楊 敏

城鄉(xiāng)教師學習共同體是城市和農(nóng)村地區(qū)教師之間建立起的一種跨地域、跨校際的合作研究與學習機制，具有專業(yè)、共享、協(xié)作支持等顯著特點。陜西省實施的中小學“城鄉(xiāng)教師學習共同體——名師引領(lǐng)行動”是教師教育改革的一項重大探索，對促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推動“學有所教”邁向“學有優(yōu)教”，實現(xiàn)面向現(xiàn)代化的全面育人戰(zhàn)略具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、城鄉(xiāng)教師學習共同體建設(shè)的實踐

教育是國之大計，黨之大計，有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。為深入貫徹新時代黨和國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，嚴格執(zhí)行黨的教育方針，推動城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，2020年陜西省啟動了“城鄉(xiāng)教師學習共同體——名師引領(lǐng)行動”，全面開啟了城鄉(xiāng)教師學習共同體的實踐探索。

城鄉(xiāng)教師共同體的建設(shè)有著深厚的實踐基礎(chǔ)。近20年來，陜西省先后開展了“陽光師訓”“名師大篷車”和骨干教師培訓等一系列“送教下鄉(xiāng)”活動，城鄉(xiāng)教師開展了形式多樣、豐富多彩的交流與學習活動。自2013年起，經(jīng)過十余年的培養(yǎng)，初步建成了具有陜西特色的涵蓋省、市、縣三級，教學名師、學科帶頭人、教學能手等三類骨干在內(nèi)的“三級三類”骨干教師體系；2023 年又啟動實施了中小學幼兒園“三級兩類”骨干校園長培養(yǎng)計劃，進一步推動了全省骨干教師隊伍建設(shè)發(fā)展。經(jīng)過數(shù)十年的接續(xù)奮進，陜西省城鄉(xiāng)教師共同體的形成積累了堅實的教學實踐基礎(chǔ)和教師梯隊基礎(chǔ)，城鄉(xiāng)教師互幫互學、互相支持的教育體系基本建立。

在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深入貫徹落實新時代教師隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略任務(wù)，吸取了“學習共同體”這一現(xiàn)代發(fā)展理念，適時提出了“以城鄉(xiāng)教師學習共同體——名師引領(lǐng)行動”為抓手推動教師隊伍建設(shè)的新舉措，有利于促進城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展，推動不同地域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。積極發(fā)掘已經(jīng)培育的各類教師教學資源，先后組織省級骨干教師與縣域中小學教師結(jié)成學習共同體，省級教學名師依托“名師工作室”與鄉(xiāng)村“種子”教師組成“城鄉(xiāng)教師學習共同體”，為陜西省城鄉(xiāng)學校和教師之間架起交流學習的“連心橋”，讓鄉(xiāng)村教師有“名師”帶，讓城里的“名師”深入鄉(xiāng)村，“走親戚”般地幫扶互助，充分發(fā)揮了教學名師的示范引領(lǐng)作用。自此，以名師引領(lǐng)行動為特點的陜西省城鄉(xiāng)教師學習共同體的協(xié)作機制基本構(gòu)建，以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城、相互依存、互補融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的新型城鄉(xiāng)教師學習發(fā)展關(guān)系得以確立，實現(xiàn)了在教學理念和教學實踐方面對一線教師實實在在的幫扶。這一機制，既解決了制約鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的難題，實現(xiàn)了對鄉(xiāng)村教育從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變，又為破解城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)、促進城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡等貢獻了陜西智慧，探索了陜西經(jīng)驗。

二、城鄉(xiāng)教師學習共同體建設(shè)的特點

在城鄉(xiāng)教師學習共同體的培育和建設(shè)實踐中，陜西省始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為目標，圍繞“以德為先、骨干引領(lǐng)、全員提升”的強師計劃，把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的重要位置，緊緊抓住制約新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的突出問題，科學規(guī)劃，精準施訓，加強區(qū)域協(xié)同，促進城鄉(xiāng)教育一體化，在城鄉(xiāng)教師學習共同體的建設(shè)中形成了鮮明特點。

專注教育目標，促使教師專業(yè)性發(fā)展。各級各類學習共同體以課堂教學、課程改革為基準，緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，以培植學生學科素養(yǎng)、促進教師專業(yè)成長為主題，通過推廣經(jīng)驗、公開教學、組織研討、現(xiàn)場指導、專題研究、公開課講評、觀摩考察等形式，努力提高學習共同體各成員的教育教學能力和教學研究水平，發(fā)揮名師示范引領(lǐng)、輻射作用，形成良好的教研氛圍，極大激發(fā)教師的進取力量，促進教師的內(nèi)生發(fā)展。在名師引領(lǐng)、觀摩“晾曬”、案例研究、課例評析、校本培訓等教研活動中，形成獨特的教師成長新模式。

多種平臺協(xié)調(diào)，追求教師隊伍建設(shè)的均衡發(fā)展?！俺青l(xiāng)教師學習共同體——名師引領(lǐng)行動”以“名師+”學習共同體為抓手，形成了各自的研修特色，豐富的活動有力提升了鄉(xiāng)村教師的教學能力和水平，也為城市教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了重要保障，縮小了城鄉(xiāng)教育差距，促進了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

緊追教育改革前沿，全面落實各項教育政策。各級各類共同體結(jié)合教育熱點和問題開展系列研究，開展“‘雙減’背景下課堂提質(zhì)增效”專題研討；以“解讀課標、研讀教材”主題研修活動為載體，助推各學段教學銜接和校本化課堂改革，深化“課堂革命陜西行動”；深入開展課后服務(wù)調(diào)查研究，為滿足學生多樣化發(fā)展需求奠定了堅實基礎(chǔ)。

加強多樣化的校本研修，推動教育高質(zhì)量扎實提升。各級學習共同體總結(jié)深化研究成果，圍繞教育教學中的突出問題，選擇主題，積極申報課題，面向本學科領(lǐng)域全體教師，開展以示范課、研討交流、專題講座等為主要形式的多樣化主題研討和校本研修，助力教學創(chuàng)新，扎實推動教育質(zhì)量持續(xù)提升。

三、城鄉(xiāng)教師學習共同體建設(shè)的思考

“城鄉(xiāng)教師學習共同體”作為陜西近年來探索創(chuàng)新的送教模式和教師隊伍建設(shè)機制，旨在為名師培養(yǎng)與鄉(xiāng)村教師能力提升搭建起“立交橋”，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的“雙向奔赴”。從實踐來看，“城鄉(xiāng)教師學習共同體”為中小學教師專業(yè)成長提供了重要的支撐，但一些問題也值得反思和總結(jié)，主要表現(xiàn)在：

一是主動變革還是消極跟進的問題。在“送教下鄉(xiāng)”和名師引領(lǐng)等計劃具體落實和執(zhí)行的過程中，被幫扶的部分教師往往存在著消極跟進的現(xiàn)象，缺乏主動變革的自覺性。究其原因，既有因長期封閉保守的環(huán)境造成的因循守舊的習慣，又有對新的教學方法和教學理念不理解而造成的被動接受的應(yīng)付心態(tài)，還有以應(yīng)試的心態(tài)求穩(wěn)拒變的消極思想，當然還有對幫扶教師不信任的想法。

二是實踐需要與形式主義之間的矛盾問題。在名師引領(lǐng)的“送教下鄉(xiāng)”等各種活動中，課堂教學示范、專家點評、名師報告等活動也存在一些形式主義的表現(xiàn)，示范課堂和點評指導缺乏現(xiàn)實針對性，這也造成了教師的不信任和消極應(yīng)付。只有切實找準問題、了解需要，真誠回應(yīng)困難與關(guān)切，才能充分調(diào)動起廣大教師參與的熱情，“送教下鄉(xiāng)”才能真正深入人心，取得實實在在的效果。

三是教育目標與現(xiàn)實功利性之間的矛盾問題?！八徒滔锣l(xiāng)”改變了鄉(xiāng)村保守封閉的教育現(xiàn)狀，改變了其單一的人才培養(yǎng)方式，在城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中引領(lǐng)和推動了鄉(xiāng)村教育的全面發(fā)展。但由于鄉(xiāng)村教育長期投入不足，師資力量不足，教育教學活動中往往追求功利性、重視應(yīng)試學習，從而給轉(zhuǎn)變教育觀念和豐富教育實踐活動帶來諸多弊端，給“送教下鄉(xiāng)”和城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展帶來許多挑戰(zhàn)。因此，克服教育目標與現(xiàn)實功利訴求之間的矛盾性問題是未來城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展，追求教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要挑戰(zhàn)之一。

四是教師參與與行政主導之間關(guān)系的處理問題。在名師引領(lǐng)“送教下鄉(xiāng)”等各種項目的實施過程中，被幫扶地的行政主導起了積極的推動作用，但送教目的地的教師參與動力不足，影響了培訓效果。在城鄉(xiāng)教師學習共同體的培育和機制建設(shè)中，應(yīng)尊重教師在教育研討和教學實踐中的主體地位和主導作用，通過尊師重教和行業(yè)身份認同，推動專業(yè)性發(fā)展和創(chuàng)造性教育教學實踐。

四、改進與提升的對策建議

善之本在教，教之本在師。新時代城鄉(xiāng)教師學習共同體的培育和建立，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的全面提升提供了新的平臺，為改變教育發(fā)展不均衡局面，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐，是動態(tài)全面提升和建設(shè)教育人才隊伍的重要方式。通過總結(jié)實踐經(jīng)驗，筆者提出了以下改進提升的思考和建議：

一是不忘初心，提升和塑造科學的教育理念。培育和建設(shè)城鄉(xiāng)教師學習共同體首先應(yīng)該培養(yǎng)教師科學的教育理念，培養(yǎng)教師服務(wù)于黨和國家新時代教育發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)的教育理想；培養(yǎng)教師自我成長、自我發(fā)展、獻身教育的事業(yè)理想，在繼承傳統(tǒng)的同時保持面向現(xiàn)代科技的時代精神和現(xiàn)代化視野，通過共同的教育理念確立城鄉(xiāng)教師職業(yè)理想和身份認同的榮譽感，從而以科學的態(tài)度從事和推動教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

二是建設(shè)城鄉(xiāng)教師人人可觸及可信賴可參與的有效學習平臺。十余年的“送教下鄉(xiāng)”、名師引領(lǐng)以及各種形式的教師培訓活動，打破了地域性的空間限制，培養(yǎng)了各個層級的教學名師、學科帶頭人和教學能手等骨干教師團隊，推動了城鄉(xiāng)教育的協(xié)同發(fā)展，激活了教育的“一池春水”。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，如果以現(xiàn)有骨干教師團隊為基礎(chǔ)，建立更加便捷的“云上教師學習共同體”，讓每位教師通過云平臺隨時隨地進行溝通交流，則更有利于全面提升教師隊伍的專業(yè)水平。

三是加快云平臺建設(shè)，搭建有層級跨層級跨區(qū)域的專業(yè)學習和研究平臺。有層級，就是以教學名師工作室、學科帶頭人工作坊、教學研究工作室等既有平臺為基礎(chǔ)，建立各個學校、各個縣域、各個區(qū)域的教師學習共同體云平臺；跨層級，就是以一個個小平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建全省的大平臺，真正實現(xiàn)全體教育行業(yè)學習共同體的培育和建構(gòu)；跨區(qū)域，就是打破地理空間局限，時時共享優(yōu)質(zhì)教育資源，處處傳播教育最新動態(tài)，適時開展不同范圍、不同主題的線上線下研討活動、培訓活動、分享活動等，更好發(fā)揮教師學習共同體的價值和作用。

四是堅持以學生培養(yǎng)為導向，服務(wù)于教學實踐，筑牢城鄉(xiāng)教師學習共同體建設(shè)、培育和發(fā)展的基石。城鄉(xiāng)教師學習共同體的建設(shè)和培育，一定是以人才培養(yǎng)為中心，服務(wù)于教學實踐，因而其本質(zhì)屬性是行業(yè)性和專業(yè)性的學習共同體，是建立在教學實踐基礎(chǔ)上的專業(yè)群體發(fā)展平臺。平臺的建設(shè)應(yīng)堅決反對形式主義、官僚主義和功利主義的侵蝕和利用，要以專業(yè)、敬業(yè)的身份意識專注于立德樹人根本任務(wù)，促進學生身心健康、全面發(fā)展。

五是寬松包容的教育環(huán)境與多元互動的創(chuàng)新機制的建設(shè)。包容寬松教育環(huán)境的核心是建立多元互動的創(chuàng)新機制，只有在多種個性、多樣創(chuàng)新的碰撞中，才能持續(xù)激發(fā)出新的創(chuàng)造性“火花”，才能實現(xiàn)“將人的創(chuàng)造力量激發(fā)出來，將生命感、價值感喚醒”這一教育本質(zhì)。因此，學校要營造寬松包容的教育環(huán)境、建立多元互動的創(chuàng)新機制，這是未來城鄉(xiāng)教師學習共同體建設(shè)、線上線下的教研培訓工作應(yīng)堅守的原則，是打造高素質(zhì)專業(yè)化城鄉(xiāng)教師隊伍、促進教育優(yōu)質(zhì)均衡、“讓每一個孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育”應(yīng)有的追求，也是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系、實現(xiàn)“全員育人、全過程育人、全方位育人”長效機制的前提和保障。