吳麗

兒童青少年心理健康工作是健康中國建設的重要內(nèi)容。隨著我國經(jīng)濟和社會的迅速發(fā)展，兒童青少年的心理及行為問題日益增多，已經(jīng)成為國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題。青少年又是祖國的未來、民族的希望，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導和栽培，因此要加強青少年的心理健康教育。而初中道德與法治課又是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，初中道德與法治課的作用不可替代，思政課又是學校德育的“主陣地”。將心理健康教育運用到初中道德與法治課中，二者聯(lián)合起來發(fā)揮作用，無疑會事半功倍地加強青少年的心理健康教育。

心理健康教育，是提高學生心理素質、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。心理健康教育是根據(jù)學生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運用心理學的教育方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育。當然，切實有效地對學生進行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大學校工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

1.核心素養(yǎng)的要求。健全人格與政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、責任意識是義務教育道德與法治新課程標準核心素養(yǎng)的明確要求，其中，健全人格是身心健康的體現(xiàn)。健全人格是指具備正確的自我認知、積極的思想品質和健康的生活態(tài)度。學生應該具有自尊自信的心理素質，具有理性平和的良好心態(tài)，具備積極向上，不怕挫折的精神和具有友愛互助的精神。培育學生的健全人格，可以促進學生正確了解自我，使學生學會學習和生活，并能使學生養(yǎng)成積極向上的心理品質，增強學生適應社會的抗挫折能力?？梢?，在初中道德與法治課程中加強心理健康教育，培養(yǎng)學生健康的心理品質，既是當今國家的明確要求，也是教學的重要目標。

2.青少年健康成長的需要。這是由青少年的生理和心理特點所決定的。初中生處于未成年人向成年人過渡時期，包括身體或生理、社會生活和心理等各方面過渡。生理方面包括：外形變化、內(nèi)部生理機能的變化、性的發(fā)育與成熟、腦和神經(jīng)的發(fā)育。而青少年心理發(fā)展的特征具有過渡性和矛盾動蕩性。心理發(fā)展不夠成熟，具有矛盾動蕩性，其表現(xiàn)為：（1）生理和性成熟帶來的新需要與社會地位的矛盾（2）性成熟性意識增強與心理上道德上準備不足的矛盾（3）自我獨立性需要與社會地位的矛盾（4）自我獨立性需要與心理成熟水平的矛盾。這就使得初中生的身心處在一種不平衡的狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟，半幼稚性，此時，就需要教師在心理健康教育方面加強引導。在日常的教育與生活中，不管是教師還是家長，一般都比較關注學生的身體健康狀況，卻忽略了學生的心理健康，很容易造成學生的身心健康沒有達成一致，從而產(chǎn)生矛盾。因此在初中道德與法治課程中對學生進行心理健康教育可以幫助他們緩和甚至解決這些矛盾，從而使學生形成良好的心理品質和健全人格。

3.素質教育的內(nèi)在要求?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中強調：身體心理素質教育是素質教育四部分內(nèi)容之一，與勞動技能素質教育、文化科學素質教育、思想道德素質教育共同組成統(tǒng)一的整體。素質教育的大背景下，教師不僅要對學生的學習負責，而且還要對學生的心理盡職，使學生的身心健康得到協(xié)同發(fā)展，從而培養(yǎng)學生不怕挫折、適應變化的勇氣和信心，只有這樣才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W生。

1.初中道德與法治課教師在心理健康教育教學不夠生動。初中道德與法治課教師并非都是科班出身，某些地區(qū)由于師資匱乏，初中道德與法治課教師也由非學科的教師擔任和兼任，由于非本專業(yè)任教，專業(yè)知識及素養(yǎng)也就較為欠缺，不能把道德與法治與心理健康教育有機的融合在一起，難以深入學生的內(nèi)心。再加上，初中道德與法治課教師的教學方法單一，教學內(nèi)容枯燥，傳統(tǒng)的講授式無法吸引學生的注意力，使學生的學習興趣降低。

2.初中道德與法治課教師運用心理健康教育的知識及能力不足。初中道德與法治課教師在任課之前，雖然接受過心理健康教育的熏陶及教育培訓，但是對于心理健康教育的專業(yè)知識不夠系統(tǒng)化，在教學時容易造成心理健康教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，形式化嚴重，只考慮教學目標是否完成，并不考慮學生在實際生活中能否用到，而初中道德與法治課需要貼近學生生活和實際。加之，心理健康教育課在中學未被落實，心理健康教育內(nèi)容在教師日常教學中的沉淀較少。

3.學校及教師的不重視。在初中，大多數(shù)人將《道德與法治》看作是副科，認為平時看看課本，考試的時候背背書就能學好。而此時，初中生的價值觀還未完全形成，這一階段正是塑造其價值觀的關鍵時期，放任不管只怕會造成不好的結果。再者，部分一線教師欠缺對此科目的針對性，缺少將心理健康教育融入初中道德與法治課堂的滲透性。

1.加強初中道德與法治課教師心理健康教育方面的有關培訓。初中道德與法治課教師想要在課堂中運用心理健康教育，須具備這方面的專業(yè)知識。雖然初中道德與法治課教師在上崗之前都進行過教育心理學課程的學習，但是在實際的課堂中，教師還是不能夠熟練運用心理學的知識來解決學生的困惑，處理學生生理和心理的矛盾，很容易忽略學生的問題，使學生留有困惑。例如：人教部編版《道德與法治》七年級下冊第一單元第二課《青春的心弦》，對于異性關系的交往，很多教師避而不談或者是嚴肅語氣對待，但是異性交往恰恰也是青少年社會性發(fā)展的一部分，要告訴學生正確對待異性交往，告訴學生什么是正確的喜歡，斷不可一棒子打死學生正常合理的情感訴求。

2.重視初中道德與法治課教師的心理健康教育工作。學校要關心初中道德與法治課教師的學習、工作和生活，從實際出發(fā)，實事求是地采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，為初中道德與法治課教師學習心理健康教育知識提供必要的條件，從而提高初中道德與法治課教師的心理健康狀況和心理健康教育的綜合能力。

3.教師應創(chuàng)設信任與關愛的教育環(huán)境，消除學生疑懼心理和對立情緒，建立信任與尊重的師生關系。師生在教育教學中是主導與主體的關系，教師在教學實踐和在學生發(fā)展的過程中起主導作用，學生是發(fā)展活動的主體。初中道德與法治課堂中，教師應活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，消除學生疑懼心理。例如：人教部編版《道德與法治》八年級上冊第二單元第五課《做守法的公民》，要告知學生遵守法律的重要性，也可以舉例子來說明，學生如果說錯了也沒關系，教師要坦然接受，正確扶正，切不可批評學生，使學生產(chǎn)生恐懼心理。因為這時候，八年級的學生正處于習俗水平和后習俗水平的交界處，道德認知還不夠自律，要讓青少年把遵守法律內(nèi)化成自我的價值。

4.堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。在初中道德與法治課教學中，要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，將心理健康教育運用到其中，也不例外。在初中道德與法治課中，對學生引入心理健康教育，不僅是要解決學生的身心健康，更是希望學生將教師所講的心理健康教育的知識深深刻畫為自己的價值觀念。因此，教師就要對學生進行心理健康教育的灌輸，這里的灌輸是相對自發(fā)而言的。灌輸，不是“注入式”“填鴨式”，不是“我講你聽，不聽硬灌”，對灌輸不能做片面的理解。對學生進行心理健康教育，要克服說教的做法，要運用啟發(fā)式的教育，將心理健康教育的知識深化到學生的大腦中，同時，還需要對學生有所啟示，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如：人教部編版道德與法治七年級上冊第四單元《生命的思考》，教師在向學生傳遞生命至上，珍愛生命知識的同時也可以向學生提出問題，為什么要珍愛生命，引發(fā)學生的思考，使學生加以討論，感受生命的意義，活出生命的精彩。從而使學生更加的珍愛生命，充分熱愛生命而非虛度光陰。

5.咨詢與輔導。在初中道德與法治的課堂中運用心理健康教育的過程中，如果看到不太懂或者不太認同教師觀點的學生，初中道德與法治課教師可以在課下對個別學生進行咨詢與輔導。在做輔導時，教師要遵循幾個原則：無條件的積極關注、真誠一致和同理心。對學生要無條件的溫暖和接納，使學生覺得他是一個有價值的人。教師要言行一致，要求學生做到的事情，自己必須先做到。教師要了解學生的內(nèi)在反應，了解其學習過程，為其設身處地，使其感同身受。要關注學生的一切身心活動，要真誠地和學生進行溝通對話，不能有教師架子，教師要將自己放到學生的位置上換位思考，切勿去嘲笑或指責學生。

6.鼓勵學生參與多樣的社會實踐活動。在初中道德與法治的課堂中，教師應鼓勵學生多參與社會實踐活動，培養(yǎng)學生自主參與各種活動的能力，以及積極向上、自強自立的健康人格。人是社會的人，學生亦是如此，學生在參加社會實踐活動的同時，與他人也會有更多的交往和溝通。例如：人教部編版道德與法治七年級下冊第三單元《在集體中成長》，集體的力量是強大的，在某種程度上可以影響甚至改變某個人。社區(qū)組織的學法活動，警局發(fā)起的遠離毒品，珍愛生命的活動等，可以讓學生在參與社會實踐活動的過程中，政治素質不僅有所提高，而且心理及人格亦會越成熟。

1.有助于青少年加強自我修養(yǎng)，進行自我教育。在初中道德與法治課堂中，運用心理健康教育開展教學，有助于青少年加強自我修養(yǎng)，例如：從發(fā)現(xiàn)自己到尊法守法再到走向未來的少年等，使學生把道德認知逐漸深化成內(nèi)在的自我價值。以至于學生在日后，可以靜己修德，約束自身，實現(xiàn)從本我、自我到超我的跨越性發(fā)展，從而實現(xiàn)自我教育。

2.有助于青少年問題的妥善解決。在初中道德與法治課堂中，運用心理健康教育開展教學，有助于青少年問題的妥善解決。在講異性關系時，教師應實講當講，才不會給學生留下謎團，使學生面對這方面問題時，知道什么是喜歡，什么是正確的愛，這也從側面有助于預防影響學生學業(yè)的早戀。教師同時也可利用教學內(nèi)容進行衍生，例如：給學生講到性教育，使男女生對這方面問題了解并掌握，使學生在面對這方面問題時，知道如何保護自己的身心不受傷害，這也從側面預防了學生過早發(fā)生性關系等。在講同伴交往和師生交往時，教師在日常生活和學習中也可以做出正確的引導和示范，潤物細無聲的影響學生。

3.有助于學生加強自我認識，客觀地評價自己。在初中道德與法治課堂中，運用心理健康教育開展教學，有助于青少年加強自我認識，客觀評價自己。使學生具有自我評判的能力，正確認識到自己的優(yōu)點和不足，對長處要繼續(xù)保持，對缺點要規(guī)避完善，取長補短。使學生認識到人是社會關系的總和，在與他人的交往中認識自我。使學生明白并理解社會生活對于個人成長的意義?？陀^評價自己的能力，不能自命不凡，也切勿妄自菲薄。

總之，在初中道德與法治教學中運用心理健康教育是非常有必要的，初中道德與法治課教師可以在教學過程中對學生進行身心健康的滲透，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學生不斷將其內(nèi)化為自己的價值觀。在初中道德與法治教學中運用心理健康教育不僅有助于青少年加強自我修養(yǎng)，進行自我教育；對青少年來說還有利于問題的解決；加強自我認識，客觀地評價自己。

（作者單位：吉林師范大學）