簡微雨

摘? 要：在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，部分教師由于受到應(yīng)試教育思維的影響，在課堂上只為學(xué)生灌輸書本中的知識，這種教學(xué)方式只會使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一味地模仿而不去思考。因此，在現(xiàn)代教育改革的大背景下，教師要在寫作教學(xué)方面變革求新，讓學(xué)生深度剖析不同主題內(nèi)容以確保其的邏輯性與連貫性。實踐表明，以問題為基礎(chǔ)的英語教學(xué)方法在提高學(xué)生的英語寫作水平方面起到了很好的促進作用。為此，文章將重點研究英語寫作教學(xué)中的問題教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；高中英語；寫作教學(xué)

PBL是一種培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的教學(xué)模式，目的是使學(xué)生參與到有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)中，使學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識，并以提升和培養(yǎng)學(xué)生的實際知識和學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)。因此，PBL教學(xué)模式是一種結(jié)合了調(diào)查、觀察、探究、展示和分享等多種形式的實踐活動，從而實現(xiàn)達到目的或解決問題。根據(jù)實際情況，PBL可以以個人或團隊兩種不同的形式來進行，學(xué)生在做專題時，可以將所學(xué)知識與實踐經(jīng)歷相結(jié)合，交流和展示項目學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對以上結(jié)果進行評估。

一、PBL教學(xué)法的概念

PBL是以問題為中心、以質(zhì)疑問題為導(dǎo)向、以解決問題為宗旨、旨在提升學(xué)生的問題辨別意識和問題解決能力的教學(xué)方式，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地創(chuàng)造問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。在英語寫作教學(xué)中，問題情境設(shè)置可以將學(xué)生的日常生活與英語學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，避免英語教學(xué)的枯燥無味。

“問題”是PBL教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師首先要做的就是提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。以往的高中英語作文寫作，教師會對各個主題進行分析，并讓學(xué)生隨機選擇正、反兩面中的一面進行討論，雖然看上去教師給了學(xué)生明確的寫作方向，但是這樣卻很難讓學(xué)生有積極主動的學(xué)習(xí)興趣。在PBL教學(xué)中，由于是開放式主題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以自由地表達觀點，這樣的教學(xué)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生對英語寫作的探究興趣。教師通過把相關(guān)問題引入課堂教學(xué)中，讓問題驅(qū)動學(xué)生去學(xué)習(xí)，使問題成為課堂上的焦點和亮點。比如，教師在提出“Can you tell the difference between Home alone and other texts？”這一問題時，可以引導(dǎo)學(xué)生從“文本有何不同”“文中涉及情景有幾個”“文章中心主旨是什么”等幾個方面問題來思考，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在閱讀文章時能夠注意到文章中的內(nèi)容和情節(jié)的變化，促使學(xué)生進入到文章閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。再如，教師在引入“Growing pains”時，可以先說出自己的苦惱：“I have many problems.”這將引起學(xué)生極大的探究心理?！癈an you share yours with us？”這將激發(fā)學(xué)生表述自己所面臨問題的欲望，并通過與其他學(xué)生的共同探討與聆聽，進而找到對自身問題的解決辦法。除此之外，教師也可以組織學(xué)生就“子女和家長的代溝”這一話題進行討論，學(xué)生勢必會有不同的意見和發(fā)生一定的爭論，爭論得越激烈，就越有利于學(xué)生思維能力的鍛煉和英語表達能力的提高，進而實現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學(xué)目標(biāo)。

二、PBL在高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在使用PBL教學(xué)法之前，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，唯有這樣才能讓學(xué)生在閱讀文章和開展寫作時有一個大致的方向，而教師則可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索，幫助學(xué)生獲取更多的英語知識，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步的提升。在確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要為學(xué)生制訂一個學(xué)習(xí)框架，這個學(xué)習(xí)框架需要包含重要的知識內(nèi)容，可以幫助學(xué)生找出自己的不足，并對不足之處加以改正和完善。

例如，在高中英語“Cultural relics”一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搭建一個關(guān)于文物知識的框架，將一些著名的文物建筑名稱放在里面，讓學(xué)生可以自由選擇感興趣的東西，或去搜尋所需的資料，以此來拓寬學(xué)生自己的知識面。之后，教師可以要求學(xué)生寫作描述一件文物作品，由此學(xué)生必須提前搜集相關(guān)的資料，然后再在教師的指導(dǎo)下努力將英語作文寫得更好。由此可見，PBL教學(xué)方式可以為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)進步的方向，促使其更加有效地學(xué)習(xí)英語寫作方法，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

又如，在學(xué)習(xí)“Working the land”一課時，教師可以讓學(xué)生互相討論，并向其解釋耕地的知識內(nèi)容，學(xué)生也要結(jié)合自己對耕地的了解和理解，積極地參與討論發(fā)言，這樣學(xué)生就可以在討論時能接觸到一些自己不曾了解的知識內(nèi)容，從而拓寬自己的知識面，也能更好地發(fā)揮出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。與此同時，教師也可以從學(xué)生的交流探討中了解到學(xué)生的英語閱讀基本情況，并向?qū)W生提出相應(yīng)的建議內(nèi)容，從而使英語閱讀課的學(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來，以此提高學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

在高中英語教學(xué)的過程中，許多英語教師都沒有認(rèn)識到英語交流技能的培養(yǎng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的促進作用。這就造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時只注重理論知識，缺乏英語對話交流的練習(xí)，從而造成了學(xué)生的英語口語交流能力下降的現(xiàn)象。要想提升學(xué)生的英語口語交流能力，教師可以采取一種以交流溝通為教學(xué)目標(biāo)的方法：將學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)的英語知識展開對話，并能將所學(xué)知識與現(xiàn)實情景相結(jié)合，使其英語的聽力能力和口語能力得到有效的鍛煉，從而提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

例如，在進行“Friendship”一課的教學(xué)時，教師可以采用較為常用的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行學(xué)習(xí)。教師可以先將學(xué)生進行分組，考慮到不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力并不完全相同，所以教師在對學(xué)生進行分組時要兼顧這一點進行均衡合理分配，這樣才能做到學(xué)生分組學(xué)習(xí)的有效性。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“Friendship”課文內(nèi)容后進行小組內(nèi)的交流與溝通，并結(jié)合日常生活中的情景，運用有關(guān)“友情”的詞匯知識進行英語的口語交流，學(xué)生為了能夠快速有效地回答其他學(xué)生的問題，他們必須要將自己所學(xué)的英語知識融會貫通，將他們自己對友情的觀點和理解迅速地展示出來。與此同時，學(xué)生不僅可以通過這種學(xué)習(xí)方式來提升自己的英語知識，而且可以將自己所學(xué)的英語知識運用到有關(guān)友情話題的英語口語表達中去，進而提高學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平。

（三）指出學(xué)習(xí)問題

在運用PBL教學(xué)法的過程中，教師可以通過提問的形式對學(xué)生的英語寫作進行有效的指導(dǎo)?；卮饐栴}不僅可以提高學(xué)生的辨別思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過教師的提問可以拓展學(xué)生的思考空間，使得學(xué)生在課堂上組織和使用英語知識來解答教師的問題，鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，增強學(xué)生的文化自信。在英語的寫作中，問題式的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地思考自己在寫作中應(yīng)該使用哪些英語知識，同時也可以讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)已學(xué)過的英語知識，并對教師的提問做出正確的解答。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語“Computers”這一課時，教師可以通過提問的方式來幫助學(xué)生掌握所學(xué)的英語知識，教師可以問學(xué)生“都了解計算機方面的哪些知識？”“曾經(jīng)有沒有使用過計算機？”并要求學(xué)生用英語來回答問題。為此，教師所問的問題應(yīng)該能讓學(xué)生將英語知識和實際生活相結(jié)合起來，促使學(xué)生能夠更多更好地實際運用到英語。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的思考，運用到課堂上所學(xué)到的英語知識來解答教師提出的問題。PBL教學(xué)方法可以很好地解決到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，同時也能使教師的教學(xué)水平得到進一步的提升，最終使學(xué)生的英語寫作能力得到有效的鍛煉和提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

就英語知識而言，英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會從問題中尋找答案。在許多高中的英語課堂上，教師沒有根據(jù)教材的要求來解決問題，這就造成了學(xué)生在閱讀時缺乏主動的思考，對所學(xué)英語知識的理解程度和應(yīng)用能力也不夠好，而且容易造成學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力和理解能力偏弱。PBL作為一種新的教學(xué)法，隨著在高中英語教學(xué)中的不斷應(yīng)用，教師需要在進行閱讀教學(xué)時，能夠根據(jù)課本上的內(nèi)容對學(xué)生提出一些有創(chuàng)意性的問題，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)的英語知識。PBL教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的英語閱讀水平，還可以提高他們的英語思維。

例如，在進行高中英語“Healthy eating”這一課的教學(xué)時，教師可以將這一課的閱讀內(nèi)容與課文題目相結(jié)合提出一些具體的問題。如“什么才是健康的飲食？健康的飲食應(yīng)該如何搭配？健康飲食在人們的生命中扮演著怎樣的重要角色？”教師可以要求學(xué)生在進行英語課文閱讀時，將以上的問題帶入文章閱讀過程中的理解和探究中去。

在閱讀的過程中，教師需要提醒學(xué)生注意和理解作者所說的“健康飲食”的具體含義，并要求學(xué)生可以快速地將作者的思想和情感提煉出來，同時還要根據(jù)食物的特性，對食物的蛋白質(zhì)、纖維、碳水化合物等進行分類，以及就在日常生活中應(yīng)該如何正確地搭配健康食物來給出學(xué)生自己的看法和見解。通過PBL教學(xué)法，學(xué)生不僅可以把自己所學(xué)到的英語知識融入日常的生活中去，還可以在提問的過程中專注于學(xué)習(xí)，進而為寫出好的英語作文奠定基礎(chǔ)。

（五）開展小組合作

在進行了開放式的問題提問后，教師要讓學(xué)生在課堂上進行探究式的交流和討論，激發(fā)學(xué)生的寫作思維能力。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師通常都是讓學(xué)生自己思考，然后寫出作文，但由于學(xué)生的英語思維能力有限，導(dǎo)致他們在思考時往往會出現(xiàn)內(nèi)容不完整的情況。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究的學(xué)習(xí)方式就某一主題進行充分的交流和探討。

在實際的課堂教學(xué)中，教師在提出教學(xué)問題后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，然后按照他們的見解不同將其分為幾個小組，每個小組都有一個獨立的學(xué)習(xí)組長，然后就不同的問題進行辯論。在分組時，教師必須確保各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力保持均衡。為確保課堂教學(xué)效果的有效性，在分組結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生一起討論各自所承擔(dān)的寫作工作內(nèi)容部分。如，有人去尋找相關(guān)材料；有人整理寫作邏輯和梳理思路；有人做最后的總結(jié)和展示，確保每個人都能參與到小組活動中去，發(fā)揮出各自最大的學(xué)習(xí)潛能。小組學(xué)習(xí)有很多種方式，一種是小組討論并對英語課文的某一段落內(nèi)容進行模仿，另一種是讓學(xué)生根據(jù)一種特定的情境來創(chuàng)作內(nèi)容，每種方式都有各自的優(yōu)勢，教師要鼓勵學(xué)生分組學(xué)習(xí)，這樣才能提升他們的英語學(xué)習(xí)積極性。

例如，在對高中英語“Festivals around the word”一課的教學(xué)中，教師可以運用分小組的方式來進行教學(xué)。本課主要講述了環(huán)球旅行的故事，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，每組都可以選擇自己感興趣的旅游地點，從游客的角度來描述旅游地點周圍的環(huán)境，還可以讓小組中的一位同學(xué)用英語詢問其他同學(xué)曾經(jīng)都去過什么地方，或者詢問他們在旅行中都遇到了哪些有趣的事情，最讓他們印象深刻的事情是什么。小組成員可以通過想象的方法來進行英語的表述，或者將自己的親身經(jīng)歷體現(xiàn)到英語寫作中去，從而鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，還可以增強學(xué)生的英語口語表達能力。通過分組學(xué)習(xí)的形式，可以讓學(xué)生在一個比較輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡可能地用英語去表達自己的觀點，讓學(xué)生了解到自己的長處和短處，然后互相幫助，共同進步，從而鍛煉和提升他們的英語學(xué)習(xí)能力和水平。

三、結(jié)語

英語寫作教學(xué)的終極目的是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、增強學(xué)生的英語實踐能力。PBL是順應(yīng)這一目的而設(shè)計的一種教學(xué)方式，應(yīng)該和其他的教學(xué)方式相結(jié)合，將其應(yīng)用于不同年齡、不同程度、不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)中去。當(dāng)前，PBL教學(xué)方法在取得了一定成效的同時，也面臨著諸多的困惑和誤解。PBL是一種以新的教學(xué)觀念為依托的新的教學(xué)方式，要求教師和學(xué)生共同在課堂上不斷地去提問、去思考、去總結(jié)和去交流，真正有效地不斷提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）