiàn)，能夠潛移默化地培養(yǎng)語言的組織能力和對細(xì)節(jié)的捕捉能力。

（二）讀一讀

金圣嘆評價《水滸傳》“并無之乎者也等字，一樣人，便還他一樣說話”?？梢姡端疂G傳》中極具表現(xiàn)力的語言描寫是一大亮點，透過人物的語言，便可窺見人物迥然不同的性格特點，甚至可以把握情節(jié)中暗藏的起承轉(zhuǎn)合。在條件允許的情況下，可以精選幾處對話片段，以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀體會，通過調(diào)整語速語調(diào)展現(xiàn)人物當(dāng)下的性格、心理，感受小說中語言描寫的張力。

（三）寫一寫

生動的人物形象是小說的靈魂，《水滸傳》中的人物描寫更是經(jīng)典傳神、深入人心。“敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”例如：魯智深為金氏父女湊盤纏時，自己取出五兩，又向史進(jìn)借些銀子，史進(jìn)道：“直甚么，要哥哥還?！北闳〕隽耸畠摄y子。魯智深又問李忠借，可一見李忠只“摸出二兩來銀子”，魯智深便把銀子“丟還了李忠”。僅是三言兩語綴上幾個動詞，便將三人迥然不同的個性特點呈現(xiàn)了出來，同時輔以對比襯托的手法，更突顯了魯智深仗義疏財、直爽利落的人物性格。除了多人的對比襯托以外，還有對單個人物的細(xì)致刻畫。例如：林沖看到娘子被調(diào)戲時，剛要下拳痛打，可一見是高衙內(nèi)，就“先自手軟了”?？尚睦锏呐瓪馍形聪猓荒堋耙浑p眼睜著瞅那高衙內(nèi)”。微妙的動作與神態(tài)變化正是林沖復(fù)雜矛盾心理活動的外在表現(xiàn)，生動地展現(xiàn)了林沖隱忍的性格特點。

另外，作品中還有一些精妙的景物描寫也值得鑒賞學(xué)習(xí)。比如武松乘著酒興走上景陽岡，讀了印信榜文后，再“回頭看這日色時，漸漸地墜下去了”。此時的日落之景，單用一個“墜”字，便將岡上恐怖悲涼的氣氛渲染得淋漓盡致，襯托出武松惶恐不安的心境，也推動了情節(jié)的發(fā)展。在閱讀批注的過程中，不僅可以從寫作手法的角度對生動的片段加以鑒賞，還可以在此基礎(chǔ)上綜合運用各種藝術(shù)手段展開仿寫練習(xí)，將這些藝術(shù)手法有意識地運用到自己的寫作實踐中。

（四）找一找

觀看同名的影視作品是同學(xué)們熱情度最高的活動，但影視作品在拍攝時會對原著內(nèi)容進(jìn)行改編，如果直接看影視劇，容易對原著產(chǎn)生誤解，從而影響閱讀質(zhì)量。不妨交換一下活動順序，閱讀完相關(guān)情節(jié)后，再播放影視片段，尋找文本和影視劇的異同，不僅能巧妙利用這些改編部分強(qiáng)化對主要情節(jié)的記憶，還能對閱讀的積極性產(chǎn)生意想不到的促進(jìn)作用。

四、研讀總結(jié)：學(xué)者先要會疑

“就閱讀而言，短幅作品培養(yǎng)的是一種精巧的思維方式，而長篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊復(fù)雜的思維方式。”《水滸傳》作為經(jīng)典名著自有其思想文化的厚度，因此在認(rèn)真品讀完字面內(nèi)容之后，還應(yīng)進(jìn)一步搭建起深入研讀文本的支架，在閱讀中學(xué)會思辨，勇于探究。

（一）箴言偈語見玄機(jī)

“偈”，是梵文“偈陀”音譯的簡稱，意譯為“頌”，常用于表達(dá)佛理﹑禪機(jī)。而《水滸傳》中偈語的出現(xiàn)則暗示了重要人物的人生脈絡(luò)。例如：智真長老贈給魯智深的偈子：“遇林而起，遇山而富，遇水而興，遇江而止?！卑凳玖唆斨巧蠲\軌跡中的四個關(guān)鍵點。此外，還可以把人物命運的發(fā)展作為線索，將其繪制成思維導(dǎo)圖，從整體上把握主要人物的形象，鞏固整合閱讀成果。甚至可以在繪制的過程中，發(fā)現(xiàn)個體命運軌跡的相似性，進(jìn)而尋找出群體命運發(fā)展中存在的共性特點，為探究小說的社會環(huán)境和思想主旨設(shè)下鋪墊。

（二）追根溯源探真意

“環(huán)境”作為小說的三要素之一，自然也是閱讀實踐中不容忽視的組成部分。小說中人物和情節(jié)的設(shè)置與特定歷史時期的社會環(huán)境是分不開的。因此，在閱讀文本之余，可以通過多種途徑了解北宋年間的現(xiàn)實風(fēng)貌，追溯小說情節(jié)的源頭，并從宏觀上反觀小說中人物和情節(jié)的設(shè)置，探究單篇情節(jié)傳達(dá)的情感態(tài)度，把握整本書表達(dá)的思想主旨。只有在充分了解歷史背景之后，再去展開理性的思考，才能更全面、更客觀地領(lǐng)會小說的意義。

（三）尋同辨異出真知

整本書的比較閱讀可以從“同一文本中的比較”和“不同文本之間的比較”兩個方向去展開?！巴晃谋局械谋容^”可以是人物形象之間的比較，如：“宋江和柴進(jìn)同樣樂善好施，為何前者能做梁山頭領(lǐng)，后者卻不能？”除此以外，也可以將《水滸傳》與其他幾本名著進(jìn)行“不同文本之間的比較”，探究不同文本在敘事結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法上的異同。當(dāng)然，比較閱讀本身并不局限于對比兩者之間的“異”，找尋相似點也是不錯的選擇，比如：“林沖、武松、宋江三人為什么要上梁山？三人上梁山的原因有什么相似之處？”比較閱讀可以有效提升閱讀的質(zhì)感，在同中求異、異中求同的過程中，提高整體認(rèn)知能力，加深對作品的理解。

整本書閱讀離不開科學(xué)有效的閱讀實踐和極具創(chuàng)造力的閱讀活動，只有這樣才能真正感受到作品原汁原味的魅力，讓終身閱讀的種子在沉浸式閱讀體驗中落地生根！