田友清，陳立新，丁平

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

自2020 年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》及教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來(lái)，高職院校正在逐步探索構(gòu)建“全息”勞動(dòng)教育課程體系[1]，既包括獨(dú)立設(shè)置的勞動(dòng)教育必修課程，還包括與思想政治教育課程、專業(yè)課程、實(shí)踐實(shí)習(xí)、課外校外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等相結(jié)合的各類(lèi)勞動(dòng)教育課程，以全面促進(jìn)學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度、習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)、鍛煉勞動(dòng)技能、提升勞動(dòng)素養(yǎng)、塑造勞動(dòng)精神。其中與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格緊密結(jié)合的勞動(dòng)教育課程備受重視[2-5]。為了培養(yǎng)中藥行業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使學(xué)生具備能鑒藥、能制藥、能用藥（簡(jiǎn)稱“三能”）的職業(yè)能力，在高職中藥學(xué)專業(yè)開(kāi)展專業(yè)勞動(dòng)教育十分必要。

1 培養(yǎng)“三能”中藥人才的意義

1.1 行業(yè)崗位需要“三能”人才

中藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈主要包括生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用3 個(gè)環(huán)節(jié)，也就是生產(chǎn)企業(yè)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)和醫(yī)院藥劑科。中藥行業(yè)均要求員工能鑒別藥材和飲片的真?zhèn)蝺?yōu)劣，以確保購(gòu)進(jìn)或出售的中藥合格、優(yōu)質(zhì)，即能鑒藥；生產(chǎn)企業(yè)和醫(yī)院藥劑科要求員工能按《中華人民共和國(guó)藥典》《中藥飲片炮制規(guī)范》《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》《醫(yī)院制劑規(guī)范》加工炮制出合格的飲片，生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的制劑，即能制藥；醫(yī)院藥劑科和經(jīng)營(yíng)企業(yè)要求員工能按《醫(yī)院中藥飲片管理規(guī)范》《處方管理辦法》《藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)管理規(guī)范》為顧客規(guī)范調(diào)配處方，并指導(dǎo)合理用藥，即能用藥。可見(jiàn)，中藥行業(yè)崗位需要的人才就是具備“三能”職業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1.2 中藥專業(yè)應(yīng)育“三能”人才

根據(jù)教育部2019 年發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，高職中藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向中藥農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥制造業(yè)、批發(fā)業(yè)、零售業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、專業(yè)技術(shù)服務(wù)業(yè)等行業(yè)培養(yǎng)能夠從事中藥材生產(chǎn)、中藥鑒定、中藥調(diào)劑、中藥飲片生產(chǎn)、中藥制劑生產(chǎn)、中藥購(gòu)銷(xiāo)、中藥養(yǎng)護(hù)、中藥學(xué)服務(wù)、中藥質(zhì)量控制等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。可見(jiàn)，高職中藥學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能鑒藥（從事中藥鑒定、中藥質(zhì)量控制、中藥購(gòu)銷(xiāo)、中藥養(yǎng)護(hù)等工作）、能制藥（從事中藥材生產(chǎn)、中藥飲片生產(chǎn)、中藥制劑生產(chǎn)等工作）、能用藥（從事中藥調(diào)劑、中藥學(xué)服務(wù)等工作）的學(xué)生，才能達(dá)成專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，才能使培養(yǎng)的人才受到行業(yè)青睞。

1.3 高職學(xué)生應(yīng)成“三能”人才

近年來(lái)，《關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見(jiàn)》《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030 年）》《“十四五”中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃》等國(guó)家級(jí)文件均強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)老藥工傳統(tǒng)技藝傳承，“老藥工”是中藥行業(yè)一線的杰出代表，幾十年來(lái)一直備受?chē)?guó)家重視和行業(yè)青睞[6-7]。高職中藥學(xué)專業(yè)應(yīng)以老藥工為榜樣，不但學(xué)習(xí)他們愛(ài)崗位、勤動(dòng)手、能吃苦、肯鉆研的勞動(dòng)精神，更要學(xué)習(xí)他們“多面手”的專業(yè)能力甚至絕活，即在中藥行業(yè)多崗位上能鑒藥、能制藥、能用藥。

2 基于“三能”人才培養(yǎng)的勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)

2.1 立足行業(yè)崗位，設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目

高職中藥學(xué)專業(yè)特色鮮明、目標(biāo)明確，培養(yǎng)的是中藥行業(yè)一線所需的“三能”人才，為中藥的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用三環(huán)節(jié)把好關(guān)提供人才基礎(chǔ)。所以，中藥學(xué)專業(yè)的勞動(dòng)教育就應(yīng)圍繞中藥行業(yè)的崗位設(shè)置而開(kāi)展[8-10]，具體崗位可以為：（1）中藥生產(chǎn)環(huán)節(jié)的種植、加工、炮制、制劑等崗位；（2）中藥經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)的采購(gòu)、保管、養(yǎng)護(hù)等崗位；（3）中藥使用環(huán)節(jié)的調(diào)劑、煎藥、臨方炮制、膏方制作等崗位。這些崗位均需職員具備積極的勞動(dòng)態(tài)度、吃苦的勞動(dòng)精神、熟練的勞動(dòng)技能，方能勝任崗位職責(zé)，高效開(kāi)展工作。因此，在中藥學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育中，可以根據(jù)行業(yè)崗位設(shè)置、專業(yè)建設(shè)實(shí)際及教學(xué)進(jìn)程選擇性地設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育項(xiàng)目，如大一開(kāi)展中藥材種植、加工勞動(dòng)教育，大二開(kāi)展中藥炮制、制劑勞動(dòng)教育，大三開(kāi)展中藥調(diào)劑、煎藥、養(yǎng)護(hù)勞動(dòng)教育，既磨煉身心、鞏固專業(yè)，又與行業(yè)崗位緊密對(duì)接，促進(jìn)“學(xué)以致用”意識(shí)的養(yǎng)成。具體見(jiàn)圖1。

圖1 中藥學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)示意圖Figure 1 Schematic diagram of labor education design for Traditional Chinese Medicine major

2.2 圍繞專業(yè)課程，設(shè)計(jì)勞動(dòng)模塊

根據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，高職中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程主要包括藥用植物學(xué)、中藥化學(xué)、中藥鑒定技術(shù)、中藥炮制技術(shù)、中藥制劑技術(shù)、中藥調(diào)劑技術(shù)、中藥制劑檢測(cè)技術(shù)等7 門(mén)，每一門(mén)課程都是理論與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）緊密結(jié)合的課程，都需要勤動(dòng)手、愛(ài)琢磨、有耐心，才能快上手、練得熟、學(xué)得好。故而，在這些專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將勞動(dòng)教育有目的、有意識(shí)地嵌入其中，形成專業(yè)課程勞動(dòng)教學(xué)模塊，如藥用植物學(xué)的野外采藥、中藥鑒定技術(shù)的藥材專業(yè)市場(chǎng)認(rèn)藥、中藥炮制技術(shù)的炮制實(shí)訓(xùn)、中藥制劑技術(shù)的制劑實(shí)訓(xùn)、中藥調(diào)劑技術(shù)的調(diào)劑實(shí)訓(xùn)、中藥化學(xué)的提取分離實(shí)訓(xùn)、中藥制劑檢測(cè)技術(shù)的檢測(cè)實(shí)訓(xùn)等。通過(guò)在這些專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)實(shí)在在地安排勞動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展勞動(dòng)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和勞動(dòng)技能雙提升，真正實(shí)現(xiàn)全面育人。

2.3 依托實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)計(jì)特色勞動(dòng)

實(shí)訓(xùn)基地是高職院校專業(yè)建設(shè)的重要依托和保障，建設(shè)好、管理好、利用好實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容[11]。除按專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，實(shí)訓(xùn)基地更是開(kāi)展專業(yè)特色勞動(dòng)教育的理想場(chǎng)所[12]。在中藥學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育中，可以依托實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展如下特色勞動(dòng)：（1）依托藥用植物園開(kāi)展中藥標(biāo)本、香包制作勞動(dòng)；（2）依托中藥炮制實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展地方炮制技藝傳承勞動(dòng)；（3）依托中藥制劑實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展膏方等傳統(tǒng)制劑制作勞動(dòng)；（4）依托中藥化學(xué)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展中藥肥皂等日用品制作勞動(dòng)；（5）依托中藥制劑檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)展自制產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)勞動(dòng)；（6）依托中藥調(diào)劑實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展校園中藥采集勞動(dòng)。針對(duì)特色勞動(dòng)教育的群體既可以是必修相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)生，也可以是選修特色勞動(dòng)課程的學(xué)生。通過(guò)依托專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展特色勞動(dòng)，既充分利用、共享了專業(yè)資源，又為勞動(dòng)教育提供了高質(zhì)量的專業(yè)場(chǎng)所。

3 基于“三能”人才培養(yǎng)的勞動(dòng)教育實(shí)施

3.1 依據(jù)勞動(dòng)項(xiàng)目，成立勞動(dòng)教育組織

在立足中藥學(xué)專業(yè)確定勞動(dòng)項(xiàng)目、模塊的基礎(chǔ)上，為了確保勞動(dòng)活動(dòng)規(guī)范有序開(kāi)展，必須成立勞動(dòng)教育組織，承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理、保障等系列任務(wù)，組織結(jié)構(gòu)及具體分工如下：（1）二級(jí)學(xué)院分管學(xué)生黨支部書(shū)記為總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌策劃監(jiān)督學(xué)生勞動(dòng)教育活動(dòng)；（2）二級(jí)學(xué)院學(xué)工辦主任為班級(jí)勞動(dòng)管理者，負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程管理及考核；（3）專業(yè)負(fù)責(zé)人為勞動(dòng)項(xiàng)目管理者，負(fù)責(zé)計(jì)劃安排專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)期內(nèi)的勞動(dòng)項(xiàng)目；（4）課程負(fù)責(zé)人為勞動(dòng)模塊和勞動(dòng)內(nèi)容負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)安排和組織學(xué)生開(kāi)展具體勞動(dòng)活動(dòng)；（5） 實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人為勞動(dòng)項(xiàng)目保障負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)勞動(dòng)活動(dòng)所需各類(lèi)設(shè)備、儀器、材料、用具等的購(gòu)置、分配和管理；（6）班級(jí)班長(zhǎng)和小組組長(zhǎng)為勞動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展的管理者，負(fù)責(zé)班級(jí)及小組勞動(dòng)分工和管理實(shí)施。通過(guò)成立勞動(dòng)組織，各負(fù)其責(zé)，分工協(xié)作，充分保障專業(yè)勞動(dòng)教育順利開(kāi)展，有效保證勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量。

3.2 圍繞勞動(dòng)模塊，編寫(xiě)勞動(dòng)教育教材

在職業(yè)教育“三教”改革的大背景下，編寫(xiě)實(shí)用的勞動(dòng)教育教材是做好專業(yè)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵[13]。無(wú)論是課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)，還是課堂外的實(shí)踐、實(shí)習(xí)勞動(dòng)，都需要結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)專門(mén)的或與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)指導(dǎo)相融合的專業(yè)勞動(dòng)教育教材，以規(guī)范指導(dǎo)專業(yè)勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)。中藥學(xué)專業(yè)除藥用植物學(xué)、中藥化學(xué)、中藥鑒定技術(shù)、中藥炮制技術(shù)、中藥制劑技術(shù)、中藥調(diào)劑技術(shù)、中藥制劑檢測(cè)技術(shù)等7 門(mén)課程均需編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)指導(dǎo)外，還應(yīng)編寫(xiě)野外采藥、中藥材市場(chǎng)認(rèn)藥、百草園管理等專業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的育人理念[14]，內(nèi)容緊貼人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際條件，形式以活頁(yè)式為主，可以滾動(dòng)修訂，以確保勞動(dòng)教育能實(shí)施、實(shí)施好、有質(zhì)量、有效益。

3.3 緊扣勞動(dòng)內(nèi)容，推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施

在組建好專業(yè)勞動(dòng)教育組織、管理好校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐基地、編寫(xiě)好專業(yè)勞動(dòng)教育教材的情況下，緊扣專業(yè)教學(xué)內(nèi)容務(wù)實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施十分重要。在專業(yè)課程教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)助下，學(xué)生應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)做好如下勞動(dòng)活動(dòng)：（1）每一次專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的課前準(zhǔn)備、課中操作、課后清場(chǎng)等勞動(dòng)活動(dòng)；（2）每一次野外采藥實(shí)踐中的徒步尋藥、徒手采藥、標(biāo)本背負(fù)和壓制、標(biāo)本養(yǎng)護(hù)和管理等勞動(dòng)活動(dòng)；（3）每一次中藥材專業(yè)市場(chǎng)實(shí)踐中的市場(chǎng)找藥、向商販請(qǐng)教問(wèn)藥、不同攤位進(jìn)行鑒藥等勞動(dòng)活動(dòng)；（4）每一次百草園勞動(dòng)實(shí)踐中的種藥、栽藥、管藥、采藥、加工藥、儲(chǔ)藏保管藥等勞動(dòng)活動(dòng)；（5）每一天中藥企業(yè)實(shí)習(xí)中的崗位各類(lèi)相關(guān)勞動(dòng)活動(dòng)。

4 基于“三能”人才培養(yǎng)的勞動(dòng)教育成效

4.1 培養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

通過(guò)在專業(yè)課程教學(xué)中有目的、有組織、持之以恒地實(shí)施和強(qiáng)化勞動(dòng)教育，為學(xué)生提供多動(dòng)手、勤動(dòng)手、敢動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知和行事態(tài)度發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為：（1）勞動(dòng)形象改觀，從以往不愿做、不想做、被動(dòng)做、怕臟累變得自愿做、主動(dòng)做、積極做、不怕臟不怕累；（2）勞動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)，從以往腦中無(wú)事、眼中無(wú)活變得有意識(shí)、有目的地開(kāi)展各類(lèi)勞動(dòng)活動(dòng)；（3）勞動(dòng)能力提升，從以往操作不規(guī)范、干活很緩慢、過(guò)程欠安排變得會(huì)統(tǒng)籌安排、規(guī)范有序；（4）課堂質(zhì)量提高，從以往課堂懶懶散散、你推我退、躲躲閃閃變得積極動(dòng)手、人人參與；（5）生活質(zhì)量提高，從以往成天沉迷手機(jī)、性格孤僻、不愿活動(dòng)變得樂(lè)于參加各類(lèi)活動(dòng)，性格活潑開(kāi)朗，積極向上，生機(jī)勃勃。總之，專業(yè)中的勞動(dòng)教育促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生越來(lái)越感受到勞動(dòng)使自己的生活和精神狀態(tài)發(fā)生了根本性的變化，勞在其中，樂(lè)在其中。

4.2 錘煉勞動(dòng)品質(zhì)，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)中的勞動(dòng)包含但有別于簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，除掃地、拖地、擦桌子、倒垃圾、清洗整理實(shí)訓(xùn)用品等常規(guī)簡(jiǎn)單勞動(dòng)外，更多的是專業(yè)性勞動(dòng)，如科學(xué)地種植、栽培、采收、加工藥材，正確地采藥、認(rèn)藥、鑒藥、壓制標(biāo)本、制作標(biāo)本，規(guī)范地炮制、制劑、調(diào)劑、提取、分離、檢測(cè)。通過(guò)一場(chǎng)又一場(chǎng)踏實(shí)的專業(yè)勞動(dòng)、一次又一次反復(fù)地琢磨操練、一輪又一輪不同性質(zhì)的課程實(shí)訓(xùn)，理實(shí)結(jié)合、手腦并用，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中更加耐得住性子、守得住寂寞，完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)更加有膽量、有恒心、有毅力。這些優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)和優(yōu)良專業(yè)素養(yǎng)的錘煉養(yǎng)成無(wú)疑使學(xué)生在工作崗位上更有競(jìng)爭(zhēng)力。

4.3 體會(huì)勞動(dòng)樂(lè)趣，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作

俗話說(shuō)“干一行愛(ài)一行”，干得多了，體味深了，就自然而然對(duì)勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生感情，進(jìn)而去鉆一行、精一行，使生活和工作更加充實(shí)有趣。爬山尋藥有探險(xiǎn)采風(fēng)的樂(lè)趣，挖藥采藥有勞動(dòng)豐收的樂(lè)趣，加工炮制有使用器具的樂(lè)趣，提取分離有“淘金尋寶”的樂(lè)趣，制劑制備有獲取產(chǎn)品的樂(lè)趣，制劑分析有鑒別真?zhèn)蔚臉?lè)趣，中藥調(diào)劑有戥秤操作的樂(lè)趣。勞動(dòng)中的苦與樂(lè)是并存的，通過(guò)培養(yǎng)勞動(dòng)心態(tài)和勞動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生苦中尋樂(lè)、苦中作樂(lè)、苦中享樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)勞動(dòng)，將學(xué)生間的互助精神、協(xié)作精神激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)“團(tuán)結(jié)就是力量”有真正的踐行和體悟。

5 基于“三能”人才培養(yǎng)的勞動(dòng)教育啟迪

5.1 專業(yè)+勞動(dòng)，提升勞動(dòng)教育內(nèi)涵

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更需要“在勞力上勞心”。只有在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中手腦并用、知行合一、手到心到，才能培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，將專業(yè)與勞動(dòng)緊密結(jié)合，實(shí)行“捆綁式”式教育，對(duì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)比單純開(kāi)展生活勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)更有成效和意義。特別是在短短的3 年高職培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，踏踏實(shí)實(shí)開(kāi)展“專業(yè)+勞動(dòng)”教育，不但能提高學(xué)生的綜合勞動(dòng)能力，而且能提升學(xué)生的專業(yè)能力。將勞動(dòng)貼上專業(yè)的標(biāo)簽，如“中藥勞動(dòng)”“采藥勞動(dòng)”“制藥勞動(dòng)”“加工勞動(dòng)”“檢測(cè)勞動(dòng)”“調(diào)劑勞動(dòng)”等，使學(xué)生明白勞動(dòng)就是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，只有多勞動(dòng)、勤勞動(dòng)、善勞動(dòng)，專業(yè)課程才能學(xué)得好，“三能”技能才能培養(yǎng)好，老藥工技藝才能傳承好。

5.2 課內(nèi)+課外，提高勞動(dòng)教育質(zhì)量

高職階段的專業(yè)勞動(dòng)教育應(yīng)是全過(guò)程的勞動(dòng)教育，不限時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、方式，即除專門(mén)的課堂內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)教育課程外，還應(yīng)有大量的課堂外專業(yè)勞動(dòng)教育，中藥學(xué)專業(yè)應(yīng)包括教室外的百草園栽藥管藥、校園認(rèn)藥采藥、校內(nèi)藥店見(jiàn)習(xí)、校園外的野外認(rèn)藥采藥、中藥材種植企業(yè)參觀勞動(dòng)、中藥生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)及醫(yī)院見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等。實(shí)行“課內(nèi)+課外”的勞動(dòng)教育模式，既拓寬了勞動(dòng)教育場(chǎng)所，又增加了勞動(dòng)教育內(nèi)容，不但使學(xué)生獲得嘗試各類(lèi)勞動(dòng)的新奇感，而且加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位的認(rèn)知。通過(guò)課內(nèi)外多形式、多時(shí)段的專業(yè)勞動(dòng)，使學(xué)生將課堂課程與課外崗位有機(jī)結(jié)合，將課內(nèi)勞動(dòng)與課外勞動(dòng)形成對(duì)比，體悟課外勞動(dòng)、崗位勞動(dòng)才是真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)，深諳只有將課內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐好，才能勝任課外勞動(dòng)、崗位勞動(dòng)，才能朝“崗位能手”的方向努力前進(jìn)。

5.3 教師+學(xué)生，拓展勞動(dòng)教育效益

由于歷史原因，高職院校的很多專業(yè)教師自身的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力薄弱，勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能動(dòng)性欠缺。因此，要想安排好、實(shí)施好學(xué)生的勞動(dòng)教育課程，必須提高教師應(yīng)有的勞動(dòng)素養(yǎng)[15]。教師要能身先士卒地演示、示范，能與學(xué)生同甘共苦，能深入挖掘勞動(dòng)內(nèi)容，能剖析勞動(dòng)價(jià)值和意義[16]。所以，只有實(shí)行“教師+學(xué)生”勞動(dòng)教育模式，即師生共同策劃制定勞動(dòng)項(xiàng)目，共同準(zhǔn)備勞動(dòng)器具材料，共同開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，共同總結(jié)勞動(dòng)成果，才能把每一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)完成好，真正提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，產(chǎn)出勞動(dòng)教育應(yīng)有的多維效益。