摘 要：“雙減”政策呼喚教育回歸本質，并賦予數學課堂教學新目標，倡導教師遵循“提質增效”的原則，為學生構建一個集“趣味、拓展、創(chuàng)新”于一體的綜合性數學課堂，促使學生高效達成課程目標.鑒于微課的特點，將其與初中數學課堂教學整合到一起，具有極大的應用價值.在初中數學教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，精心設計數學微課，并結合教學需求，將其靈活應用到課前、課中和課后三個階段，使學生在數學微課的引導下，高效完成數學知識的建構，促進學生數學思維能力的全面發(fā)展.

關鍵詞：“雙減”政策；初中數學；微課；課堂教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）26-0038-03

作者簡介：吳延華（1979.5-），男，甘肅省武威人，本科，中小學一級教師，從事初中數學教學研究.

基金項目：本文系蘭州市“十四五”規(guī)劃 2021 年“雙減”專項課題“‘雙減背景下微課在初中數學教學中的應用研究”研究成果（課題編號：LZ〔2021〕SJZX34）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，這標志著我國教育正式進入“雙減”時代.“雙減”政策明確規(guī)定了“減輕學生作業(yè)負擔、減輕校外培訓輔導負擔”的要求.可以說，“雙減”政策呼喚教育回歸本質，并賦予數學課堂教學新目標，倡導教師遵循“提質增效”的原則，為學生構建一個集“趣味、拓展、創(chuàng)新”于一體的綜合性數學課堂，促使學生高效達成課程目標.與此同時，信息技術的發(fā)展催生了個性化、碎片化教學時代.微課作為一種現(xiàn)代化教學手段，以“主題突出、短小精悍、應用簡單、便于傳播”等優(yōu)勢得到了廣泛的應用，并成為“提質增效”的重要途徑.

1 微課與初中數學教學概述

1.1 微課的內涵

信息化背景下，教育方式也隨之變革.微課就是在這一背景下，逐漸走進人們的視野.微課這一名稱是由“Microlecture”翻譯而來，在國內則是由胡鐵生老師所提出來的.筆者研究發(fā)現(xiàn)，以往學者主要從對應“課”的概念、對應“課程”的概念、對應“教學資源”概念三個維度展開研究，如下表1所示.

對此，筆者將其定義總結為：微課是按照新課程標準、教學實踐的要求，以短小精悍的視頻作為載體，圍繞某一個主題或知識點而開發(fā)的教學資源，具備明確的學習目標、完整的教學環(huán)節(jié)等.

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課具備五個顯著的特點：第一，視頻內容短小精悍，一般只有5～8分鐘，最長不會超過10分鐘，與傳統(tǒng)課堂相比，時間更短，可視為課例片段；第二，教學內容雖少，但具備鮮明的主題，極具針對性，涵蓋了教學重點和教學難點等；第三，呈現(xiàn)形式豐富，可結合教學需求在課堂上直接呈現(xiàn)出來，也可上傳至班級平臺，便于學生自行下載進行課前學習、課后學習；第四，主題突出、內容具體.在數學學習中，學生可依托微課突破學習重難點、問題思考、習題練習等，使學生獲得良好的學習效果；第五，類型多種多樣.教學目標不同，微課類型也有所不同，主要包括：講授類、練習類、實驗類、討論類、演示類等，可滿足不同的學習需求[1].

1.2 微課在初中數學課堂中的應用價值研究

鑒于微課的特點，將其與初中數學課堂教學整合到一起，具有極大的應用價值.具體來說，集中體現(xiàn)在三個方面：

首先，有助于落實“雙減”政策，提升數學課堂教學效率.縱觀傳統(tǒng)數學課堂教學現(xiàn)狀，學生始終停留在被動學習狀態(tài)下，學生學習積極性低、學習效果不佳.在數學微課中，依托圖像、聲音、視頻等載體，將抽象的數學知識直觀化、形象化，降低了知識的學習難度，顯著提升了學生的學習效果.

其次，有助于增添數學課堂趣味性.“雙減”政策倡導教師應為學生打造一個集“趣味、拓展、創(chuàng)新”于一體的綜合性數學課堂.與傳統(tǒng)的數學課堂相比，微課融入了文字、聲音、視頻、圖像等多種元素，促進了數學知識直觀化、形象化、動態(tài)化，為數學課堂學習增添了趣味性，使學生全身心參與到學習中.

最后，有助于攻克教學重難點.數學知識極具抽象性、復雜性，學生在學習中常常面臨著極大的困難.在傳統(tǒng)的數學課堂教學中，教師基本上都是采用反復講解、反復訓練的方式攻克教學重難點，但效果不甚理想，甚至浪費了大量的課堂時間.通過微課的應用，可促使學生在微課引導下，攻克教學重難點[2].

2 “雙減”政策背景下微課在初中數學教學中的應用

2.1 精心設計數學微課

精心制作微課是應用微課的基礎，直接決定微課的應用效果.鑒于微課的特點，在設計微課之前應注意：第一，精心選擇教學內容.在制作微課之前，應對教學內容全面深層次解析，圍繞教學重點、教學難點、教學疑惑點選擇微課內容.第二，加強學情分析.在制作數學微課之前，應全面做好學情分析，針對不同學段學生制作不同的微課.對七年級學生來說，由于其剛剛進入初中階段，其認知思維發(fā)展水平比較低，在制作微課時，應關注視頻內容的趣味性；對八年級的學生來說，鑒于數學教學內容難度增加，在制作微課時應適當提升其難度.第三，科學設計微課教學過程.在選擇微課知識點時，應兼顧其完整性；同時，還應設計出完善的教學過程，使其涵蓋復習、引入、探索、概括、練習、總結等環(huán)節(jié)，正所謂是“麻雀雖小五臟俱全”.第四，合理選擇微課錄制方式.教師在錄制微課時，應結合實際情況，科學選擇最佳的錄制方式，不斷提升數學微課的設計質量[2].

2.2 微課在初中數學課堂教學實踐中的應用

2.2.1 課前微課，引領學生在線預習

正所謂“凡事預則立，不預則廢”.學生唯有通過有效的課前預習，才能在學習中做到心中有數，在課堂學習中才更有針對性，才能達到事半功倍的學習效果.為了促進“雙減”政策在數學課堂中的落實，教師不僅僅要重視課前預習，還應充分發(fā)揮微課的引導作用，使學生在預習型微課引導下，高效地完成課前預習.具體來說，在學生課前預習環(huán)節(jié)中，主要包括三大模塊：微課、導學單、課堂教學方式創(chuàng)新，這三大模塊之間環(huán)環(huán)相扣、相互依存，如下圖1所示.在這三大模塊中，導學單是引領學生開展自主預習的方案，并且與微課相配套，使學生在微課的引領下，通過課前預習完成導學單上的學習任務.接著，在學生課前預習的基礎上，教師指導學生逐漸進入到課堂的創(chuàng)新學習中.

例如，在“完全平方公式”的教學中，為了引導學生更好地開展課前預習，教師制作同步微課視頻，將其上傳到班級平臺上，學生通過微課視頻的學習，逐步完成導學單上的預習任務.

任務1 計算下列各題，你發(fā)現(xiàn)了哪些共同點？請用簡短的文字和數學符號進行概括.

任務2 計算下列各題：

完成計算后，再次觀察、總結、概括計算方法.

任務3 計算下列各題：

如此，學生在微課的引導下，逐漸完成學習單上的預習任務，真正提升學生的預習效果.同時，教師結合學生的預習情況調整教學方案，真正提升數學課堂教學的針對性、有效性，從而落實“雙減”政策下的教學要求.

2.2.2 課中微課，攻克重難點

在初中數學教學中，由于數學知識比較抽象，對學生的思維能力要求比較高.為了落實“雙減”政策，教師在攻克教學重難點時，可充分發(fā)揮微課的作用，使學生理解抽象的數學知識.

例如，在“等式的性質”教學中，為了引導學生真正理解“等式兩邊同時加（或減）同一個代數式，所得結果仍是等式”這一性質的內涵，可借助微課視頻，為學生播放一個數學實驗：在天平的左盤放置3顆小球，在右盤放置5克的砝碼，此時天平保持平衡.引導學生一邊觀看視頻，一邊據此構建出等式3x=5；接著，在視頻中又同時為天平的兩邊增加相同質量的砝碼，引導學生觀察天平是否保持平衡.之后，又將天平的兩端同時減去相同質量的砝碼，引導學生觀察天平是否保持平衡.最終，在教師的指導下，學生通過觀看微課，逐步完成“等式的性質”的探究學習，攻克本節(jié)課的教學重難點.

2.2.3 課后微課，在鞏固中拓展和延伸

在“雙減”政策下，課堂教學時間有限，教師根本無法將所有的知識點、習題利用課堂教學時間講解.鑒于此，教師應充分利用信息技術，將課堂學習延伸和拓展到課外，使學生在信息化平臺的輔助下為課堂學習“添磚加瓦”.這就要求教師聚焦教學重難點、典型習題、容易混淆知識點等，精心設計微課，使學生在微課的引導下鞏固和深化所學知識.

例如，在“二次函數的性質”教學中，函數在初中數學中占據極為重要的地位，也是高中函數的基礎.學生需將抽象的數量關系和直觀的函數圖像整合到一起，從“數”“形”兩個維度解決問題.在實際教學中，由于課堂時間有限，且初中生認知思維發(fā)展水平比較低，在課堂學習中存在“似懂非懂”的現(xiàn)象.鑒于此，在優(yōu)化數學課堂教學時，教師可利用微課這一載體，制作課后微課，使學生在幾何畫板繪圖功能的輔助下，真正掌握二次函數圖像的性質，鞏固和深化二次函數的性質.

總之，在“雙減”政策背景下，初中數學教師在組織和開展課堂教學時，要順應時代發(fā)展潮流，改變傳統(tǒng)教學模式，精心設計數學微課，并結合教學需求，將其靈活應用到課前、課中和課后三個階段，使學生在數學微課的引導下，高效完成數學知識的建構，促進學生數學思維能力的全面發(fā)展.

參考文獻：

［1］余慧.“雙減”背景下初中數學學習模式的轉變[J].現(xiàn)代中學生（初中版），2022（20）：33-34.

[2] 楊曉敏. 微課在初中數學教學中的運用研究[D].重慶：西南大學，2022.

［責任編輯：李 璟］