摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進，要求教師不斷提高課堂教學質(zhì)量與效率，并且更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì).因此，在初中數(shù)學教學中，教師要以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為目標，提升學生的高階數(shù)學思維能力.為此，教師需深入研究深度學習的內(nèi)涵，并采取有效的措施，引領學生走向深度學習，從而實現(xiàn)課堂的高效運行.在課堂教學過程中，教師要采取有效的深度學習方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，有效提升數(shù)學教學質(zhì)量.一是重視數(shù)學前概念教學，為深度學習奠定基礎；二是進行學情分析，明確深度學習的目標和方向；三是加強數(shù)學思維能力培養(yǎng)，促進深度學習有效推進；四是精心策劃數(shù)學活動，幫助學生掌握數(shù)學知識；五是開展體驗式教學活動，建立有效的課堂氛圍.通過這些基本策略，幫助學生掌握數(shù)學基礎知識，訓練基本技能，領悟數(shù)學的基本思想，積累基本活動經(jīng)驗，促進學生的高階數(shù)學思維能力的發(fā)展，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

關鍵詞：深度學習；初中數(shù)學；課堂教學；核心素養(yǎng)；基本策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）26-0044-03

作者簡介：朱曉英，女，江蘇人，從事初中數(shù)學教學研究.

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確指出，數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界.在初中階段主要表現(xiàn)為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應用意識、創(chuàng)新意識.為此，在初中數(shù)學教學過程中，結(jié)合學生的實際情況，采取有效的深度學習方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，有效提升數(shù)學教學質(zhì)量.

1 深度學習理念的內(nèi)涵

深度學習是一種能夠深度理解并靈活應用所學知識和發(fā)展核心素養(yǎng)、促進自主建構(gòu)的學習方式.它將學習與反思相結(jié)合，以更加深入和系統(tǒng)的研究性學習過程為基礎，以提高學習效果為目標，提升學習質(zhì)量為宗旨.其核心目標是促進高階思維能力的發(fā)展，其最本質(zhì)特征是深度思維.通過深度學習，學生可以在已有知識的基礎上，形成更加獨特的思維模式，把已有知識與新知識相融合，達到更好地分析問題和解決問題的目的.從本質(zhì)上說，深度學習可以提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng).在初中數(shù)學教學中，教師采用實踐活動、深度探究等教學策略，可以加深學生對數(shù)學的認識，使學生理解數(shù)學的本質(zhì).

2 深度學習理念下初中數(shù)學課堂教學基本策略

2.1 重視數(shù)學前概念教學，為深度學習奠定基礎

概念學習是學生數(shù)學學習的起點與關鍵.實踐表明，學生在學習數(shù)學概念之前，通過日常生活實踐對周圍與數(shù)學相關的事物及現(xiàn)象已有一定的認識和了解，形成了自己的觀點和看法，這種觀點和看法就是數(shù)學學習中的前概念.為了讓學生能夠理解和掌握初中數(shù)學知識，教師應該盡可能地尊重學生的數(shù)學前概念，并給予學生一定的指導和幫助，引導其深度學習.深度學習應該貫穿于數(shù)學課堂的每一個細節(jié).在初中數(shù)學教學中，教師應該引導學生運用邏輯思維和數(shù)學推理開展深度學習，提高其學習能力和創(chuàng)新能力.然而，由于初中學生缺乏抽象思維和邏輯推理的能力，所以教師可以利用數(shù)學前概念教學，幫助學生開展深度學習[1].

例如，在初中數(shù)學教學中，可借助“兩組對邊分別平行”幫助學生理解平行四邊形的特征.然而，根據(jù)初中學生的數(shù)學認知水平，學生對平行的理解僅僅停留在直線的平行，對于平行四邊形的理解，學生的思維往往停留在靜止的狀態(tài)，而不是運用動態(tài)的方法理解.由于缺乏足夠的思維能力，學生在學習“平行四邊形”時會遇到了很多困難，這表明學生的思維方式存在著某些局限性.基于此，教師應該根據(jù)學生的理解能力及已有的知識和經(jīng)驗，激活其之前的認知，使其能夠更好地理解平行四邊形的概念.經(jīng)過完善數(shù)學前概念，學生可以不斷拓展和深化對平行四邊形的理解，并且可以利用這些理解構(gòu)建全新的數(shù)學知識體系，以此來實現(xiàn)有效學習.具體來說，以學生熟悉的晾衣架作為示范，引導學生觀察它的平行特性，以此幫助學生理解數(shù)學知識.

2.2 進行學情分析，明確深度學習的目標和方向

在初中數(shù)學教學中，教師不僅要讓學生掌握基礎知識、訓練基本技能，而且要讓學生領悟數(shù)學的基本思想，積累基本活動經(jīng)驗，不斷提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這是初中數(shù)學課程的核心目標.為此，教師在開始授課之前，應該先做好學情分析.一方面，教師可利用網(wǎng)絡學習空間及時為學生介紹課程內(nèi)容，為學生準備豐富的學習材料和視頻，幫助學生理解課程內(nèi)容，拓展學生的知識面，增強學生的思維能力；另一方面，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，設置有效的數(shù)學問題，了解學生對平行四邊形的掌握程度、學習熱情和知識缺陷，從而更有針對性地制定教學方案[2].

例如，在學習平行四邊形之前，學生已熟悉平行線、角、三角形等平面圖形的基本概念，能準確利用長方形和正方形的面積公式解決實際問題，具備一定的空間觀念和推理能力，為進一步學習平行四邊形奠定了堅實的基礎.因此，可確定“平行四邊形”的深度學習目標為：一是幫助學生深入了解平行四邊形的特征，并能運用平行四邊形的性質(zhì)解決實際問題.在學習過程中，讓學生領悟數(shù)學的思維方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力；二是通過深度學習的分析、評估、創(chuàng)新和實踐，促使學生了解圖形和幾何之間的關系和差異，增強學生的知識運用能力，培養(yǎng)學生的空間意識，鍛煉其觀察、操作、推理和轉(zhuǎn)換能力；三是經(jīng)過深入研究和教學評估，喚醒學生獨立思考和團隊協(xié)作的熱情，讓學生感受到成功的喜悅；四是采用科學的分組方式，讓學生在小組中進行互動交流，有效提升學生的團隊協(xié)作能力和責任意識.

2.3 加強數(shù)學思維能力培養(yǎng)，促進深度學習有效推進

數(shù)學是一門極具挑戰(zhàn)性的學科，要想真正掌握它，就不能僅局限于對數(shù)學概念、數(shù)學定理等基礎知識的學習，還要關注數(shù)學思維能力的培養(yǎng).數(shù)學思維是學習知識的關鍵，在教學過程中，深度學習的核心是將數(shù)學基礎知識與數(shù)學思維結(jié)合起來.因此，教師應該采用恰當?shù)姆绞?，幫助學生理解和掌握數(shù)學的基本概念.在教學過程中，由于一些學生缺乏數(shù)學思維能力，其不能正確理解數(shù)學的本質(zhì)，認為只要掌握數(shù)學概念、定理公式就能學好數(shù)學；也有一些學生認為，通過反復練習和刷題，可以更好地掌握各種類型的數(shù)學問題.雖然刷題可以作為一種簡便而又有效的應試方式，但在學習初中數(shù)學的過程中，如果學生沒有真正掌握所學知識，就會阻礙其思維發(fā)展，也會影響其終身學習意識.通過將數(shù)學思維應用于解決實際問題，不僅可以提高學生的學業(yè)水平，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

2.4 精心策劃數(shù)學活動，幫助學生掌握數(shù)學知識

在初中數(shù)學教學中，教師可利用各種有趣的數(shù)學活動幫助學生理解和掌握數(shù)學基本概念，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力.因此，在具體教學過程中，教師要為學生預留足夠的練習時間，幫助學生理解和掌握所學知識.在深度學習理念下，教師不僅需要認真思考每一節(jié)課的教學內(nèi)容，而且還需要從整個單元角度思考問題.在組織數(shù)學實踐活動時，教師應該根據(jù)學生的具體學習狀態(tài)，選擇學生容易接受的、符合學生身心發(fā)展特征和學習能力的方法開展實踐活動.教師應該給予學生更多的實際體驗，讓學生在日常生活中探索、分析和解決問題，從而使深度學習和實際操作的能力達到最佳結(jié)合.

在教學中，教師可以通過開展題組訓練，促使學生更好地理解、掌握和深入學習所學知識，經(jīng)過完成基礎練習、運用練習和思考擴展練習，學生可進一步理解和掌握所學知識，并熟悉如何正確回答問題，從而有效地提高自身的數(shù)學水平.例如，在學習“消元——解二元一次方程組”時，為了更好地理解加減消元法，教師可以先提供方程組，然后提出一些問題，讓學生進行合作學習，共同尋找解決問題的方案.通過學生之間的討論和交流，教師可以引導學生深入理解加減消元法的關鍵步驟，幫助學生更有效地解決問題.在此基礎上，借助一些有效的練習題，不僅可以幫助學生加深理解所學知識，還可以訓練學生的解題技巧.除了課堂講解，教師還可以利用實際操作的方式，讓學生更加深入地理解和掌握數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生的應用能力.例如，在學習“銳角三角函數(shù)”時，教師可以把學生帶到室外，讓其根據(jù)自己的理解測量旗桿的高度.在設計數(shù)學實踐活動時，應該盡可能將實踐活動與學生的日常生活聯(lián)系起來，這樣才能使學生更加深入地理解所學知識.

2.5 開展體驗式教學活動，建立有效的課堂氛圍

數(shù)學與生活聯(lián)系緊密，具有很強的實際應用價值.因此，在初中數(shù)學課堂教學中，可使用體驗式學習方法.在教學過程中，教師應該根據(jù)數(shù)學的獨特性，開展有趣的體驗式學習活動，打破傳統(tǒng)的實踐性學習方式，采取多種不同的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的深度探究.以“幾何圖形”為例，通過設計多種體驗性活動，幫助學生深度學習知識.

活動一：

（1）借助多媒體技術，通過觀察物體的形狀、大小和位置關系，了解它們的幾何特征.

（2）通過觀察和思考，學習正方體和正方形的概念，并分析其的幾何特征.

（3）認識棱柱和棱錐，了解它們的基本特征.

在此活動中，教師先指導學生觀察圖像中的不同物體，然后說出它們的幾何特征，并在實際生活中找出這些熟悉的圖形.對于正方體和正方形，教師通過實際案例講解生活中的正方體.學生可在教材上找到正方形的模型，并仔細觀察，說出它們的幾何特征.在學習棱柱和棱錐的概念時，應結(jié)合學生的不同水平，采取有針對性的教學方法，幫助學生理解并運用所學的數(shù)學知識，從而達到預期的學習效果.

活動二：

（1）要求學生嘗試觸摸指定的幾何形狀.

（2）同桌合作，一位同學拿起一個幾何體，仔細觀察它的形狀和結(jié)構(gòu)，然后用一種語言將其詳細描繪出來，另一位同學給它起一個準確的名字.

在體驗式活動過程中，教師可以準備一些實物，如教具袋，讓學生根據(jù)教師的指示，找到一個幾何體的模型，然后將它們放入教具袋，讓學生自己去探索，看看誰能夠盡快找到這個幾何體，并說一說自己的經(jīng)驗.在同桌合作的過程中，教師應給學生更多的自主空間，讓他們有機會去探索和理解所學的內(nèi)容.另外，由于學生的個體差異，教師應該采取多種多樣的方式，設計出分層次的活動，以喚醒學生對數(shù)學的熱情，加深他們的理解，提升他們的學習效果，最終實現(xiàn)深度學習，構(gòu)建高效的課堂教學[3].

總而言之，初中數(shù)學教學中引入深度學習方式，更好地滿足了學生的需求.深度學習不僅能幫助學生掌握數(shù)學基礎知識、訓練基本技能、領悟數(shù)學的基本思想、積累基本活動經(jīng)驗，而且還能改善學生的學習習慣和思維方式，增強學生的數(shù)學思維能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

參考文獻：

［1］李小鶴.深度學習理念下初中數(shù)學教學策略[J]. 天津教育，2023（11）：32-34.

[2] 張歡歡. 深度學習理念下的初中數(shù)學教學策略的探究：以“軸對稱與坐標變化”的教學設計為例[J].數(shù)學學習與研究，2023（05）：71-73.

[3] 劉紅軍.基于深度學習理念的初中數(shù)學課程分層教學[J].學園，2022（34）：32-34.

［責任編輯：李 璟］