常梓彧

摘 要：幼兒園的體育活動對兒童的成長具有重要的意義，而在幼兒園教育過程中，幼兒互動則對相應的教育工作影響極為深遠，在高質量的幼師互動的前提下，將能實現(xiàn)有效簡歷教師與兒童之間溝通橋梁的目的，從而保障對應的體育活動開展的順利性。有鑒于此，對相關體育活動中幼兒互動質量進行提升極為關鍵。在既往的工作中相關教師對這一方面的觀念較為缺乏，從而在一定程度上影響了幼兒園體育活動開展的有效性，文章針對這種情況進行了相應的對策探討，以期對幼兒園教學工作形成幫助。

關鍵詞：幼兒園；體育活動；幼師互動

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0110-04

兒童是國家和民族未來的希望，對兒童的身體健康進行關注，將推動國家的發(fā)展，促進中華民族的偉大復興進程。幼兒園體育教學活動則是幼兒參與體育活動的重要途徑，教師在這一過程中則扮演者組織者和引導者的角色，其與幼兒之間的互動質量將會直接影響到幼兒參與體育活動的積極性，但是當前許多學前教育班級的幼兒教師在相應的互動過程中表現(xiàn)出水平較低的現(xiàn)象，對幼兒的體育活動有效性形成了較大的不良影響。

1.幼兒園體育活動中師幼互動現(xiàn)狀

在進行幼兒園體育活動中師幼互動現(xiàn)狀分析的時候，主要可以從所扮演角色、互動內容、互動性質和互動有效性四個方面進行分析，通過這些內容可以比較全面地展現(xiàn)當前幼兒園體育活動中師幼互動的具體情況，并為探索現(xiàn)階段師幼互動質量過程中存在問題奠定基礎，具體分析如下：①角色扮演現(xiàn)狀。通過從現(xiàn)階段幼兒體育活動互動過程進行觀察，可以發(fā)現(xiàn)相應的互動過程中教師是占據(jù)主導地位的，一般而言，教師可以按照教學的需求隨時決定開啟互動過程，而幼兒本身在該過程中則處于相對被動的地位，其開啟互動的頻率往往顯著低于教師開啟互動的頻率，在部分教學工作之中甚至可能會出現(xiàn)無幼兒開啟師幼互動的情況。同時總結既往的教學經(jīng)驗也可以發(fā)現(xiàn)，在互動過程中相關的互動方式也基本以問答形式進行，偶爾會出現(xiàn)教師撫摸幼兒的頭部進行獎勵的互動形式；②互動內容現(xiàn)狀。師幼互動的內容對于互動質量影響較大，當前我國幼兒體育游戲活動中相關的互動內容主要可以劃分為教師的評價、鼓勵、指導、詢問、幼兒告狀和請求等類型，在眾多互動類型中，教師對活動過程的指導通常是師幼互動中最為常見的內容，此外，其他以教師為主導的互動項目，如評價、鼓勵和詢問等往往也在對應的互動中占據(jù)較大的比重，相對而言，以幼兒為主導的互動過程在頻次和整體數(shù)量方面都顯著更少；③互動性質現(xiàn)狀?；有再|主要表示對應的互動過程為積極正面、中性還是消極負面三種狀態(tài)，透過對互動性質現(xiàn)狀的分析，也能比較充分展現(xiàn)當前幼兒體育活動中師幼互動的情況。根據(jù)既往的經(jīng)驗可以了解到，由于相關的互動過程一般是以教師為主導的活動指導、評價和獎勵為核心，因此，互動的整體性質往往是傾向于中性和積極正面的，消極負面性質的師幼互動則通常是以幼兒告狀、教師批評等為主；④互動有效性現(xiàn)狀。互動有效性所指的是相關互動過程中是否能夠得到互動對象的回應和反饋，當雙方能夠依托互動過程進行進一步的交流溝通，則認為相應的互動過程有效。目前來看，由幼兒主動發(fā)起的互動過程一般能得到教師的正面反饋，因此這一類的互動往往有效性較高，而因為幼兒本身理解能力相對較弱，或者因為其他因素的影響，當教師發(fā)起互動的時候，有可能存在幼兒難以充分進行回應的現(xiàn)象，從而導致互動過程無效。通過對現(xiàn)階段幼兒體育活動中師幼互動的現(xiàn)狀進行分析可以比較清晰地了解到，教師是師幼互動過程中的主導者，在教師的主導下，師幼互動的內容較為單一，而互動性質則相對較為積極和正面，這種現(xiàn)象是教師自身在互動過程中主導地位所決定的，且因為教師完全主導互動過程的原因，因此整體的互動有效性可能不高。

2.幼兒體育活動中師幼互動存在的問題分析

（1）教師對師幼互動的整體認識不足

依托對師幼互動的整體現(xiàn)狀的分析，可以了解到當前我國的幼兒園體育活動過程中相關教師所主導的互動過程，在內容選擇方面一般是以體育活動的指導性內容為核心，以及一些針對幼兒進行的評價內容。這些內容本身是幼兒體育活動中師幼互動必然會涉及的內容，但是相關教師并沒有認識到師幼互動對幼兒成長和發(fā)展的重要性，因此也缺乏進行對互動內容進行拓展的意識，導致了活動過程中的師幼互動更多是教師在指導幼兒進行游戲，而不是共同參與到游戲中，也沒有達到對幼兒在該過程的情感體驗進行提升的效果，在這種情況下，最終有可能導致體育活動的整體目標難以達到，難以讓幼兒在對應的活動中實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展的目標。教師對師幼互動的認識不足，也體現(xiàn)在對自身角色的認同方面，教師固然是幼兒學習過程中的關鍵指導者，只有在教師的指導下，相關的幼兒才能更為順利參與到體育活動中，并體驗到體育的樂趣。但是因為幼兒本身的特征存在，因此教師在該過程中的角色實際上并不是完全固定的，而是要在必要的時候與幼兒共同參與到游戲中，讓幼兒掌握體育活動的主導權，只有這樣才能加深幼兒對體育活動、體育規(guī)則的感受，確保對應教育的根本目標得到實現(xiàn)。然而相關教師在這方面的認識欠缺，造成了體育活動中幼兒完全被動依從的局面形成，嚴重阻礙了其參與體育的積極性和主動性的產生，從長遠來看對幼兒的成長和發(fā)展是不利的。最后，對師幼互動認識不足也會影響到互動過程的有效性，相關的互動過程有效性本質上是由教師、幼兒雙方共同決定，但因為教師的主導作用更強，所以在認識不足的情況下會阻礙幼兒對教師的反饋過程，導致教師的互動請求得不到回應，降低互動的有效性。

（2）相關教師在體育活動組織能力方面較弱

體育活動本身的趣味性和可參與性也是影響到師幼互動質量的關鍵因素，在現(xiàn)階段的幼兒園體育活動組織過程中，相關教師往往是利用對應的體育器械進行活動的展開，這一過程中學習的重點在于對器械玩法的掌握，幼兒必然是難以與對應的體育器械進行互動的，師幼互動也通常只集中在活動開始前對技巧的講解以及活動之后對效果的評價方面。這種情況會帶來如下兩個方面的問題：①嚴重影響師幼互動環(huán)境的改善。單一、缺乏互動性的體育活動開展過程中，互動的核心內容是讓幼兒掌握器械的使用方法，讓幼兒遵守對應的規(guī)則進行參與。在這種環(huán)境下，幼兒可以迅速了解和掌握與器械使用相關的各類問題，因此后續(xù)的活動中無須與教師進行對應的互動過程；②導致互動存在巨大的局限。教師在體育活動組織能力方面不足，也體現(xiàn)在對體育活動的理解與運用上，通常幼兒教師對相關游戲的理解是，以完成對應的戶外活動為目標，只要讓幼兒盡情玩耍即可，在這種條件下，教師所能為幼兒提供的體育活動要素局限于場地和時間。長期處于放養(yǎng)狀態(tài)的幼兒將會逐步失去與教師進行互動的主動性，同時教師對幼兒成長和發(fā)展狀況的關注也會逐步減少，最終導致體育活動的目標難以達到。

（3）缺乏針對幼兒教師組織體育游戲的培訓

要保證幼兒園體育互動開展的順利性，相關教師就必須在對應的工作中進行科學的體育活動設計，并在這一體系下與幼兒進行高質量的互動。但是現(xiàn)階段我國的幼兒園中缺乏此類具有針對性的培訓項目，教師往往按照自身的理解進行體育活動的設計，這種情況在一定程度上對相應體育活動開展的質量帶來了負面影響，也沒有創(chuàng)造出比價良好、適宜進行師幼溝通的環(huán)境。造成這種問題的原因是多方面的，從幼兒園的層面來看，實施對應的培訓工作將會增大幼兒園的資源消耗，同時要保證培訓工作開展的效果，也必須進行精密的設計和籌劃，相關單位往往缺乏實施對應工作的積極性和主動性。從教師的角度來看，日常的幼兒教學工作安排已經(jīng)消耗了教師大量的精力，導致其難以主動去接受園外的相關課程培訓，自身也比較缺乏主動學習的意識，從而導致對體育活動的認識較為模糊。從師幼互動的角度來說，這也是需要經(jīng)過對教師的培訓工作實現(xiàn)的重要目標，目前幼兒園管理層可能對師幼互動重要性的認識，相較于教師本身更高，在日常的教學工作安排中也會引導教師進行對應的工作開展。但是相關的單位卻并沒有進行師幼互動的培訓工作開展，從而讓教師本人對師幼互動了解較少，導致這一問題的主要原因可能是相關單位的整體信息來源相對較少，對外界的新知識、新理論關注程度不足，在這種情況下，幼兒園一方面難以對師幼互動的重要性在以往的基礎上形成更為深刻的認識，另一方面也難以針對新知識和新理論進行對應的工作組織，最終讓教師在實踐過程中師幼互動開展不足，效果不佳。

3. 提升幼兒園師幼互動質量的對策分析

（1）重視幼兒發(fā)展，創(chuàng)建良好體育環(huán)境

在體育活動中提升師幼互動的質量，相關教師和幼兒園必須從優(yōu)化體育活動環(huán)境的角度入手，而這一環(huán)境又包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，在促進其改善的過程中，相關單位可以通過如下方法實現(xiàn)目標：①加強對基礎設施建設的重視程度。幼兒的認知特征與成年人之間存在著巨大的差異，其一般對色彩豐富的物體具有更強的認知興趣，對此，在進行環(huán)境建設的過程中可以進行選擇具有較強視覺刺激的色彩和圖案，并對現(xiàn)階段幼兒園的活動場所安全性進行進一步提升，保證幼兒在參與體育活動的時候具有較高的安全性，此外也應確保對應的環(huán)境比較舒適，如相關環(huán)境中的光線等的把控。通過這些方法可以全面提升幼兒參與到體育活動的興趣，隨著其參與興趣的提升，最終將能增強其與教師之間的互動過程，促進師幼互動質量的全面提升；②重視對幼兒心理環(huán)境的建設。從既往的工作中可以了解到，不同的體育活動時間安排與空間安排，最終產生的教學效果是存在差異的，這種差異產生是由于幼兒心理環(huán)境受到外界因素影響，使其在游戲中所形成的體驗不同所致。有鑒于此，相關教師在進行體育活動安排的時候，需要嚴格分析幼兒的身體發(fā)育各個階段實際情況和需求，并根據(jù)這些分析結果進行對教學時間的合理安排，系統(tǒng)性明確對應體育活動內容組織方面的科學性和合理性，達到改善幼兒體育活動心理環(huán)境的目的。同時相關幼兒園在工作中也要針對班級規(guī)模進行合理安排，如果在活動中班級的規(guī)模過大，將會帶來師幼比例嚴重失調的現(xiàn)象，讓教師難以針對幼兒的互動需求一一作出反饋，最終將會導致互動質量不高的現(xiàn)象發(fā)生。有鑒于此，在進行班級規(guī)?？刂频姆矫嫦嚓P幼兒園可以依托師幼比例進行調整，確保兩者在數(shù)量上的相對平衡，為師幼互動過程創(chuàng)造更多的可能性。此外，相關教師和幼兒園在進行活動組織的方面，也需要考量幼兒的心理環(huán)境特征，通過定期開展具有較強趣味性的體育活動比賽，促進體育文化的滲透，讓幼兒切實感受到體育文化的樂趣，最終也能讓幼兒樂于針對相應的問題與教師進行互動；③重視幼兒在體育活動互動過程中的主體地位。從現(xiàn)階段的體育活動中師幼互動頻率、角色現(xiàn)狀中可以了解到，幼兒在對應活動中的地位一般為傾聽者和依從者，這種情況導致幼兒的互動主動性受到極大的壓制，不利于互動質量的提升。針對這種情況教師可以積極更新自身觀念，采取教師為主導為幼兒創(chuàng)造積極的游戲氛圍，保證幼兒教學主體地位，引導其主動進行師幼互動的方法，達到提升互動質量的目的。實施的時候，教師可以讓幼兒首先參與對應的體育活動，其次讓其自行闡述活動中所遇到的困難、可能會有作用的解決方法等，同時教師也可以增加對幼兒進行詢問、鼓勵的頻率，讓幼兒在對應的活動中獲得較強的成就感和愉悅感，實現(xiàn)提升互動質量的目標。

（2）增強體育活動實踐性，提升教師整體素養(yǎng)

現(xiàn)階段幼兒園體育教學活動在開展過程中通常以體育游戲的方式進行，但隨著教學過程的推進，相關內容過于單調、強度難以滿足幼兒成長需求的問題也在日益浮現(xiàn)，導致幼兒難以獲得較強的體育實踐體驗，最終造成與教師之間的互動質量降低的問題發(fā)生。為了扭轉這一情況，在教學工作中一定要進行對體育活動內容的豐富，擺脫刻板、單一的體育的活動形式，做到游戲與體育之間的相互促進和良性互動。在設計的時候相關單位和人員可以充分把握住幼兒好動、好玩、好模仿的天性，進行對應的體育活動開發(fā)，例如，依托中國特色的幼兒體育活動課程開發(fā)理念，將武術、舞獅、舞龍等項目融入對應的體育活動過程中，這種方法不僅能夠在極大程度上對現(xiàn)有的體育活動內容進行豐富，還能在對應活動過程進行中華文化、民族文化的滲透。此外，相關教師在進行設計和安排的時候，也可以秉承“因地制宜”的理念，展開特色體育活動的設計。例如，在我國東北地區(qū)，氣候寒冷，適宜開展冰雪項目，基于這一特征進行冰雪體育項目的組織和設計，最終也能達到增強活動實踐性和教育意義的作用。

當然，增強體育活動實踐性和內容豐富性是需要依托教師整體專業(yè)素養(yǎng)展開的，目前我國部分幼兒園中，教師在這方面的認識較為缺乏，相關問題的存在必然會阻礙體育活動實踐性的提升。針對這種情況，對對應的單位在工作開展過程中就必須為教師提供能力提升的空間，例如，通過定期組織教師的培訓工作，相關過程中主要進行對幼兒園體育活動組織、設計方法的講解和傳授，讓教師的整體素質能夠在持續(xù)性的培訓活動中得到全方位提升，進而提升其在活動組織方面的有效性和實踐性，為師幼互動質量提高奠定堅實的基礎。當然相關教師自身也要在教學工作中，樹立正確的發(fā)展理念，以自覺主動的態(tài)度不斷進行對新的體育知識、體育技能的學習，這種方式與現(xiàn)階段的職后體育知識技能提高培訓體系相結合，將能推動教師專業(yè)知識的逐步提高。最后，相關教師的體育專業(yè)知識也是對應活動開展的重要前提，相關學習階段教師應針對幼兒體育教學活動的整體規(guī)律、教學特征等進行系統(tǒng)性把握，并通過長期以來教學工作所形成的經(jīng)驗和積累的數(shù)據(jù)，對幼兒的體育需求進行精準把握。

（3）尊重個體差異，營造良好互動氛圍

從實際情況來看，幼兒的身體素質、接受能力和個性特征是存在客觀差異的，這種情況會導致其在互動過程中的需求產生不同，甚至有可能對整體的互動質量形成影響。在面對這一問題的時候，教師必須充分考慮學生之間的個體差異情況，尤其是在進行互動交流的時候，應結合學生的興趣、能力等因素，與學生展開具有較強個體特征的互動交流過程。當然，這種思路也應延續(xù)至幼兒的體育活動過程之中，針對那些本身身體素質較弱、接受能力相對較弱的學生而言，其不僅可能出現(xiàn)活動參與質量不高的現(xiàn)象，同時也可能因為其參與效果不佳，而失去與教師交流互動的主動性。為了改善這一情況，相關教師應更加重視對幼兒的鼓勵和引導工作，通過相應的鼓勵促進幼兒的興趣和自信心的提升，促進其互動主動性的進一步提升。在進行教學評價的時候，也應針對全體幼兒更多采取積極的語言進行肯定和贊美，充分激發(fā)幼兒內在的動機，促進其形成對體育樂趣和成就感的獲取。為了適應個體差異，在體育活動設計方面也應堅持因材施教和循序漸進的原則，對本身身體素質相對較差的幼兒，可以適當降低活動難度和活動量，保證其可以實現(xiàn)全程參與，并形成比較良好的體育體驗。此外，在體育活動中，教師也要主動構建比較良好的師幼互動氣氛，教師本身是體育教學活動的組織者、實施者，具有重要的主導作用，立足于這一情況，相關教師可以從兒童的心理特征出發(fā)，通過把握幼兒的興趣特點，推動師幼互動過程。例如，在體育活動的評價過程中，對已經(jīng)積極參與對應活動的兒童，給予明確的表揚和肯定，這種方法一方面可以讓直接互動對象受到激勵，增強其榮譽感，讓其能在后續(xù)的教學中積極配合教師的教學互動過程，另一方面也能讓其他幼兒形成間接的互動體驗，調動全體幼兒的積極性和主動性。而對本身參與活動積極性較差的兒童，教師在教學過程中則要及時給予其正確的指導與幫助，或是通過與其他幼兒的互動，讓其他兒童帶領其參與到對應的活動中，讓其自信心得到逐步的培養(yǎng)和提升，促進其人格發(fā)育的健全。

4.結語

綜上所述，幼兒園體育活動開展對幼兒自身的成長與發(fā)展而言意義重大，而師幼互動過程則能為幼兒在活動中形成對體育項目本身清晰的認識、實現(xiàn)人格的發(fā)展具有促進作用。既往的師幼互動過程中因為多種因素的影響而表現(xiàn)出質量不高的現(xiàn)象，針對這種情況，相關教師應充分分析幼兒的性格、年齡和興趣特征，積極提高自身專業(yè)素質并增強對應活動設計的科學性與合理性，促進師幼互動質量的提升。

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