唐琴

摘 要：在教學(xué)研究中以科研的方式做教研，課題研究不失為一種好方式。一個高品質(zhì)的課題，要有通透的問題意識，通過扎實的文獻研究，基于課堂開展豐富的實踐研究，并嚴(yán)格按照申報立項的要求，推進每項研究內(nèi)容落地，進而形成結(jié)構(gòu)化的高度相關(guān)的系列成果。

關(guān)鍵詞：課題研究；科研；教研

2021年5月，我領(lǐng)銜的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教改實驗項目“時代性價值指向的高中歷史教學(xué)建構(gòu)”實踐推廣活動在蘇州吳江舉行?；顒又?，省教育學(xué)會和省規(guī)劃辦的專家認(rèn)為，該教改項目“有鮮明的問題導(dǎo)向”“有獨特的教育思想”“有豐富的實踐基礎(chǔ)”“有結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)表達”“有高度相關(guān)的研究成果”。事實上，我也將此作為教學(xué)研究的基本路徑，無論是課題還是項目，都沿著這一路徑推進研究，最終獲得了2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎。一路行來，頗有感悟。所以，我結(jié)合自己所主持的課題研究，嘮嘮關(guān)于課題研究的家常。

一、 課題的選題不僅僅來源于問題

課題的選題從何而來？當(dāng)然首先從問題中來，發(fā)現(xiàn)問題比研究問題更為重要。問題又從何而來？來自教育教學(xué)中的困惑點，或者自己長期研究的興奮點。2012年，我們開展了“積養(yǎng)學(xué)識，豐厚課堂”的主題活動?；顒又?，老師們共讀一本書，通過史學(xué)專業(yè)閱讀，各自援引相關(guān)學(xué)術(shù)成果進行教學(xué)設(shè)計，從而體現(xiàn)“學(xué)術(shù)引領(lǐng)課堂”。活動結(jié)束后，我沉思：學(xué)術(shù)可以引領(lǐng)課堂嗎？運用什么成果、怎樣呈現(xiàn)學(xué)術(shù)、如何組織教學(xué)、學(xué)生獲得什么……這一切其實都取決于教師的價值取向，因此，教師的價值判斷極為重要。問題是研究的“光”，自我懷疑讓問題浮出了水面，“價值取向”和“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”之間到底是什么關(guān)系？如何兼顧？在經(jīng)過了6個月的現(xiàn)狀研究后，我申報了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于時代性價值取向的高中歷史學(xué)術(shù)性課堂建構(gòu)的實踐研究”。

然而，能敏銳地發(fā)現(xiàn)有價值的問題需要基于教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生立場——這是一種科研素養(yǎng)。如果教師發(fā)現(xiàn)不了自己身邊有價值的問題，那又如何找到屬于自己的選題呢？對此，我有這樣幾條建議。

首先，升格大課題（項目）的子課題。很多教師參與了學(xué)?；蛘咂渌處熤鞒值氖?、市級課題研究，承擔(dān)子課題的研究任務(wù)。由于不是自己主持的課題，有些教師主動性不高，存在感不強，研究僅停留在完成主持人布置的事務(wù)性工作。其實，參與者如果傾力投入，就可以借助總課題的研究基礎(chǔ)，再結(jié)合自己的任務(wù)和視角進行延伸性研究，并獨立申報課題。這樣，不僅有了自己主持的課題，也豐富了課題的研究。如我的鄉(xiāng)村教育帶頭人培育站學(xué)員江蘇省太倉沙溪高級中學(xué)張芳老師的“指向時代性價值的高中歷史主題式教學(xué)的實踐研究”、常州光華中學(xué)王立敏老師的“核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)價值立意實踐的研究”兩項課題，就分別被立項為江蘇省、常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題。他們的研究是在我的大課題“時代性價值指向的教學(xué)建構(gòu)”相關(guān)子課題基礎(chǔ)上的延伸。

其次，關(guān)注各種招標(biāo)指南和專項課題。很多教師一拿到課題申報文件，往往關(guān)注申報書填寫和申報流程，對于通知中的“指南”并不在意。其實，這些招標(biāo)指南體現(xiàn)了當(dāng)下教育教學(xué)研究的方向。無論是國家級課題還是省市級課題，申報文件上都會有招標(biāo)指南（或選題方向），申報者一定要仔細瀏覽，也許自己想要研究的主題就符合某個方向；即便不符合，也可以了解當(dāng)下教育研究領(lǐng)域的重點和熱點。對于專項課題也要給予特別關(guān)注，如果是40周歲以下、鄉(xiāng)村教師或初中學(xué)校，可以從“青年專項”“鄉(xiāng)村教師專項”“初中專項”去謀劃。還有些專項課題，正是上級教科研機構(gòu)研究的重點，如2022年“蘇州市教育科研改革發(fā)展專項”課題，其中就有“基礎(chǔ)教育作業(yè)改革研究專項”。我工作室王光宇老師的“時代性價值指向的‘做歷史’探究性作業(yè)實踐研究”、由鳳丹老師的“學(xué)科融合視域下高中歷史實踐性作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用研究”兩項課題定位于作業(yè)專項，成功立項。

最后，關(guān)注一些高規(guī)格的課題名錄，從中發(fā)現(xiàn)自己可以借鑒的選題。我有一個習(xí)慣，看到一些公布的課題名錄總會下載并打印其中的重點課題，細細咀嚼題目，不僅能打開研究視域，還會發(fā)現(xiàn)，有些題目正是自己“踏破鐵鞋”“尋他千百度”的，結(jié)合自己的訴求適當(dāng)改動，就可能擁有屬于自己的選題。我每研讀一批課題，總會收獲幾十個課題的靈感。這樣的品讀還能琢磨出課題名稱的句式結(jié)構(gòu)和表達特點，具有學(xué)術(shù)味和研究味。

二、 課題申報不是通知下達才開始的

課題不是從申報通知下達才開始準(zhǔn)備的。那課題申報究竟什么時候開始，要經(jīng)歷多長時間？課題申報前必須要做好兩件事：一是必須界定清楚核心概念，包括核心概念的經(jīng)典定義、基本共識以及本課題中的獨特表達；二是對相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行文獻學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，把握好理論的起始點和實踐的出發(fā)點，這是整個課題方案設(shè)計的基礎(chǔ)。這些工作不是十天半月可以了事的。我的“十四五”規(guī)劃課題申報書的第一稿完成于2020年暑假，第二稿完成于2021年寒假。隨著學(xué)習(xí)不斷深入，認(rèn)識也在不斷提升。2021年9月正式申報時已是第三稿了。所以，但凡申報課題，不能等申報通知下來才啟動，否則即便僥幸立項，也存在“先天不足”，勢必會影響后期的過程推進和成果產(chǎn)出。誠然，很多課題申報通知會提前2個月下發(fā)，但也有些僅提前幾天。所以，只要有申報意向，就要未雨綢繆、提早規(guī)劃，為選題論證、文獻研究和調(diào)查研究等基礎(chǔ)性工作留足時間。尤其是文獻研究，它不僅關(guān)系到現(xiàn)狀的綜述、概念的界定，也影響申報書所有欄目的設(shè)計和填寫。文獻研究是課題組全員性、全程性研究，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)專著，還要閱讀大量權(quán)威論文。我在課題申報前，閱讀了近百篇相關(guān)論文，不僅宏觀把握了研究現(xiàn)狀，還將理論閱讀和原有實踐雙向建構(gòu)，完成了一篇前期論文。

游泳是在游的過程中學(xué)會的，課題申報是在申報中提高認(rèn)識的。在有了一定基礎(chǔ)性的現(xiàn)狀研究后，就要主動提前填寫申報書。因為通知尚未下發(fā)，就可以借用上一次通知中的申報書，理解相關(guān)欄目的要求進行設(shè)計填寫。其間可以就學(xué)科特質(zhì)和科研表達請教學(xué)科專家和科研專家，努力在邏輯框架下完善申報書。隨后就是等待課題申報通知的下達，按照新通知上的要求，準(zhǔn)時、規(guī)范地提交申報材料。

三、 課題研究應(yīng)履行契約精神

課題立項后，相關(guān)部門會下達課題立項通知書，通知書上明確要求課題主持人嚴(yán)格按照申報、評審書中填寫的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真開展研究工作，取得研究成果。我認(rèn)為這是一份契約。申報書是申報人的承諾，包括達成什么目標(biāo)，聚焦什么內(nèi)容，經(jīng)歷怎樣的過程，形成什么成果；立項通知書則是準(zhǔn)予立項的承諾。契約一經(jīng)達成，就需要研究者堅持契約精神，履行承諾。契約不僅存在于主持人和立項部門之間，還存在于主持人和課題組成員之間。凡是申請加入我的課題研究的老師，都要與我約法三章：開設(shè)課題研討課、做好資料積累、形成研究成果，否則，會有不能在結(jié)題證書上署名的風(fēng)險。如此，一定程度上可以避免“認(rèn)認(rèn)真真申報、轟轟烈烈開題、冷冷清清推進、勉勉強強結(jié)題”的情況。一個規(guī)劃課題要經(jīng)歷四五年的時間，我認(rèn)為可以借助“一份清單”、點亮“三個節(jié)點”，讓契約落地有聲，讓預(yù)期成為現(xiàn)實。

“一份清單”指的是課題過程管理的規(guī)定動作。一是組建子課題組。在課題組成員領(lǐng)會課題精神后，可實行子課題組招標(biāo)制，有意愿者自由選擇子課題，并根據(jù)總課題整體架構(gòu)撰寫子課題研究方案?！案倶?biāo)”成功者自行招募成員“組閣”，并對自己的子課題承擔(dān)責(zé)任。二是落實各類會議推進。總課題按照進度，推進“核心概念的理解”“文獻學(xué)習(xí)交流”“子課題方案研討”“子課題成果研討”“課題研討課階段總結(jié)”“階段性成果發(fā)布”等一系列會議。三是建立各類臺賬。包括子課題每月活動表、學(xué)期進度表、年度備忘錄、中期報告等。四是匯編重要材料。不僅要匯編每個階段的文獻材料供課題組全員持續(xù)性學(xué)習(xí)，還要將重要活動、學(xué)習(xí)材料、研究成果按年度或?qū)W期進行階段性匯編，如我的“問史”系列內(nèi)刊，讓過程看得見。五是建設(shè)動態(tài)資源庫。如利用網(wǎng)頁、QQ群、微博等，即時上傳“學(xué)習(xí)材料”“研究動態(tài)”“成果發(fā)布”等，由專人負(fù)責(zé)，便于課題組隨時隨地把握課題的進展動態(tài)。

“三個節(jié)點”指的是開題、中期和結(jié)題三個重要節(jié)點，不可忽視任何一個。首先是開題。開題是開給誰看的呢？有些教師認(rèn)為是開給專家看的。其實，開題更是開給課題組成員看的，它是整個課題組的開工號令，讓課題組成員知道自己要做什么，用什么方法做，什么時候做到什么程度，取得什么預(yù)期成果。我的“十二五”規(guī)劃課題是一個一般課題，當(dāng)時沒有現(xiàn)場開題的要求。但是我卻將一個開題活動做了一整天，包括課題研討課、與課題核心概念相關(guān)的專家學(xué)術(shù)報告、主持人開題報告、重點子課題研究方案、課題研討課課例分析、專家論證、主持人表態(tài)等環(huán)節(jié)。最后，我在主持人答謝詞中表態(tài)：高質(zhì)量完成研究任務(wù)！今天我們所獲得的國家級教學(xué)成果一等獎，就是從那個課題中走過來的。其次，無論是否有上級要求，每個課題都要進行中期評估：一要檢視存在的問題，調(diào)整未來的進程；二要檢查每個子課題的路線圖和時間表，如果到了中期還停留在“將來時”狀態(tài)，那么中期評估的督促作用就發(fā)揮不了。最后就是結(jié)題鑒定。結(jié)題鑒定有多種方式，我比較推崇現(xiàn)場鑒定的方式：其一，專家現(xiàn)場鑒定，提出意見，可為課題的深化研究提供方向；其二，課題組全員參與結(jié)題鑒定，既是一場極富存在感的科研培訓(xùn)，也為課題研究畫上有力的句號。

四、 讓課題研究進課堂

基礎(chǔ)教育階段的課題研究是實踐研究，而課堂正是課題成果產(chǎn)生、應(yīng)用、驗證、改善的主陣地。脫離了課堂的實踐性，研究無疑是空中樓閣。光憑想象構(gòu)造的成果不可能是真成果。

20多年前，我承擔(dān)的第一項課題是蘇州市規(guī)劃課題“政史地‘探究—建構(gòu)’型課堂教學(xué)的實踐研究”。在科研分管校長的指導(dǎo)下，我們歷史組的公開課呈現(xiàn)出課題研討課的特點。我們將“探究—建構(gòu)”的教學(xué)思想、教學(xué)流程和教學(xué)方法鑲嵌進教學(xué)設(shè)計中，融合在課堂教學(xué)中，為課題提供了課堂的實踐注腳，還形成了“探究—建構(gòu)”的教學(xué)變式。而我自己也從一系列課題研討課中凝練出鮮明的課堂特色，形成了穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。課題研討課成為我們課題組的常規(guī)工作，每位成員每學(xué)年都要開設(shè)一節(jié)課題研討課，子課題組開展主題性聽評議活動，幫助開課教師敲打錘煉，并進行論文寫作。2014年，課題組成員楊春華老師開設(shè)《抗日戰(zhàn)爭》一課，撰寫了相應(yīng)的課例文章，被《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志連載三期；2015年，課題組成員顧俊老師開設(shè)了《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課，撰寫了三篇文章，刊發(fā)在兩家歷史學(xué)科專業(yè)期刊上。做課題、上研究課、寫文章成為我們課題研究的標(biāo)配，既給我們帶來了豐富的實踐成果，也堅定了課題組成員以科研的方式做教研的信念。在我們工作室，課題研究、課堂教學(xué)和專業(yè)表達是相互聯(lián)動的“三件套”，缺一不可。

五、 每項課題的研究內(nèi)容都應(yīng)有成果取向

課題申報書有個《預(yù)期研究成果》欄目。一些教師將事務(wù)性工作也當(dāng)作成果，從而不能將“研究成果”充分預(yù)構(gòu)。課題預(yù)期研究成果，應(yīng)該回應(yīng)課題的問題導(dǎo)向，達成“研究目標(biāo)”，并與“研究內(nèi)容”匹配，有什么樣的研究內(nèi)容，就應(yīng)該有對應(yīng)的研究成果；只有這樣的成果取向，才能讓每項研究內(nèi)容不落空。

我主持的“基于時代性價值取向的高中歷史學(xué)術(shù)性課堂建構(gòu)的實踐研究”課題有8項研究內(nèi)容，我們有序推進各項研究內(nèi)容的成果化，包括文獻綜述、教學(xué)論文、課例研究、研究報告等。2014年5月，我們把研究重心放在第8項內(nèi)容“學(xué)術(shù)性課堂的時代性價值趨向與把握歷史高考命題學(xué)術(shù)趨向的實證研究”，歷時半年。該內(nèi)容的特殊性在于，通過對歷史高考題的分析來評價本課題的實踐價值。5月，課題組集體研讀近五年全國歷史教育四本期刊上的評題評卷文章，學(xué)習(xí)高考題的評價表達方式；6月高考結(jié)束，我們下水做題，確定研究方向，經(jīng)過交流研討，確定由6位教師從不同角度進行研究并寫稿；8月第一次統(tǒng)稿，集體協(xié)商；9月第二次統(tǒng)稿，集體修改；10月對第三稿進行了最后校對和查重。12月《中學(xué)歷史教學(xué)參考》以“探索與堅守：高考命題的學(xué)術(shù)視野、價值立意及其對歷史教學(xué)的影響”為主題，用20個版面刊登了這6篇文章，從一篇到一組，無形中增加了課題成果的分量。

這樣的課題研究，讓課題組成員的獲得感滿滿，也為他們的專業(yè)發(fā)展提供了成長資本。成員的研究熱情得到激發(fā)，研究方式得到認(rèn)同，研究思想得到輻射，研究成果得到推廣。

六、 借力整合刷新課題價值

一項規(guī)劃課題歷時四五年，且一個主持人不能同時主持兩項課題，這就要求主持人聚精會神。然而，四五年的研究周期不算短暫，難免會有一些申報之初“始料不及”的情況影響課題的有序推進，比如主持人的新履職、教育政策的新要求、課題進程中的新問題，以及外來的新任務(wù)。如何協(xié)調(diào)這些矛盾？

首先，對于課題主持人或課題內(nèi)容的調(diào)整，可以向上級課題管理部門提出申請，并在之后每次報送材料時說明情況。

其次，對于新增的研究任務(wù)，可以與自己原有的課題嫁接融通，這樣既完成了新任務(wù)，又豐實了課題的研究。2023年，我作為《中學(xué)歷史教學(xué)參考》的編委，要承擔(dān)該刊發(fā)起的“刊網(wǎng)微研”網(wǎng)絡(luò)直播活動。我們就在原有的“指向價值進階的教學(xué)銜接”課題研究的基礎(chǔ)上，進行了“高一歷史教學(xué)銜接”的主題研討：從初高中銜接的角度，進行了“課標(biāo)對比”“實證變通”“習(xí)題變式”“問題進階”的研討，從高一與高二、高三銜接的角度進行了“選必整合”“教考貫通”的研討，還從教研活動和跨學(xué)科角度進行了“學(xué)科聯(lián)袂”和“跨界融通”的研討，引起全國歷史同行的關(guān)注，也產(chǎn)生了跨學(xué)科影響，一個月后基于此活動的十篇文章集束發(fā)表。

在新課標(biāo)、新教材、新評價背景下，每位教師都要積極適應(yīng)新時代的教育變革，并主動出擊，先行探索。那是否意味著要將自己的原有研究束之高閣而另起爐灶？作為主持人，要深諳教育規(guī)律，領(lǐng)會時代要求，把握政策精神，做一個明明白白的學(xué)科領(lǐng)軍者，在新的時代背景下對原有研究進行迭代升級，做長線研究。我的“時代性價值教學(xué)建構(gòu)”課題研究，于2019年被立項為江蘇省前瞻性教改實驗項目。2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》。新政策導(dǎo)向下，如何與原有研究有效融通？如何破解2019年新教材試行中所產(chǎn)生的問題？我們認(rèn)真領(lǐng)會政策精神，并就歷史學(xué)科如何落實學(xué)科育人深入研討，將“時代性價值教學(xué)建構(gòu)”升級為基于前瞻性項目的新教材實踐探索，研發(fā)了高一歷史新教材每節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)計，組織53位教師設(shè)計并實施覆蓋新教材的從歷史學(xué)科出發(fā)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，開發(fā)了從知識到素養(yǎng)的初高中微銜接案例30個。在2022年全省52個結(jié)項的前瞻性項目中，我們成為12個優(yōu)秀項目之一，并被遴選為江蘇鳳凰教育出版社、《江蘇教育報》、江蘇教育電視臺聯(lián)合宣傳的10個項目之一。

七、 做既能研究又能管理的課題主持人

近十年中，作為3個省規(guī)劃課題、1個省教研課題、1個省前瞻性項目的主持人，我深深體會到，一個好課題可以帶好一批人，人人都是研究者有存在感，人人都是管理者有責(zé)任感，人人都是獲獎?wù)哂谐删透?。同時，在區(qū)域教科研管理的崗位上，我更是深刻地感受到，一個課題能否有效催發(fā)教學(xué)改革、學(xué)科育人和教師成長，關(guān)鍵在于課題主持人的教育理解、學(xué)科基礎(chǔ)、管理水平和科研能力。因此，我尤其想對課題主持人說幾句話。

第一，主持人是課題的設(shè)計師，是研究的首席，是管理的核心。在課題申報時就要親力親為，沉浸其中。如果請托團隊中的某個教師代為執(zhí)筆，主持人就無法獲得最真切的感受，之后的推進中，主持人的主持作用也難以到位。而且代為執(zhí)筆的教師雖然熟悉研究，卻無法作為管理者來推進，研究效果將受到影響。

第二，學(xué)術(shù)強調(diào)“真”。主持人應(yīng)當(dāng)全程介入研究過程，全面掌握各個子課題的進展，把握課題的未來發(fā)展方向，張弛有度，有序推進。否則，難以拿出含金量高的研究成果。同時，課題組里不宜養(yǎng)閑人。論資排輩，讓不能、不愿研究的人占有核心成員的名分，而真正在做研究的教師卻不能進入核心組，即便取得了重要研究成果也不能在結(jié)題證書上署名，是不合適的。

第三，我曾經(jīng)多次看到有的教師因為職務(wù)、資格等因素，在同一時間參與很多課題，其中有些是自己親自操持的，有些是受到邀請加入的。一個人的精力是有限的，之所以限制一個人不能同時主持兩個課題，就是因為課題本身需要研究者長周期真投入。多頭并進，是不現(xiàn)實、不可能的。

簡單說來，站在學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)教學(xué)真問題，以科研的方式做教研，用教研做文章，讓成果進課堂，課題研究是應(yīng)然路徑和可行路徑。

（唐 琴，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室，特級教師，正高級教師。姑蘇教育名家，蘇州大學(xué)碩士生導(dǎo)師，揚州大學(xué)兼職教授。主持唐秦歷史名師工作室、江蘇省首屆領(lǐng)航名師培養(yǎng)工程中學(xué)歷史名師工作站、江蘇省高中歷史名師工作室。主持的“時代性價值指向的高中歷史教學(xué)建構(gòu)與實踐”項目獲2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。著有《問史·成人——遇見更好的你》《問史·踐履——讓歷史進駐人》《問史·建構(gòu)——歷史教育價值的教學(xué)轉(zhuǎn)化》等。）

*?本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“名師工作室教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建構(gòu)的行動研究”（編號：Jb/2021/14）的階段性研究成果。