李曉芳（安徽文達信息工程學院，安徽 合肥 231201）

土木工程行業(yè)在全球智能化、信息化的巨大沖擊下不得不做出相應的改變，傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)人才已較難滿足目前的社會需求，很多學校的人才培養(yǎng)模式已滯后于社會的發(fā)展，高校應根據(jù)市場變化制定符合社會和時代發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系與內(nèi)容，土木工程專業(yè)課程中，《土木工程測量》課程同樣需做出改變，《土木工程測量》是土木工程專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，集理論與實踐于一體，且實踐性較強，這門課程一般開設于大二，包含理論、課內(nèi)實踐與集中實習，在理論學習中穿插實踐教學以及1周或2周的集中實習，可以讓學生達到理論與實踐融會貫通的目標。隨著測量技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的測量教學方式已跟不上時代的發(fā)展，為了兼顧傳統(tǒng)教學，融入測量新技術(shù)的教學，本文提出幾點該課程的教學改革思考，供同類院校教師參考。

1 《土木工程測量》課程教學現(xiàn)狀與問題

1.1 測量設備數(shù)量不足

文達學院目前擁有一間約20m2的工程測量實驗室，面向風景園林、工程管理、工程造價和土木工程四個專業(yè)共同使用。該實驗室現(xiàn)存有自動安平水準儀10余臺、光學經(jīng)緯儀10 余臺、全站儀與RTK 各3 臺，測量實習一般分組進行，8～9人一組。若各專業(yè)測量課程同一時間段授課，教學設備數(shù)量將難以滿足日常的實踐教學需求。

1.2 重理論輕實踐

《土木工程測量》是一門實踐性較強的課程，在實際課程教學過程中，以理論為主、實踐為輔，不利于培養(yǎng)高水平測量技術(shù)人才。水準測量、角度測量、距離測量等章節(jié)中都涉及對應測量儀器構(gòu)造的介紹和儀器的使用步驟，對著課件上的圖片講解，是比較枯燥乏味的，學生難以直觀感受儀器的構(gòu)造與使用。該課程總學時32學時，實驗學時為8學時，實驗主要為水準儀的認識與使用、閉合水準測量、經(jīng)緯儀的認識與使用、角度測量，8個學時的實驗對應實踐性較強的課程來說遠遠不足。

1.3 考核方式單一

《土木工程測量》課程考核一般以理論考核為主。實驗和測量實習環(huán)節(jié)一般在校園內(nèi)進行，8～9 人一組，一般一次課程安排一個班進行教學，一個班的學生數(shù)約40 人，課程任務發(fā)布后學生即在校園內(nèi)按照要求測量，學生活動范圍大、人數(shù)多、實踐過程較難把控，任務完成后學生按組提交實驗報告和實習報告，難以了解學生實踐過程中的儀器操作問題，考核方式較單一。

1.4 教師缺少工程經(jīng)驗

民辦本科高校，師資力量相對比較薄弱，主要以青年教師為主，缺乏高職稱教師。工程測量教師基本上無工程經(jīng)驗的背景，不了解施工現(xiàn)場采用的工程測量技術(shù)，很多教師理論功底深厚，但實踐教學能力遠遠不足，很多測量教師授課前往往需要自學各種測量儀器的使用，對于先進的測量技術(shù)更不了解。教師沒有工程經(jīng)驗也就無法了解施工單位對測量人才的需求，可能導致學生從高校學到的測量知識與社會需求脫節(jié)。

2 《土木工程測量》課程教學改革措施

2.1 合理設置課程學時

在不增加人才培養(yǎng)方案總學時的情況下，合理調(diào)節(jié)測量的理論與實踐學時的比例，實踐學時由原先的8學時增加到12學時（見表1），理論學時調(diào)整為20學時，一是增加更多的實驗學時讓學生能夠有更多的機會去掌握各種測量儀器的使用方法，在實踐中更好地理解理論知識；二是與社會發(fā)展相適應，目前市場上售賣的多數(shù)測量教材內(nèi)容更新滯后，主要體現(xiàn)在測量儀器方面，多數(shù)教材仍以介紹微傾式水準儀、光學經(jīng)緯儀為主，而目前施工現(xiàn)場主要使用全站儀進行施工放樣，因此，向?qū)W生介紹全站儀的構(gòu)造和使用是非常有必要的。西安交通大學校長王樹國曾說過：全世界的高校已經(jīng)落后于企業(yè)發(fā)展，社會走在高校前面，很多顛覆性的技術(shù)都是在企業(yè)中產(chǎn)生，高校本來應該是產(chǎn)生先進的技術(shù)和先進的思想，來引領(lǐng)社會，現(xiàn)在反過來了。因此，高校的教學內(nèi)容應是領(lǐng)先于社會發(fā)展的，而不是由社會發(fā)展引領(lǐng)高校的發(fā)展，且我院為民辦本科應用型高校，助力服務地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型應用型人才為目標。

表1 改進后的測量實踐內(nèi)容

因測量課為理實一體課程，為了讓學生能融會貫通地掌握理論知識，測量教師可在授課前根據(jù)課程性質(zhì)和需求申請將實踐課程穿插在理論課程中進行，比如第二章水準測量中水準儀的構(gòu)造和使用在理論授課前，先上水準儀的認識和使用的實踐課程，通過實踐課程讓學生直觀地認識測量儀器，提高學生的興趣，此舉也可加快理論課程進度，節(jié)約理論課時。

2.2 拓展教學方式，融入課程思政元素

我院的《土木工程測量》課程為校級在線精品課程，已開設4個學期，學生可自主學習。近幾年，該課程主要以線上線下相結(jié)合的方式授課，學生先通過線上提前預習，完成線上的自主學習，線下教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，老師提出問題，引導學生課上討論，自主探索解決問題的方案，并適時引入課程思政元素。在線上課程資源中，加入了各種測量儀器操作視頻，幫助學生提前感知測量的實操內(nèi)容。自疫情以來，我校所有教師充分學會使用各種信息化教學手段，如釘釘、騰訊會議、雨課堂和學習通等，我校教師以學習通為主，在疫情緩解時，測量教師在線下課堂上仍延續(xù)使用學習通軟件，教師可利用學習通簽到、布置作業(yè)、考試等，極大地提高了教師的工作效率，拓展了教學方式；其次，利用超星泛雅大數(shù)據(jù)平臺，教師從平臺上可以獲得學生的整體學習情況，根據(jù)線上學習數(shù)據(jù)適當調(diào)整教學方式，找到最佳教學模式。利用學習通軟件不僅提高了教師的工作效率，也提高了學生的自主學習能力以及學習的興趣，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，教學效果較以往有較大提升。線上課堂活動情況如圖1所示。

圖1 線上課堂活動情況

教育的根本任務是教書育人，目前一些高校任課教師只按照學校的要求完成教學任務，到點下課，課下與學生無情感交流，學生的思政教育工作主要由思政課老師和輔導員完成。作為測量教師，應根據(jù)課程特點融入課程思政元素，對學生進行思政教育。以高程測量這一章節(jié)為例，主要講述水準測量原理和方法，在理論講述中引入經(jīng)典測量案例——珠穆朗瑪峰高程測量，從新中國成立以來，先后測量了3 次，1975 年測得珠峰海拔高程為8848.13m；2005 年，第二次珠峰測量，我國宣布珠穆朗瑪峰峰頂巖石面海拔高程為8844.43m；2020 年，第三次珠峰測量，測得海拔高程為8848.86m，與前兩次進行比較，精度有了大幅度提升，且此次任務中應用的國產(chǎn)北斗衛(wèi)星定位接收機、峰頂重力測量儀、雪深雷達、航空重力儀等核心裝備，都由我國自主研發(fā)。通過本案例，學生可將工程測量工作具象化，測量知識不再是書本上冰冷的漢字；其次，引導學生學習測量團隊在雪山的嚴寒下不畏艱苦、堅持不懈為科學奉獻的工匠精神以及中國人自強不息的精神。

2.3 虛擬仿真技術(shù)引入實踐教學

虛擬仿真技術(shù)也稱為模擬技術(shù)，即創(chuàng)建一個虛擬的系統(tǒng)模擬一個真實的系統(tǒng)。近年來，虛擬仿真技術(shù)迅速發(fā)展，廣泛應用于各種工程實踐方面。傳統(tǒng)的教學主要以“填鴨式”和“滿堂灌”的形式教授理論知識，學生的興趣不高，在土木工程測量中引入虛擬仿真技術(shù)，學生可在虛擬仿真系統(tǒng)中按照任務要求獨立完成實踐任務，不僅可以調(diào)動學生的積極性，也可以鍛煉學生的獨立思考和解決問題的能力。土木工程測量中GPS、RTK、無人機攝影測量等技術(shù)，因涉及的儀器設備昂貴、測量環(huán)境要求高、危險系數(shù)高等特點，虛擬仿真技術(shù)可避免這些缺點，并實現(xiàn)與實際生產(chǎn)的過渡與銜接。以南方測繪仿真實訓平臺為例，通過該實訓平臺的鍛煉，可規(guī)避下雨、下雪等不良天氣對測量實驗實訓的影響，也可利用該平臺練習參加測量相關(guān)的學科競賽，實現(xiàn)以賽促學的目的。目前，我院已參加2022年全國高等學校大學生測繪技能大賽，該比賽采用南方測繪的虛擬仿真平臺系統(tǒng)。

2.4 重視實踐教學的考核

《土木工程測量》課程具有重實踐的特點，期末考核往往采用卷面考核的方式，難以體現(xiàn)對實踐操作能力的考核，除了平時成績、課堂筆記、作業(yè)等，建議在課程考核構(gòu)成中納入實踐操作考核，考查學生能否正確使用測量儀器、測量步驟是否規(guī)范等。目前，實踐考核已納入平時成績，平時成績包括日?？记冢?0%）、作業(yè)（25%）、課堂筆記（35%）和課內(nèi)實踐（20%）。課程結(jié)束后有一周的測量實習，測量教師發(fā)布實習任務，學生在校內(nèi)測量，測量結(jié)束后提交實習報告，測量教師一般根據(jù)實習報告的完成情況給定成績，傳統(tǒng)的測量實習只重結(jié)果，無過程考核，不能真正培養(yǎng)學生的測量實踐能力，測量實習每組5～6 人，總有個別學生沒有融入實習中，待其他同學完成后直接抄襲其實習報告。測量實習一般在校園內(nèi)以某棟建筑物為中心進行測量，測量范圍廣，任課教師難以把控學生的測量過程。因此，改進了考核學生測量實習的辦法，對學生進行現(xiàn)場考核，以水準測量為例，根據(jù)完成一項圖根水準測量任務的時間和精度以及操作的規(guī)范性進而考核實踐能力。

2.5 培養(yǎng)雙師雙能型教師

測量教師大多無現(xiàn)場工作經(jīng)驗，對施工現(xiàn)場的要求不了解，可能導致教學與實際脫軌，畢業(yè)生進入工作崗位后仍需重新學習，違背人才培養(yǎng)的目標。工程測量課程因其實踐性很強，更需重視測量教師是否擁有工程背景。培養(yǎng)有工程背景的教師有兩種途徑，一種是學院自我培養(yǎng)，在寒暑假期間，選擇一些優(yōu)秀的測量課程教師進入企業(yè)學習一段時間，教師跟隨測量技術(shù)人員親臨施工現(xiàn)場，深切感受現(xiàn)場施工與理論教學的差距，學院也可定期安排測量相關(guān)的培訓和測量教師定期參加國內(nèi)外與測量相關(guān)的學術(shù)會議，了解測量技術(shù)的前沿動態(tài)，提高自身的測量知識素養(yǎng)；另一種是在招聘測量教師時設置工程背景的要求，如教師需有一線施工現(xiàn)場經(jīng)歷，在課堂教學中可引入自身的測量經(jīng)歷，吸引學生的注意力，豐富課堂教學活動。

3 結(jié)語

在全球工業(yè)化、信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)+對各行各業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，傳統(tǒng)的土木工程行業(yè)需要應對全新的挑戰(zhàn)，土木工程行業(yè)如何轉(zhuǎn)型已成了熱點問題。《土木工程測量》課程是土木工程專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為高校測量教師應該思考如何改革測量教學，實現(xiàn)教學與現(xiàn)場的無縫對接。本文從課程學時設置、拓展教學方式、引入虛擬仿真教學、重實踐教學考核、培養(yǎng)雙師雙能型教師5個方面講述測量課程教學改革，供同行教師參考。