王桂云

場面描寫是對(duì)在特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)的許多人物活動(dòng)進(jìn)行的總體情況的描寫，往往是敘述、描寫、抒情等表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，是自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人物活動(dòng)等描寫對(duì)象的集中體現(xiàn)。

具備良好的駕馭場面描寫的能力，是寫作中一項(xiàng)重要的基本功。

左讀經(jīng)典

1.劃船的事各人在數(shù)天以前就早有了準(zhǔn)備，分組分幫，各自選出了若干身體結(jié)實(shí)、手腳伶俐的小伙子，在潭中練習(xí)進(jìn)退。船只的形式，與平常木船大不相同，形體一律又長又狹，兩頭高高翹起，船身繪著朱紅顏色長線，平常時(shí)節(jié)多擱在河邊干燥洞穴里，要用它時(shí)，拖下水去。每只船可坐十二個(gè)到十八個(gè)槳手，一個(gè)帶頭的，一個(gè)鼓手，一個(gè)鑼手。槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節(jié)拍，把船向前劃去。坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動(dòng)，指揮船只的進(jìn)退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動(dòng)便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來，為劃槳水手調(diào)理下槳節(jié)拍。一船快慢既不得不靠鼓聲，故每當(dāng)兩船競賽到劇烈時(shí)，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起梁紅玉老鸛河時(shí)水戰(zhàn)擂鼓的種種情形。

（選自沈從文《端午日》）

2.而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

……

這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

（選自都德《最后一課》）

3.奐山山市，邑八景之一也，然數(shù)年恒不一見。孫公子禹年與同人飲樓上，忽見山頭有孤塔聳起，高插青冥，相顧驚疑，念近中無此禪院。無何，見宮殿數(shù)十所，碧瓦飛甍，始悟?yàn)樯绞?。未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計(jì)。忽大風(fēng)起，塵氣莽莽然，城市依稀而已。既而風(fēng)定天清，一切烏有，惟危樓一座，直接霄漢。樓五架，窗扉皆洞開；一行有五點(diǎn)明處，樓外天也。

層層指數(shù)，樓愈高，則明漸少。數(shù)至八層，裁如星點(diǎn)。又其上，則黯然縹緲，不可計(jì)其層次矣。而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。逾時(shí)，樓漸低，可見其頂；又漸如常樓；又漸如高舍；倏忽如拳如豆，遂不可見。

又聞?dòng)性缧姓?，見山上人煙市肆，與世無別，故又名“鬼市”云。

（選自蒲松齡《聊齋志異·山市》）

賞讀

一篇好的記敘文，異彩紛呈的場面描寫不可或缺。古今中外的優(yōu)秀作品中，作家們總是想方設(shè)法地運(yùn)用各種表現(xiàn)手法及修辭手法進(jìn)行場面描寫，使其與人物、情節(jié)融為一體，從而增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力。

第一個(gè)片段采用點(diǎn)面結(jié)合法，寫出了端午日人們賽龍舟熱鬧歡快的場面。先寫賽前準(zhǔn)備以及船上水手的配置，為后面龍舟競賽的盛況作鋪墊；后面寫盛況時(shí)運(yùn)用了一系列動(dòng)詞，寫出了槳手、鼓手、鑼手等富有特征的動(dòng)作，從“點(diǎn)”上體現(xiàn)了賽龍舟熱烈的氣氛。

第二個(gè)片段主要寫了小弗朗士來到教室后，發(fā)現(xiàn)教室異常安靜，大家都面色嚴(yán)肅地聽老師講課。這些環(huán)境描寫烘托出了當(dāng)時(shí)課堂上莊嚴(yán)、悲壯的氣氛。

第三個(gè)片段，作者先勾勒出山市的外貌。如“宮殿數(shù)十所，碧瓦飛甍”“高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣”等。寥寥幾句，就把山市的概貌勾勒出來了；又用極細(xì)膩的手法，傳神地描繪出山市中人的情狀，其中有匆忙來往的人，有悠閑賞景的人，而同是處于靜態(tài)中的悠閑之人，姿態(tài)也不一樣，有的無所憑依地站立，有的卻靠著窗子。作者大筆勾勒，突出摹狀；細(xì)筆刻畫，生動(dòng)傳神，一下子就把山市連綿不斷的狀貌呈現(xiàn)在我們面前了。

借鑒

一、點(diǎn)面結(jié)合，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

場面描寫主要運(yùn)用的是點(diǎn)面結(jié)合法。這里的“點(diǎn)”指的是對(duì)某個(gè)事物或多個(gè)事物的詳細(xì)描寫，而“面”則是指對(duì)多個(gè)事物的概括性描寫。運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合法行文，既突出了人物的性格特點(diǎn)，也能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

二、環(huán)境烘托，深化主題情感

場面描寫要傳達(dá)出一種特定的氣氛，這種氣氛是人們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境中看到的景象或感受到的某種情緒。環(huán)境烘托是表現(xiàn)這種氣氛的方法之一，這種氣氛可以是歡樂的、緊張的，也可以是激烈的、悲傷的——描寫環(huán)境時(shí)，情感自然而然地就生發(fā)出來，主題也就順理成章地凸顯出來了。

三、縱深拓展，寫出場面層次

場面描寫，不能局限于一個(gè)層面，須向縱深拓展，這樣的描寫才有厚度。如第三個(gè)片段就寫出了山市場景變換的四個(gè)層面。第一個(gè)層面是山市初生階段：目擊者發(fā)現(xiàn)“孤塔”；第二個(gè)層面是山市發(fā)展階段：“高垣睥睨”“中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計(jì)”；第三個(gè)層面是山市高潮階段：因“風(fēng)定天清，一切烏有”，只剩下一座直接霄漢的危樓；第四個(gè)層面是消退階段：“倏忽如拳如豆，遂不可見”，增加了山市的神秘感。

右寫作文

1.爸爸得知我愛鳥，特意讓廠里的一個(gè)叔叔和我們來到粉料間。粉料間黑黑的，讓人不禁有些害怕。剛開門，“呼啦啦”一群鳥兒從粉料堆直沖向屋頂?！皣u——”同來的叔叔禁止我出聲。一分鐘，兩分鐘……五分鐘后，粉料間又慢慢沸騰起來。望向屋頂，我竟產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺：這里簡直是鳥兒的天堂，它們時(shí)而盤旋打鬧，時(shí)而棲息靜立，好不快活。

正當(dāng)我眼花繚亂時(shí)，叔叔抄起手中的網(wǎng)，閃電般向空中兜去，再順勢往回一帶，幾只麻雀便成了囊中之物。

“好棒！”我舉起大拇指興奮地喊著。

【北京市懷柔區(qū)第三中學(xué) 連旺澤 《發(fā)現(xiàn)》】

點(diǎn)評(píng)

小作者寫了自己與叔叔去粉料間捉鳥的場面，先總體寫粉料間的環(huán)境，再寫鳥兒由鬧到靜再到鬧的場景，最后寫叔叔抓鳥的動(dòng)作，整個(gè)場面非常熱鬧。

2.“最后一次機(jī)會(huì)！”老師向我喊道。我深吸一口氣，拍了拍自己的臉，努力使自己冷靜下來，老師的叮囑再次在我耳邊回響：“再來一次，沒有關(guān)系，蹲下去、收腹，重心放在前面！”我在心中為自己加油打氣，陽光籠罩著我，余光中，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群、兩個(gè)一伙地圍作一團(tuán)，細(xì)細(xì)打量著我。周圍響起嗡嗡的議論聲，幾只麻雀悄悄地停在樹上，透過攲斜的樹枝好奇地瞧著。

這次，我多做了一組預(yù)備動(dòng)作，來回?cái)[臂，將身體所有的力量都積蓄在小腿中，胳膊拼命地帶動(dòng)身體往前越去，短短幾秒內(nèi)，我仿佛化作了飛鳥，拍打著翅膀，輕輕松松地越過剛剛摔倒的地方，雙腳穩(wěn)穩(wěn)地落在了地上。

【北京市懷柔區(qū)第三中學(xué) 文雅楠 《“跳”出自我》】

點(diǎn)評(píng)

我努力地跳著，想一展身手，但周圍同學(xué)的不信任、樹上麻雀的好奇心，激發(fā)了“我”只許成功、不許失敗的動(dòng)力，正側(cè)面描寫相結(jié)合，凸顯了“我”不服輸?shù)男愿裉卣鳌?/p>

3.“我也不說呔，除非老徐，哪個(gè)能這樣……”我無奈地捂上耳朵，這簡直就是每天的必修課。

老徐的自戀簡直到了極點(diǎn)，我們聊到別人時(shí)，他總能扯到自己身上，并且大肆自夸一番。說實(shí)在的，他能有如此強(qiáng)大的邏輯思維，也是讓人無法不佩服啊！比如，做了幾道菜，我和老媽吃了很多，他就把這個(gè)徹底歸結(jié)為他自己的功勞了?！袄闲煲怀鍪郑磺卸冀鉀Q了，唉——”對(duì)于這種情況，我一貫處于緘默狀態(tài)。

對(duì)于自戀的老爸，我只想說：“你也是夠了，我也是醉了?！?/p>

【安徽五河縣臨北中學(xué) 徐歌 《不一樣的老爸》】

點(diǎn)評(píng)

小作者用“自戀老爸”的兩句話串聯(lián)起整個(gè)場面，給人層次分明的感覺；同時(shí)，也引出了“我”的感受，使整個(gè)場面內(nèi)容豐滿。