杞麗娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡釋中，指出其構(gòu)建要突出課程的階段性和發(fā)展性，突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合。使用中的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，如欲在課程內(nèi)容的整合性上得以突出，教師需在現(xiàn)有的單元設(shè)置基礎(chǔ)上，深入對(duì)從字詞到思想的各模塊勾連，與各任務(wù)群深度關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元突出革命文化，主題鮮明，對(duì)學(xué)生從英雄和領(lǐng)袖人物身上汲取力量，對(duì)教師在任務(wù)群中模塊化開(kāi)展教學(xué)，都帶來(lái)極大便利。

一、立足實(shí)際，確定重點(diǎn)任務(wù)群

六大學(xué)習(xí)任務(wù)群在本單元中都可以有不同程度的體現(xiàn)，但在綜合考量后，根據(jù)單元內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和筆者對(duì)任務(wù)群的把握，確定以語(yǔ)言文字積累與梳理、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)展開(kāi)教學(xué)。其中，語(yǔ)言文字積累與梳理主要落實(shí)本單元生字、詞語(yǔ)教學(xué)的四會(huì)：會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)解、會(huì)用。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)版塊按照單元語(yǔ)文要素安排，據(jù)“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”，在課文《十六年前的回憶》中學(xué)方法，在略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》，閱讀材料《飛奪瀘定橋》《毛主席在花山》《十里長(zhǎng)街送總理》中運(yùn)用方法；據(jù)“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”，在精讀課文《為人民服務(wù)》中學(xué)方法，在《十六年前的回憶》《囚歌》《春天的故事》中檢驗(yàn)查閱資料后對(duì)教材內(nèi)容是否有更深的理解；表達(dá)與交流則將三首詩(shī)歌及本單元的課文與習(xí)作《我的心愿》整合起來(lái)，豐富表達(dá)心愿的形式?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)體會(huì)不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)，并搜集整理紅色詩(shī)歌，做成手抄報(bào)或詩(shī)集。

二、對(duì)應(yīng)模塊，分“群”教學(xué)

（一）語(yǔ)言文字積累與梳理

六年級(jí)學(xué)生已有較豐富的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，對(duì)漢字的造字規(guī)律有體會(huì)能運(yùn)用?；谶@樣的學(xué)情，在語(yǔ)言文字積累與梳理時(shí)，可將本單元的生字詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句集中教學(xué)。當(dāng)然，結(jié)合本單元的革命文化主題，還要注意突出革命文化的特點(diǎn)。

1.運(yùn)用造字規(guī)律記字音解字義。本單元28個(gè)生字中，形聲字23個(gè)，會(huì)意字5個(gè)。教學(xué)時(shí)，借助形聲字一部分表讀音，一部分表字義的規(guī)律來(lái)猜字義，記字音，完成形聲字的學(xué)習(xí)。借助會(huì)意字造字法，教師引導(dǎo)學(xué)生編字謎，理解字義，記住字形。

2.按照漢字字形結(jié)構(gòu)規(guī)律書(shū)寫(xiě)生字。在指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)時(shí)，抓住生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分類(lèi)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。本單元28個(gè)生字中，左右結(jié)構(gòu)的字有21個(gè)，需要教師加以細(xì)化指導(dǎo)。如“啪”“峻”“哼”“啃”等要寫(xiě)得左小右大；“絡(luò)”“錘”“僻”“袍”“執(zhí)”“瞪”“標(biāo)”等要寫(xiě)得左窄右寬；“靴”“犧”“批”要寫(xiě)得左長(zhǎng)右短。而半包圍結(jié)構(gòu)的字“避”“遷”“迫”，寫(xiě)好主筆捺，整個(gè)字有統(tǒng)領(lǐng)就妥帖了。

3.在詞語(yǔ)的運(yùn)用中，突出革命文化的精神價(jià)值。語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之母。文化自信、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造都是通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的最小單位，理解詞語(yǔ)是運(yùn)用語(yǔ)言的前提。教學(xué)本單元重點(diǎn)詞語(yǔ)“犧牲”時(shí)，可結(jié)合課文《為人民服務(wù)》來(lái)理解其最基本的意思是死，但不是所有的死都可以稱(chēng)為犧牲：一個(gè)人壽終正寢為逝世，年少而亡為夭折，自作孽不可活的下場(chǎng)為斃命，海上遇難為葬身魚(yú)腹，車(chē)毀人亡為喪生車(chē)禍，只有為正義事業(yè)舍棄自己的生命才可以稱(chēng)為犧牲。張思德同志為了救窯洞里的戰(zhàn)友而犧牲，他死的意義就“重于泰山”。此設(shè)計(jì)的意圖為通過(guò)辨析詞語(yǔ)的感情色彩將立德樹(shù)人的課程理念植根在詞語(yǔ)教學(xué)中。

當(dāng)然，在運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的語(yǔ)境。為區(qū)分同音字，可以創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造同音字雙胞胎”的語(yǔ)境。如在泰山上看日出，太（泰——太）壯觀了！炊事員愉快地吹（炊——吹）著口哨。將本單元的詞語(yǔ)都呈現(xiàn)出來(lái)后，設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)消”活動(dòng)（在用詞寫(xiě)話中，用掉一個(gè)詞語(yǔ)就消去一個(gè)詞語(yǔ)），完成詞語(yǔ)的運(yùn)用，再次突顯革命文化的精神價(jià)值。如面對(duì)敵人的刑訊逼供，炊事班班長(zhǎng)嘴里發(fā)出“哼”的一聲。他即使受了酷刑，棉袍也被抽破了，但他不怕?tīng)奚?，依舊不肯說(shuō)出共產(chǎn)黨員名單。魔鬼一樣的敵人對(duì)他執(zhí)行了絞刑。他英勇就義后，戰(zhàn)友們偷回他的遺體，送回故鄉(xiāng)安葬。（消去詞語(yǔ)為“哼 酷刑 棉袍 犧牲 魔鬼 執(zhí)行 絞刑 安葬”）

（二）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

新課標(biāo)關(guān)于第三學(xué)段對(duì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的要求是“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩(shī)歌、小說(shuō)、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值；運(yùn)用講述、評(píng)析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)”。本單元可以通過(guò)如下整合達(dá)成目標(biāo)。

1.教會(huì)點(diǎn)劃批注的閱讀方法。如在《十六年前的回憶》中，教師可以選取課文第七自然段給學(xué)生做示范批注和評(píng)價(jià)鑒賞：

父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”母親只好不再說(shuō)什么了。

批注：語(yǔ)言描寫(xiě)+忠于革命、不顧安危。

批注方法為“描寫(xiě)方法+人物品質(zhì)”。這樣設(shè)計(jì)的目的是，用加號(hào)連接的方式，回應(yīng)單元目標(biāo)，把語(yǔ)文要素落實(shí)為學(xué)生的思維方式。

評(píng)價(jià)鑒賞：畫(huà)線的詞語(yǔ)為關(guān)鍵詞，從“堅(jiān)決”感受到李大釗說(shuō)話時(shí)堅(jiān)決的態(tài)度；從“?！薄安荒茌p易”“哪能離開(kāi)”體會(huì)到李大釗同志高度的責(zé)任感、使命感。這段話運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，突出了李大釗同志忠于革命，不顧自己安危的可貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬佩之情。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高年級(jí)學(xué)生要會(huì)領(lǐng)悟句子與段落的表達(dá)效果，要能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)方法辨析，透過(guò)具體的語(yǔ)言點(diǎn)，感受到作者表達(dá)的獨(dú)特性。教師教會(huì)學(xué)生用“這句話運(yùn)用了什么樣的描寫(xiě)方法，體現(xiàn)了什么樣的品質(zhì)，表達(dá)了什么樣的感情”的句式來(lái)表達(dá)學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞，就是回應(yīng)新課標(biāo)教什么、怎樣教、怎樣突顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

當(dāng)學(xué)生在精讀課文中學(xué)會(huì)方法后，可以在略讀課文中檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。如選取《董存瑞舍身炸暗堡》中的第七自然段重點(diǎn)句，檢查學(xué)生是否會(huì)批注和評(píng)價(jià)鑒賞。

批注：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)+忠于革命、視死如歸、舍生取義。

評(píng)價(jià)鑒賞：這段話運(yùn)用了動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了董存瑞忠于革命、視死如歸、舍生取義的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)革命先烈的欽佩與敬仰之情。

此外，本單元的《十里長(zhǎng)街送總理》《毛主席在花山》也適合這樣的學(xué)習(xí)方式。

2.查閱資料，加深對(duì)課文的理解。如《為人民服務(wù)》教學(xué)，突破點(diǎn)在查資料的目的是為“加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”服務(wù)。因此，教師要讓學(xué)生明白，方向比數(shù)量更重要。在《為人民服務(wù)》一文中，毛主席寫(xiě)道“張思德同志是為人民的利益而死的”，但為什么說(shuō)“張思德同志是為人民的利益而死的”，文中沒(méi)有寫(xiě)到，這就要求查找資料。當(dāng)然，查好資料后，也不一定就可以直接解決問(wèn)題，這時(shí)候就要梳理整合提取要點(diǎn)，帶入文本解答問(wèn)題。

通過(guò)電影《張思德》片段，可以了解到張思德同志雖然是一個(gè)普通的戰(zhàn)士，但是他隨時(shí)為人著想，關(guān)鍵時(shí)刻舍生取義，值得毛主席為他寫(xiě)悼文。同時(shí)，毛主席寫(xiě)此文的時(shí)期，正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入到艱難的相持階段，他想用這篇演講稿來(lái)號(hào)召大家克服困難，更好地為人民服務(wù)。

在總結(jié)課文環(huán)節(jié)上，教師還需進(jìn)一步點(diǎn)撥：資料，并不僅限于文字。圖片、音頻、視頻甚至是實(shí)物都是學(xué)習(xí)的資料，不同的媒介有不同的表達(dá)效果。在這篇課文中學(xué)會(huì)的方法，還可以放到已學(xué)過(guò)的課文中檢驗(yàn)，如《十六年前的回憶》，國(guó)民黨反動(dòng)派為何要追捕李大釗并處以絞刑？通過(guò)查閱資料，學(xué)生就可以得知，李大釗把馬克思主義當(dāng)成了自己的信仰，為共產(chǎn)黨組織的創(chuàng)建和革命作出了巨大的貢獻(xiàn)。本單元的其他閱讀材料，如《囚歌》《春天的故事》也可以用來(lái)體驗(yàn)查閱資料，加深對(duì)課文的理解。

3.表達(dá)與交流。本單元的習(xí)作《我的心愿》要求選擇合適的材料與方式表達(dá)自己的心愿。為了突出選擇合適的方式，教師可以勾連整個(gè)單元革命先烈英雄人物的心愿與表達(dá)方式，作為學(xué)生的支架支撐，拓寬習(xí)作的思路：于謙的心愿“要留清白在人間”用七言絕句來(lái)表達(dá)；毛主席“為人民服務(wù)”的心愿用演講稿來(lái)表達(dá)；葉挺將軍“在烈火與熱血中得到永生”的心愿用現(xiàn)代詩(shī)來(lái)表達(dá)。當(dāng)課內(nèi)的體裁還不夠豐富時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，心愿不愿告訴別人，用日記來(lái)表達(dá)；心愿與別人有關(guān)，用書(shū)信來(lái)表達(dá)；心愿要發(fā)表，可以用記敘文或散文來(lái)寫(xiě)；心愿要傳唱，可以寫(xiě)成歌詞。當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)局限時(shí)，還可以用特殊案例來(lái)啟發(fā)，如愛(ài)因斯坦受托寫(xiě)給多年后的人類(lèi)的信，信裝在時(shí)間膠囊里。結(jié)合本單元的革命文化主題，要引導(dǎo)學(xué)生將心愿與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)結(jié)合在一起。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)

統(tǒng)編版教材著力加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，不論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語(yǔ)文園地的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文，突顯語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)踐性的集中體現(xiàn)，為此，學(xué)完本單元，可引領(lǐng)學(xué)生完成綜合實(shí)踐——制作紅色詩(shī)歌小詩(shī)集。第一步，從書(shū)籍中摘抄、從報(bào)刊中裁剪，請(qǐng)別人推薦，借助網(wǎng)絡(luò)搜索等聚攏詩(shī)集的主體材料。第二步，將搜集到的詩(shī)歌分類(lèi)整理，既可以按照詩(shī)歌作者的姓氏筆畫(huà)順序排列，也可以按照詩(shī)歌寫(xiě)作年代分類(lèi)，再根據(jù)分類(lèi)和排序編出詩(shī)集的目錄。第三步，為了讓書(shū)籍結(jié)構(gòu)完整和美觀，還可以為詩(shī)集設(shè)計(jì)封面和封底，為詩(shī)歌中留白較多的地方畫(huà)插圖。這樣，一本圖文并茂的詩(shī)集就誕生了。詩(shī)集做出來(lái)后，通過(guò)誦讀紅色詩(shī)歌，講一講紅色詩(shī)歌背后的故事或創(chuàng)作的背景。整個(gè)過(guò)程既可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又可以把語(yǔ)文和美術(shù)及生活融合到一起，讓學(xué)生在潛移默化中感受共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期奮斗歷程中形成的崇高精神，在不斷梳理中培育民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)主義情懷。