摘 要：課題研究需要“結(jié)”出成果，課題研究的成果有其質(zhì)量要求。高質(zhì)量的課題研究成果應(yīng)當(dāng)是：研究出來(lái)的成果，經(jīng)過(guò)提煉的成果，富有特色的成果，體現(xiàn)創(chuàng)造的成果。課題研究應(yīng)當(dāng)有這樣的質(zhì)量意識(shí)，讓研究成果真正產(chǎn)生效益，在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：課題研究；研究成果；高質(zhì)量

課題研究開(kāi)展得如何，是否有效果，關(guān)鍵看課題研究“結(jié)”出了多少成果，“結(jié)”出了怎樣的成果。課題研究的成果是衡量課題研究有效性的標(biāo)志，也是課題研究順利結(jié)題的重要條件。成果的質(zhì)量有高有低，高質(zhì)量的成果才說(shuō)明開(kāi)展了高質(zhì)量（有成效）的研究。那么，課題研究的成果有哪些質(zhì)量方面的要求，怎樣的成果才算是真正有價(jià)值的課題研究成果呢？

一、 研究出來(lái)的成果

在提交（展示）課題成果材料的時(shí)候，常常表現(xiàn)為“多多益善”，不加選擇地往里裝：學(xué)生方面、教師方面、辦學(xué)質(zhì)量方面的，近期的、遠(yuǎn)期的，高相關(guān)的、低相關(guān)的，只要有點(diǎn)關(guān)系，就納入成果材料的范圍，畢竟事物之間普遍聯(lián)系，種種成果與課題研究多多少少有點(diǎn)關(guān)系，都可以作為課題研究的成果。

但課題研究的成果應(yīng)該有自己的門(mén)檻和要求，有自己的范圍和邊界，不可以海納百川，泛化的課題成果不利于真正成果的呈現(xiàn)。

真正的成果與課題密切相關(guān)，是由課題研究引起的。也就是說(shuō)，有此課題研究，才有此成果（或成果才有這么多）；無(wú)此課題研究，就無(wú)此成果（或成果沒(méi)有這么多）。研究在前，成果在后，研究是成果的母體，成果是研究的結(jié)果。沒(méi)有這種內(nèi)在的聯(lián)系性，課題研究的成果就成為應(yīng)景的成果、假性的成果、用來(lái)“充數(shù)”的成果。如“學(xué)生作文寫(xiě)作興趣培養(yǎng)研究”這一課題，學(xué)生發(fā)表的作文顯然是與課題研究有關(guān)聯(lián)的，學(xué)生發(fā)表作文的數(shù)量也是可以用來(lái)說(shuō)明該課題研究是否有效的。但如果在研究之前，一學(xué)期全班學(xué)生發(fā)表5篇作文，在研究之后，一學(xué)期全班學(xué)生也發(fā)表5篇作文，那么這一結(jié)果與課題研究關(guān)聯(lián)性不大，并不能說(shuō)明“研究是否有效”。只有篇數(shù)有了大幅度的增加，才能說(shuō)明問(wèn)題；若不僅篇數(shù)增加了，而且增加的原因是由“寫(xiě)作興趣提高”而帶來(lái)的，那這樣的成果就與課題研究密切相關(guān)了，就能說(shuō)明課題研究是有成效的了。因此，還必須找到成果與課題的關(guān)聯(lián)性，找到成果原因上的依據(jù)，才能判斷是不是真正的成果；在呈現(xiàn)成果時(shí)，既有結(jié)果層面的數(shù)據(jù)材料，又有揭示內(nèi)在聯(lián)系性的文字材料，才能使成果更為完整和立體。

課題研究要有成果意識(shí)。為出好成果，可以在研究之前對(duì)將要形成的成果有一個(gè)整體的規(guī)劃：一個(gè)課題經(jīng)過(guò)兩三年的研究，拿出什么成果，對(duì)此要有總體安排和設(shè)想，有時(shí)還可以分割成小的時(shí)間段，規(guī)劃好每個(gè)階段的成果。《課題申報(bào)書(shū)》中“預(yù)期成果”一欄就是用來(lái)規(guī)劃預(yù)期成果的，要用好這個(gè)欄目，發(fā)揮這個(gè)欄目的前期規(guī)劃作用。另外，成果的形式是多樣的，“課題研究成果的呈現(xiàn)方式有課題研究工作總結(jié)報(bào)告、研究案例、專著、課堂實(shí)錄、教育故事和教學(xué)設(shè)計(jì)等，而研究報(bào)告和研究論文是課題研究成果最基本的呈現(xiàn)形式”［1］。在進(jìn)行預(yù)期成果規(guī)劃的時(shí)候，可以根據(jù)課題的特點(diǎn)，選取相應(yīng)的成果形式，再對(duì)將要形成的成果進(jìn)行具體化、個(gè)性化的表述，進(jìn)行可行性的論證。有了這樣的前期規(guī)劃和設(shè)想，成果的形成就會(huì)伴隨研究的全過(guò)程，就像果子的成熟一樣，成為一個(gè)自然的過(guò)程。

二、 經(jīng)過(guò)提煉的成果

課題立項(xiàng)之后就要進(jìn)入研究的環(huán)節(jié)，開(kāi)展相關(guān)的研究工作，如組織課題活動(dòng)、開(kāi)設(shè)課題研究課、編寫(xiě)校本教材、形成特色做法，一段時(shí)間下來(lái)就會(huì)形成一系列相關(guān)研究材料。所有這些東西都是因研究而來(lái)，是研究所產(chǎn)生的結(jié)果。

但結(jié)果還不能叫作成果。若不進(jìn)行提煉，則一些結(jié)果（材料）僅處于原生態(tài)狀態(tài)、粗糙的“做法”層面，其間還可能夾雜著不合理的成分。個(gè)案中的個(gè)別意義無(wú)法說(shuō)明“面”上的問(wèn)題，無(wú)法自動(dòng)呈現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律；必須對(duì)結(jié)果加以總結(jié)和提煉，才能使其變?yōu)橛袃r(jià)值的成果。

如何提煉？路徑有多條：

一是加強(qiáng)思考，由表層進(jìn)入深層。不滿足于“是什么”的事實(shí)層面的結(jié)果，進(jìn)而進(jìn)行“為什么”的內(nèi)在原因上的深究，以及“必這么”的規(guī)律性答案上的尋找。比如，看到月食的現(xiàn)象，得到了“是什么”的認(rèn)識(shí)；找到背后的原因，就回答了“為什么”的問(wèn)題；推測(cè)若干年后又會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，就獲得了更高層次、規(guī)律上的認(rèn)識(shí)。如“小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)思維可視化——畫(huà)數(shù)學(xué)的實(shí)踐研究”這一課題，僅有做法還不夠，還需要有想法，那就是“畫(huà)數(shù)學(xué)”如何有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，“畫(huà)數(shù)學(xué)”如何有利于思維能力的發(fā)展？若不能回答這些問(wèn)題，那還只是處于經(jīng)驗(yàn)層面的成果，停留在“知其然”的淺層，成果的價(jià)值不大。

二是注重聯(lián)結(jié)，把個(gè)別聯(lián)結(jié)成整體。把一個(gè)個(gè)分散的個(gè)案聯(lián)結(jié)起來(lái)，揭示個(gè)案的普遍意義，總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西，以此規(guī)律來(lái)“管”更多的個(gè)案。通過(guò)這樣結(jié)構(gòu)化的工作，成果就有了更廣泛意義上的應(yīng)用價(jià)值，別人也能從你的成果中學(xué)到更多的東西，不只是模仿你的一個(gè)個(gè)做法，而是能用規(guī)律來(lái)創(chuàng)造更多的屬于自己的做法。如“語(yǔ)用型教學(xué)的研究”這一課題，需要積累一個(gè)個(gè)體現(xiàn)“語(yǔ)用”理念的成功的教學(xué)案例；若能在此基礎(chǔ)上歸納出幾點(diǎn)“語(yǔ)用型教學(xué)”的特征，或是找出“語(yǔ)用型教學(xué)”的規(guī)律，那么其他人可以用此規(guī)律來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，該課題成果的用處就會(huì)更大。

三是進(jìn)行概括，由實(shí)踐上升到理念。類似“××課程建構(gòu)的研究”的課題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，一般會(huì)形成相關(guān)的校本課程、校本教材、實(shí)驗(yàn)材料。這些是基礎(chǔ)性的研究成果。若找到內(nèi)在的依據(jù)，能用一個(gè)理念統(tǒng)領(lǐng)這些材料，就大大提升了課題成果的價(jià)值。如“‘全閱讀’重建兒童生活的實(shí)踐研究”這一課題，通過(guò)課題研究，校園里的書(shū)多了，學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)多了，該校學(xué)生讀的書(shū)也比其他學(xué)校多了。這樣的變化和改變，顯然要比幾篇論文重要得多。但是，既然是課題研究，還得把想法結(jié)合進(jìn)做法，由做法上升到想法，要提出理念，提出主張，重視理論層面的工作?！白鳛檎n題研究者，在扎實(shí)研究的同時(shí)，一定要善于透析實(shí)踐研究的本質(zhì)，從直觀的、碎片化經(jīng)驗(yàn)和想法中，梳理和提煉出系統(tǒng)而凝練、有理且有據(jù)的教學(xué)主張，并積極嘗試通過(guò)展示課、評(píng)課、主題沙龍、教學(xué)講座、論文發(fā)表等多種途徑提出自己的主張。”［2］這樣一個(gè)上升的過(guò)程，既是成果產(chǎn)生的條件，也是研究所要開(kāi)展的工作。

另外，成果的提煉常常要借助于文字表達(dá)的方式，要重視研究成果的撰寫(xiě)。寫(xiě)作不等于研究，但研究離不開(kāi)寫(xiě)作。寫(xiě)作是一個(gè)梳理、歸納、提煉的過(guò)程，是人的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的綜合反映。通過(guò)寫(xiě)作，“實(shí)踐的面貌在發(fā)生改變——由盲目的實(shí)踐上升為自覺(jué)的實(shí)踐；由低水平的實(shí)踐上升為高水平的實(shí)踐；由只知是這樣的單面的實(shí)踐上升為知其所以然的完整的實(shí)踐。認(rèn)識(shí)的水平也在改變——由零散的認(rèn)識(shí)上升到較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，由粗淺的認(rèn)識(shí)上升到較為深入的認(rèn)識(shí)；由一般化的認(rèn)識(shí)上升為具有個(gè)性意味的認(rèn)識(shí)?！保?］用寫(xiě)作來(lái)助力成果的提煉，讓課題研究成果得到更全面、更系統(tǒng)、更深入的反映。

三、 富有特色的成果

蘋(píng)果樹(shù)長(zhǎng)蘋(píng)果，梨樹(shù)長(zhǎng)梨，事物由其不同的“因”結(jié)出不同的“果”。硬要蘋(píng)果樹(shù)長(zhǎng)出梨，是為難蘋(píng)果樹(shù)；硬要梨樹(shù)長(zhǎng)出蘋(píng)果，同樣也不恰當(dāng)。各課題的研究成果應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，不同的課題有自己的“生長(zhǎng)方式”和“生長(zhǎng)結(jié)果”。課題研究的成果應(yīng)遵循課題自身的內(nèi)在邏輯，讓成果按其本該有的樣子去呈現(xiàn)，而不是硬按照《成果鑒定書(shū)》上的欄目去造出一個(gè)所謂的成果。

要知道，《成果鑒定書(shū)》給出的是一般意義上的要求，它針對(duì)的是所有的課題，其設(shè)計(jì)的初衷是為了方便、規(guī)范成果的呈現(xiàn)，它提示研究者可以從哪些方面去思考、提煉和呈現(xiàn)成果。具體到每一個(gè)個(gè)體，則要考慮到矛盾的特殊性，每個(gè)課題都有其區(qū)別于其他課題的特點(diǎn)：有的側(cè)重于操作方式的建構(gòu)，有的側(cè)重于理性認(rèn)識(shí)的提煉；有的宜用案例來(lái)呈現(xiàn)成果，有的宜用論文來(lái)表達(dá)成果；有的需要理性的思辨，有的需要形象化的說(shuō)明。因此，《成果鑒定書(shū)》各個(gè)欄目的填寫(xiě)應(yīng)有所側(cè)重，且有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，以體現(xiàn)形式服務(wù)內(nèi)容的要求。如“××評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究”，其成果形式應(yīng)當(dāng)是形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，外加標(biāo)準(zhǔn)制定的理由，以及標(biāo)準(zhǔn)使用的一些說(shuō)明，等等。對(duì)“從情境到模型——高中物理模型化審題的實(shí)踐研究”這一課題，人們最想看到的是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的案例，如某一題目是如何采用“從情境到模型”的方法進(jìn)行有效審題，從而獲得良好的審題效果的。因此，該課題成果的最佳呈現(xiàn)方式，是類似《高中物理模型化審題100例》這樣的形式。有了這樣基礎(chǔ)性的成果，便可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分類研究、深入研究，形成新的成果。再如“三層聯(lián)動(dòng)：學(xué)校心理危機(jī)預(yù)防體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”這一課題，就要回答好“有哪三層”“如何聯(lián)系”“如何達(dá)到預(yù)防心理危機(jī)的目的”等問(wèn)題，要進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，再在實(shí)踐中檢驗(yàn)其有效性。課題既要形成理論成果或認(rèn)識(shí)成果，也要形成實(shí)踐成果或?qū)嶋H效果?！皟蓷l腿”走路，才能完整地呈現(xiàn)課題研究的成果。

成果的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)因課題的不同而不同，無(wú)視這矛盾的特殊性，就會(huì)千人一面，失卻自己的個(gè)性，甚至不能稱為真正有價(jià)值的成果。諸如“二十四節(jié)氣的微課程建構(gòu)”“項(xiàng)目式活動(dòng)”“尋美課程”等課題，大部分人都能做，但不同的人實(shí)踐的樣態(tài)以及形成的思考是不同的，最終的研究成果也是不同的。

當(dāng)然，“有特色”的前提條件是“有內(nèi)容”。本身有大量的基礎(chǔ)性材料，才能有結(jié)構(gòu)且富有特色地呈現(xiàn)。因此，要重視平時(shí)的積累，積累一定數(shù)量的基礎(chǔ)性材料，以龐大的成果材料群支撐起“最終成果”那冰山一角。若課題本身無(wú)內(nèi)容，是一個(gè)虛無(wú)的有待“創(chuàng)造”的東西，那就無(wú)法有特色地呈現(xiàn)。

四、 體現(xiàn)創(chuàng)造的成果

“課題研究成果”回答的是“研究出了什么”這一課題研究的終端問(wèn)題。如果“研究出了什么”的“答案”并無(wú)多少新意，甚至早已存在，是大家已經(jīng)熟知、已經(jīng)在做的，甚至比自己知得更多、做得更好的，或者說(shuō)自己的研究未能在別人已有認(rèn)知（實(shí)踐）的基礎(chǔ)上向前推進(jìn)——成果報(bào)告中講了幾點(diǎn)人家耳熟能詳?shù)恼J(rèn)識(shí)，歸納了幾條毫無(wú)個(gè)性的做法，那么不僅沒(méi)回答好“研究出了什么”的問(wèn)題，就連之前“為什么研究”這一前提條件都應(yīng)該打上問(wèn)號(hào)。

所以，還必須用創(chuàng)新性的要求來(lái)審視課題研究成果，以此判斷課題研究成果價(jià)值的大小?！皠?chuàng)新性是成果的一個(gè)重要指標(biāo)特征。為了判斷成果是否具有‘創(chuàng)新性’，要進(jìn)行‘查新’。除了查閱期刊、文獻(xiàn)資料外，還必須查閱有關(guān)專利文獻(xiàn)。”［4］創(chuàng)新是未曾有過(guò)的、大家還未認(rèn)識(shí)到的、還未開(kāi)展過(guò)的實(shí)踐。各級(jí)教科研（教學(xué)）成果獎(jiǎng)的評(píng)審，就非常看重創(chuàng)造性、原創(chuàng)性，具有創(chuàng)新性的成果才能起到先導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用、示范作用。一般的課題成果，也要注重創(chuàng)新，要回答好“發(fā)現(xiàn)了些什么”“探索到了什么”，有多少新知、新意和新的做法。

要?jiǎng)?chuàng)新，就要多思考、多實(shí)踐、多研究，要比不研究的人（時(shí)候）想得更多、更深刻、更獨(dú)特，比別人走得更遠(yuǎn)，這才能體現(xiàn)“研究”與“不研究”的不同，同時(shí)也體現(xiàn)創(chuàng)造的要求。比如關(guān)于“數(shù)據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)，一般都會(huì)想到的是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所講的，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，同樣的數(shù)據(jù)有多種分析方法，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，等等。如果將“小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的實(shí)踐研究”作為課題去研究，就不能停留在一般化的認(rèn)識(shí)上。應(yīng)注意學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，關(guān)注到大家忽略的反例對(duì)于數(shù)據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值——數(shù)據(jù)有時(shí)候會(huì)騙人，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)抽樣、研究方法等方面原因，導(dǎo)致并不能從數(shù)據(jù)上得出某些規(guī)律，或者根據(jù)數(shù)據(jù)得出的規(guī)律并不能反映客觀事實(shí)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中注意給出一些反例，讓學(xué)生對(duì)此情況有一定的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)更加完整、更加全面、更加深刻。這樣的一種探索所產(chǎn)生的結(jié)果就有了創(chuàng)新的意義，也有了實(shí)踐的價(jià)值。

當(dāng)然，還必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新并不是簡(jiǎn)單的花樣翻新，也不是表面的與眾不同。創(chuàng)新有深層次的內(nèi)在要求，那就是先求其正確、科學(xué)、合理、有用，再問(wèn)一問(wèn)：是不是人無(wú)我有的獨(dú)創(chuàng)和原創(chuàng)？要知道，有些東西永不過(guò)時(shí)，并不需要?jiǎng)?chuàng)新。要防止“瓶蓋子現(xiàn)象”——幾十年來(lái)，熱水瓶蓋子變化多端：氣壓式的、螺紋式的、按鈕式的……但變來(lái)變?nèi)?，總感覺(jué)并未超越過(guò)去“木塞”蓋子的優(yōu)越性——既保溫，又方便，還衛(wèi)生。所以創(chuàng)新需要回答好“是否需要改變”“是否改得更好”兩個(gè)問(wèn)題，前一問(wèn)題是前提，后一問(wèn)題是結(jié)果。解決好了這樣“兩問(wèn)”，創(chuàng)新才有意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 劉堯.中小學(xué)教科研成果評(píng)價(jià)研究［J］.教學(xué)與管理，2000（10）：3233.

（周振芳，江蘇省常熟市教師發(fā)展中心。蘇州市優(yōu)秀教育工作者，蘇州市教科研先進(jìn)個(gè)人。參與完成的“小學(xué)全息學(xué)習(xí)的范型建構(gòu)和實(shí)踐推進(jìn)”研究獲江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。）