熊媛，陳冰，何璘

（1.貴州民族大學(xué)，貴州 貴陽 550025；2.西交利物浦大學(xué)，江蘇 蘇州 215028）

0 引言

為進(jìn)一步促進(jìn)我國的城鄉(xiāng)融合發(fā)展，習(xí)近平總書記在黨的第十九次全國代表大會(huì)上指出，需要“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”[1]，鄉(xiāng)村工作已成為中國未來發(fā)展的重中之重。從2008 年《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》正式施行，到2022 年鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022）順利收官[2]，教育部提出支持高校深化鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)改革[3]，如何因時(shí)謀變?yōu)閲椅磥戆l(fā)展培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才，已成為城鄉(xiāng)規(guī)劃教育的重要挑戰(zhàn)[4]。

1 鄉(xiāng)村振興教育痛點(diǎn)

1.1 傳統(tǒng)教育問題解析

鄉(xiāng)村所面臨的問題是隨著城鎮(zhèn)化的加劇在不斷變化的，雖經(jīng)過多年探索，主流高等教育模式仍以單一學(xué)科或項(xiàng)目類型為基礎(chǔ)的“工程師”專業(yè)人才訓(xùn)練。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖有較強(qiáng)的工程理論基礎(chǔ)知識(shí)，但實(shí)踐能力弱，并且缺乏思辨和處理不確定問題的能力，無法適應(yīng)未來鄉(xiāng)村振興的多元發(fā)展需求。

經(jīng)多年教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育機(jī)制在教學(xué)過程中主要凸顯出以下問題：①教學(xué)模式滯后：以課堂為主的教學(xué)模式、“模版化”“項(xiàng)目制”的教學(xué)方法，難以引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)知鄉(xiāng)村本體特征。②教學(xué)環(huán)節(jié)割裂：課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和認(rèn)識(shí)調(diào)查研究常相對(duì)獨(dú)立，理論、實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)無法形成閉環(huán)。③教學(xué)設(shè)計(jì)不足：側(cè)重對(duì)知識(shí)和技能的塑造，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、思辨能力、鄉(xiāng)建意識(shí)、以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。④教學(xué)環(huán)境錯(cuò)位：“城市化”的教學(xué)培養(yǎng)環(huán)境是目前“千村一面”狀況的導(dǎo)火索。⑤教學(xué)評(píng)價(jià)單一：唯結(jié)果論的教學(xué)評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生過程中的成長(zhǎng)與變化。

1.2 課程學(xué)情分析

本門課程為五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)，該階段學(xué)生已完成專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，具有一定人居環(huán)境學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能儲(chǔ)備，但對(duì)鄉(xiāng)村缺乏科學(xué)系統(tǒng)認(rèn)知，需要強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興知識(shí)及技能，以及跨學(xué)科研究能力[5]；學(xué)生大多擁有較為強(qiáng)烈的自我意識(shí)，思想觀念多元，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏集體認(rèn)同感、缺乏責(zé)任感，對(duì)未來充滿迷茫。急需對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化職業(yè)道德教育[6]。

2 基于鄉(xiāng)村振興的融合型教學(xué)模式

經(jīng)前序研究可知[7-8]，鄉(xiāng)村振興所需的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才，不僅應(yīng)具備可轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的相關(guān)知識(shí)和技能；還應(yīng)足夠了解鄉(xiāng)村，有志服務(wù)鄉(xiāng)村，樹立了正確的價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德；還應(yīng)具備思辨、批判精神和研究能力以及面向未來的4C 核心素養(yǎng)，即溝通交流（communication），合作協(xié)作（collaboration），批判性思維與解決問題的能力（critical thinking and problem solving），創(chuàng)造創(chuàng)新與想象力（creativity and imagination）。針對(duì)該人才培養(yǎng)目標(biāo)，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級(jí)夏季學(xué)期專業(yè)實(shí)踐課“鄉(xiāng)村振興實(shí)踐”為基礎(chǔ)展開教改實(shí)踐，提出“基于鄉(xiāng)村振興的融合型教學(xué)模式”：秉承“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，采用研究導(dǎo)向的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從各自興趣出發(fā)，針對(duì)鄉(xiāng)村人居環(huán)境展開跨學(xué)科研究。通過“多維沉浸式”的鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境營造，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；通過“以賽以展促學(xué)”等教學(xué)方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采用“網(wǎng)絡(luò)資源+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+新型技術(shù)支撐”相融的教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；更采用“多維多元”的全過程式教學(xué)評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生的高階思維和個(gè)性化成長(zhǎng)。

3 教學(xué)實(shí)施方案

教學(xué)方案從早期“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”，再演化到“以學(xué)習(xí)者為中心”[9]。本次課程構(gòu)建了打破師生界線的“學(xué)習(xí)共同體”，以師生共同興趣為基礎(chǔ)，促進(jìn)了研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，孕育了以“學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化人才培養(yǎng)環(huán)境。即在完成專業(yè)通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)，有針對(duì)性地研究鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)問題，并探索相關(guān)解決方案，以取得“深?！钡膶W(xué)習(xí)效果。

3.1 研究導(dǎo)向型的鄉(xiāng)村振興教育

結(jié)合PBL+Bloom 教育目標(biāo)分類理論，設(shè)計(jì)含6 個(gè)階段的研究導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)，讓學(xué)生完成對(duì)鄉(xiāng)村振興以及鄉(xiāng)建相關(guān)規(guī)劃知識(shí)從初級(jí)認(rèn)知活動(dòng)逐步向高級(jí)批判反思的過渡，并形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

第一階段：鄉(xiāng)村專題理論講座，以鄉(xiāng)村振興、傳統(tǒng)村落保護(hù)、民族文化、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展等多主題的專題講座、討論沙龍為主，為學(xué)習(xí)者們夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

第二階段：鄉(xiāng)村歷史及未來研究，基于興趣混合分組，采用發(fā)展（時(shí)間軸）的研究視角，系統(tǒng)分析傳統(tǒng)村落在聚落規(guī)劃、公共空間和建筑單體三個(gè)不同空間尺度上的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)下對(duì)未來鄉(xiāng)村展開思考，并啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。

第三階段：案例調(diào)研及精神傳承，通過聯(lián)合工作營形式，實(shí)地參觀考察優(yōu)秀案例，并與村民等相關(guān)責(zé)任人群進(jìn)行充分溝通，比較分析鄉(xiāng)村振興不同路徑與方法的優(yōu)缺點(diǎn)和潛在問題。邀請(qǐng)傳統(tǒng)工匠大師在地講授傳統(tǒng)建筑的設(shè)計(jì)建造工藝，在傳承工匠精神的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思對(duì)特色保護(hù)類村莊的振興策略。

第四階段：聯(lián)合駐村調(diào)查研究，入駐設(shè)計(jì)基地，按照三類尺度研究方向?qū)ξ镔|(zhì)空間、生活生產(chǎn)空間、文化、社會(huì)關(guān)系等方面展開深入調(diào)研，學(xué)生按照每組均有負(fù)責(zé)項(xiàng)目聚落規(guī)劃、公共空間和建筑設(shè)計(jì)等內(nèi)容的方式再次混合分組進(jìn)行研討。

第五階段：鄉(xiāng)村振興策略及方案提出，參考當(dāng)前資本介入鄉(xiāng)村振興的不同路徑，每組在“資金短缺、中等資金投入、大規(guī)模資本介入”中選擇一個(gè)方向來探索差異化鄉(xiāng)村振興路徑。

第六階段：多維參與式成果評(píng)價(jià)，在初期、中期以及最終方案定稿后，都以設(shè)計(jì)成果作為媒介，邀請(qǐng)鄉(xiāng)村兩級(jí)政府的代表（“政”）、村民和游客（“用”）、鄉(xiāng)村振興行業(yè)專家（“產(chǎn)”）、西南鄉(xiāng)村研究聯(lián)盟的學(xué)者（“研”），就方案提出意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)修改與反思。

3.2 沉浸鄉(xiāng)村的教學(xué)環(huán)境營建

通過將真實(shí)鄉(xiāng)村作為第二課堂，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)了課程思政的要求，更深度推進(jìn)了教學(xué)、實(shí)踐、服務(wù)的進(jìn)一步融合。

（1）在鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)。通過對(duì)在鄉(xiāng)村直觀的知覺體驗(yàn)，參與觀察，完成鄉(xiāng)村特征科學(xué)認(rèn)知。

（2）向鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)。通過向傳統(tǒng)村落和建造工藝學(xué)習(xí)人與自然的共生發(fā)展，“非正式建造”的智慧，了解鄉(xiāng)村振興所需整體運(yùn)維，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興綜合能力培養(yǎng)。

（3）為鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)。通過工匠精神的傳承，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生家國情懷、科學(xué)與人文精神的深層次教育也推動(dòng)鄉(xiāng)村建設(shè)價(jià)值塑造。

（4）讓鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)。通過與村民共建的活動(dòng)擴(kuò)大了“學(xué)習(xí)者”的范疇，激活鄉(xiāng)村內(nèi)生動(dòng)力。

3.3 資源整合及技術(shù)創(chuàng)新

依托多學(xué)科交叉研究，在英國藝術(shù)與人文科學(xué)研究理事會(huì)（AHRC）“中國西南地區(qū)可持續(xù)創(chuàng)新鄉(xiāng)村研究”聯(lián)盟的平臺(tái)上，以國內(nèi)外高校聯(lián)盟合作教育為契機(jī)，開展聯(lián)合教學(xué)——從國際化視野出發(fā)，開展在地教學(xué)創(chuàng)新，為專業(yè)教學(xué)提供多學(xué)科視野。通過多學(xué)科專家學(xué)者加盟指導(dǎo)，建立“鄉(xiāng)村振興工作營”。以開展教育扶貧的形式，向西部民族地區(qū)輸出優(yōu)秀的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育資源差異化互補(bǔ)。

結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)師生時(shí)空轉(zhuǎn)換聯(lián)動(dòng)教學(xué)及同儕互助，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作了數(shù)字教學(xué)資源“貴州民族建筑”網(wǎng)絡(luò)課程，為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)知識(shí)積累學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；利用QQ 群、微信群、釘釘、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，邀請(qǐng)了國內(nèi)外專家學(xué)者遠(yuǎn)程對(duì)教學(xué)成果展開評(píng)價(jià)；在地調(diào)研的過程中，采用了無人機(jī)地形掃描結(jié)合虛擬仿真現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，為教學(xué)實(shí)踐提供了幫助。學(xué)生更在教師引導(dǎo)之下，主動(dòng)學(xué)習(xí)新興的數(shù)字化手段python 編程及參數(shù)化設(shè)計(jì)等方式來輔助設(shè)計(jì)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

3.4.1 賽展同舉，激活學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)習(xí)過程中采用分組競(jìng)賽方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)深入研學(xué)意識(shí)；并鼓勵(lì)以成果參加國內(nèi)競(jìng)賽，作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在前、中、后期教學(xué)成果檢驗(yàn)階段，以“面向公眾的開放式展覽”+“面向村民、政府、游客等多元對(duì)象的成果匯報(bào)”作為課程成果的實(shí)施監(jiān)督和評(píng)價(jià)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并推動(dòng)鄉(xiāng)村振興及鄉(xiāng)建教育可持續(xù)向前。

3.4.2 多方參與，真實(shí)多維評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)以過程性考核為核心，引入地方規(guī)劃設(shè)計(jì)院、當(dāng)?shù)卣⒂慰?、?dāng)?shù)卮迕翊淼仍u(píng)價(jià)者，多方參與，讓學(xué)生更全面了解鄉(xiāng)村振興對(duì)復(fù)合型人才的需求。強(qiáng)調(diào)多級(jí)化參與及多維化觀測(cè)評(píng)價(jià)，通過學(xué)生自主互評(píng)（40%）、教師評(píng)分（20%）、專家學(xué)者（20%）、政府部門（20%）及游客村民（意見反饋）等多層級(jí)參與評(píng)分的模式為主要考核方式。

4 教學(xué)成效及推廣應(yīng)用

4.1 教學(xué)效果

基于鄉(xiāng)村振興的融合型教學(xué)模式，以“研究導(dǎo)向型”的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的營造、新型教學(xué)技術(shù)和方法等實(shí)施、教學(xué)資源的整合以及真實(shí)多維的教學(xué)評(píng)價(jià)，全方位探索了“以學(xué)習(xí)者為中心”的縱深體驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，鍛造職業(yè)素養(yǎng)，并引導(dǎo)他們形成和選擇未來的職業(yè)發(fā)展方向。

4.2 學(xué)生反饋

通過對(duì)課程參與者的后續(xù)追蹤訪談，結(jié)合學(xué)生匿名評(píng)價(jià)，證實(shí)經(jīng)過“融合型教學(xué)模式”的實(shí)施，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)技能素質(zhì)增強(qiáng)并能持續(xù)獲取新的知識(shí)技能；主動(dòng)學(xué)習(xí)及深度研究學(xué)習(xí)核心能力高效提升；學(xué)習(xí)思維模式從“固化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)”；溝通協(xié)調(diào)組織能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到強(qiáng)化，自我成長(zhǎng)目標(biāo)清晰；學(xué)習(xí)目標(biāo)得到重塑，學(xué)習(xí)動(dòng)力有效提升，立志傳承大國工匠精神。

4.3 社會(huì)評(píng)價(jià)

通過對(duì)32 家用人單位的持續(xù)回訪證明，通過本次教學(xué)創(chuàng)新所培養(yǎng)出來的學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生更具責(zé)任感、創(chuàng)新能力與思辨能力。另外，通過本次課程的在地教學(xué)服務(wù)，與十余個(gè)地方政府聯(lián)合建立鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐基地，聯(lián)合推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。通過教學(xué)服務(wù)反哺鄉(xiāng)村的活動(dòng)也獲得新聞媒體廣泛報(bào)道，得到較好的社會(huì)關(guān)注及認(rèn)可。

4.4 推廣應(yīng)用

融合型教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以真實(shí)鄉(xiāng)村環(huán)境為研究基地，以培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興高階能力為目標(biāo)展開教學(xué)創(chuàng)新，以期培養(yǎng)出立足地方、服務(wù)地方的一流鄉(xiāng)村振興人才。助力挖掘師生多學(xué)科領(lǐng)域綜合研究學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，孕育了生機(jī)有序的教育環(huán)境，提升了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)背景下鄉(xiāng)建教育的深度研究與建設(shè)發(fā)展。教學(xué)服務(wù)鄉(xiāng)村推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的模式已向多所高校展開推廣，并可向廣義人居環(huán)境學(xué)科下與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的專業(yè)展開普及，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域教育服務(wù)體系差異化目標(biāo)，為全國6918 個(gè)傳統(tǒng)村落以及更多普通鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)村振興可持續(xù)發(fā)展提供源動(dòng)力。

5 結(jié)語

綜上所述，以“學(xué)習(xí)者”為中心，以研究導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)方法，以真實(shí)鄉(xiāng)村環(huán)境為研究基地，以多資源融合為核心的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，以培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興高階能力為目標(biāo)的融合型教學(xué)模式革新，不僅能夠培養(yǎng)出立足地方、服務(wù)地方的一流鄉(xiāng)村振興復(fù)合型人才，更在于通過教學(xué)服務(wù)地方，融合當(dāng)?shù)氐奈幕Y源和高校智力資源，促進(jìn)鄉(xiāng)建利益相關(guān)者的鄉(xiāng)村振興內(nèi)生動(dòng)力，助力鄉(xiāng)村振興的可持續(xù)發(fā)展。