(呼倫貝爾學院 機電工程學院,內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008)

0 引言

黨的十八大以來,形成農(nóng)村“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的良好局面,國家提出一系列措施旨在提高全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)《國家創(chuàng)新指數(shù)報告2020》顯示[1],中國國家創(chuàng)新指數(shù)綜合排名世界第14位。通過中國科學院大學中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理研究中心發(fā)布的《2020中國區(qū)域創(chuàng)新能力評價報告》看出全國各區(qū)域創(chuàng)新能力有很大區(qū)別,內(nèi)蒙古排名30屬于較弱區(qū),呼倫貝爾處在內(nèi)蒙古創(chuàng)新能力的不發(fā)達地區(qū)。

大學擔負著培養(yǎng)國家建設(shè)棟梁的使命,各個大學都根據(jù)自身的特質(zhì)進行了定位,《中國制造2025》提出堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針。培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學生已經(jīng)成為應(yīng)用型大學辦學的頭等大事,大學不僅要傳授知識,還要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。作為一所典型的少數(shù)民族地區(qū)二本綜合類高校,地理位置較偏僻、資源相對匱乏,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動深入開展具有很大難度,使用其他高校的雙創(chuàng)體系有一定效果,但也有“水土不服”的癥狀,維度、廣度、深度上不夠,其主要體現(xiàn)在硬核的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品較少、沒有充分發(fā)揮多學科和“農(nóng)、牧、林、礦業(yè)”共存的地域優(yōu)勢。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)

美國、以色列等國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較好,從2011年開始嘗試搭建新型雙創(chuàng)教育模式,從國家到學校建立了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈,整體效果顯著。國外雙創(chuàng)教育的成功和他們整體教育模式、環(huán)境、思維習慣息息相關(guān),他們的模式和方法對于我國應(yīng)用型本科院校不大適用。楊冬[2]指出我國高校雙創(chuàng)教育政策變遷歷經(jīng)發(fā)軔初創(chuàng)、試點實施、全面推廣和轉(zhuǎn)型升級四個階段。為了提高大學生雙創(chuàng)能力,國家相續(xù)出臺了多項鼓勵政策,舉辦了“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等多項大學生競賽。全國范圍內(nèi)建立多個雙創(chuàng)示范園,地方政府采取一系列優(yōu)惠措施吸引創(chuàng)業(yè)企業(yè)和個人入駐。劉振亞[3]結(jié)合美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究指出要創(chuàng)建高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。充分利用本地區(qū)資源、結(jié)合學校現(xiàn)有專業(yè)和師資優(yōu)勢,突破學科壁壘以一個全新的角度研究理工、文史類專業(yè)共融體系,基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建符合校情、學情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式迫在眉睫,此方式不僅能夠幫助高校培養(yǎng)人才,對高職高專類院校辦學也具有借鑒意義。

2 以學科為基礎(chǔ)的互融式雙創(chuàng)教育

目前,學校雙創(chuàng)教育呈現(xiàn)多點開花,各自獨立的現(xiàn)象,沒有很好地依托學科、發(fā)揮各授課教師的優(yōu)勢進行雙創(chuàng)教學。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和學科課程教師在開展雙創(chuàng)教學和活動時都各有不足。如前后課程間內(nèi)容沖突、沒有銜接和企業(yè)社會需求脫鉤嚴重,專業(yè)教師單純教學,不關(guān)心學生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的能力需求。以機械類專業(yè)為基礎(chǔ)進行了試點,對雙創(chuàng)課程體系進行系統(tǒng)整合。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各階段涉及的內(nèi)容和需求不同,把課程分為多個模塊,根據(jù)各階段優(yōu)選教師進行項目化教學,在基礎(chǔ)年級中建立師生互選的導師制,具體見表1。通過對理工、文史各學科教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓,使專業(yè)教師變身為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學科教師,契合專業(yè)發(fā)展需求,改革計算機基礎(chǔ)課程、增加經(jīng)濟管理類講座。同時提升現(xiàn)有學生管理隊伍雙創(chuàng)教師的意識和能力,根據(jù)管理崗雙創(chuàng)教師的專業(yè)能力安排一些適宜的課程,由班級輔導員擔任基礎(chǔ)路演制作、文本制作、表達及項目管理的指導教師,和專業(yè)教師配合完成項目的指導。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和適用教師

依托專業(yè)學科、實驗室、科研項目、學科競賽等高端硬核項目,避免專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象,以及學生盲目地做大量淺顯、應(yīng)付的項目。校內(nèi)教務(wù)處、團委、招生就業(yè)處等多部門聯(lián)合各個學院建立多學科交叉融合的創(chuàng)新團隊,師生形成多學科互補。目前,已經(jīng)建立包含機械、計算機、物電、教育、經(jīng)管、文秘等多個專業(yè)學科交叉互融的團隊,在互相激勵、思維碰撞下開展了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[4]。通過定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術(shù)講座、實踐交流、繼續(xù)教育、實訓營、優(yōu)秀項目共享等活動持續(xù)提升師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。同時通過雙創(chuàng)活動反哺教學、科研、競賽,形成一個循環(huán)共促的教育系統(tǒng)[5]。

已經(jīng)開展創(chuàng)客、機器人等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動,第一、二期創(chuàng)客、機器人訓練營授課教師為師范和機械專業(yè)混合代班授課,第三、四期加入了文學和語言類學科專業(yè)的學生,專業(yè)性、知識型、趣味性較強,得到了學生、家長和社會的一致認可。這種團隊結(jié)合師范專業(yè)的教學技能及理工科的學科技術(shù)優(yōu)勢,使活動更加專業(yè)和正規(guī),同時符合“師范認證”和“工程認證”對人才培養(yǎng)及畢業(yè)的要求[6]。為教育、機械、物電、計算機、文學等專業(yè)學生提供了新的實踐渠道,提供了新的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向。創(chuàng)新探索師范院校機器人和科技類教師的培養(yǎng)模式,結(jié)合機器人、教育等相關(guān)專業(yè)進行培養(yǎng),使教學內(nèi)容更專業(yè)、規(guī)范,為師范生畢業(yè)后進入小學、幼兒園和培訓機構(gòu)提供知識和技能儲備,提升了基礎(chǔ)教育教師的整體科技創(chuàng)新水平。后期通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查,有多位同學考取教師資格證,畢業(yè)后從事教師、創(chuàng)客類教學或培訓工作。

3 創(chuàng)新課程體系和教學方法改革

雙創(chuàng)教育涉及創(chuàng)新設(shè)計方法、機械原理與設(shè)計、機器人學、計算機編程、電子信息、創(chuàng)客教育方法、青少年教育學、心理學等多個學科的理論和方法。從課程、教學模式、教學方法、教師選擇等多方面創(chuàng)建新的模式。

3.1 公共課、選修課、專業(yè)課共同推進

明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位,在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置雙創(chuàng)必須模塊。鼓勵高校教職工結(jié)合各專業(yè)特點和就業(yè)導向開設(shè)特色課程,開設(shè)內(nèi)容豐富的雙創(chuàng)類全校選修課[7]。結(jié)合課程思政在專業(yè)課程中融入雙創(chuàng)思維和內(nèi)容。以機械類專業(yè)為例,根據(jù)機器人大賽研究機器人創(chuàng)新課程實訓體系,開設(shè)機器人概論等全校選修課程[8]。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到自治區(qū)一流課程——材料力學中,并作為特色和亮點進行建設(shè)。結(jié)合校情、學情研發(fā)更接地氣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,使學生真正受益。

3.2 新教法、新模式助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

采用混合式教學,理論(30%)+實踐(70%)的“理實一體化”體系,線上(50%)+線下(50%)的“混合教學”模式。自學和輔導并行,多種媒體介入,強調(diào)學生沉浸式、體驗式、感悟式、自主式教學,而非傳統(tǒng)教授式、強制式教學,利用實驗室及雙創(chuàng)中心,全方位鼓勵學生創(chuàng)新動手實踐,從而為今后的創(chuàng)業(yè)服務(wù)作好準備。把教學內(nèi)容碎化成小題目分配到混合小組,采取任務(wù)驅(qū)動的方式引導學生完成,充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。建立團隊互助制度,組成多校聯(lián)動學習小組,提升應(yīng)用型學校的技術(shù)水平。在全校范圍內(nèi)培育一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐通用課程,提供課程建設(shè)支持和指導。

3.3 新媒體助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

合理利用多種類型資源彌補師生理論和實踐上的不足,不僅制作使用實物和虛擬模型,還使用多種線上資源。使用國家雙創(chuàng)平臺“到夢空間”的基礎(chǔ)上,推薦引入中國大學慕課、愛課程、學習強國、嗶哩嗶哩等平臺的多門課程,部分課程見表2。根據(jù)學生的專業(yè)情況選取課程自學,統(tǒng)一下發(fā)任務(wù),每周進行檢查,使用思維導圖對討論內(nèi)容進行記錄、總結(jié)和提煉。根據(jù)學生“速食化”的生活習慣和接受方式,引入快閃、凡爾賽等網(wǎng)絡(luò)時代的表達方式進入項目制作中,提升學生的認同感。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參考線上資源(部分)

充分運用線上平臺的各種資源,組織師生觀看高質(zhì)量學術(shù)講座、技術(shù)分享、比賽直播等線上內(nèi)容。借助百度飛槳、大疆教育、華為等免費科技平臺進行學習、項目開發(fā),并在多個平臺中獲取資源和獲得資助[9]。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改進后現(xiàn)狀分析

4.1 通過比賽、科研等方式推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)出成果之一,大力支持學生參加各類學科競賽,秉承“以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)”的理念,使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有了展示的機會。以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為例,在第七屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中呼倫貝爾學院共收到校內(nèi)參賽作品2 127項,其中主賽道1 993項、紅色筑夢之旅賽道132項、職教賽道2項,參賽學生近9 000人次。多項作品既結(jié)合了學生專業(yè)背景,又立足于服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展,有數(shù)百項先進制造業(yè)、信息技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目參賽,力求“更創(chuàng)新”,充分激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想,將改變學生固有的就業(yè)從業(yè)模式。在傳統(tǒng)大學教育模式的基礎(chǔ)上,積極組織面向全校師生的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營”和專家講座等活動,比賽期間近3 000名師生參加了訓練營,在全校范圍掀起了參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的熱潮。

建立創(chuàng)業(yè)園,幫助優(yōu)秀項目落地和轉(zhuǎn)化。幫助學生實現(xiàn)項目轉(zhuǎn)化和成果產(chǎn)出,多部門聯(lián)合招生就業(yè)處組織申報的“2021年、2022年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”中獲得自治區(qū)級56項,國家級16項,并提供配套資金和場地的支持。形成多部門合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式,資源統(tǒng)籌管理、優(yōu)勢互補形成了良好的循環(huán)體系,得到廣大師生的認可。但在運行中也出現(xiàn)了教師利益無法保證的問題,應(yīng)研究如何推進雙創(chuàng)指導納入教師科研及考核、評聘體系,保護教師權(quán)益的同時提高教師指導雙創(chuàng)活動的積極性。

4.2 發(fā)揮創(chuàng)新團隊和實踐基地的示范和引領(lǐng)作用

全校范圍內(nèi)創(chuàng)建多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和實踐基地,發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用,以點帶面最后形成交叉立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。以機器人創(chuàng)新團隊“匠芯”為例,在學校多個部門的支持下,給予資金、人員、場地上的支持,自2018年團隊成立以來,在機器人相關(guān)領(lǐng)域的學科競賽中,共獲國家級競賽獎項13項,省級競賽獎項10項,2人獲自治區(qū)優(yōu)秀指導教師,1人為智能機器人創(chuàng)客教師,入選工業(yè)信息化緊缺人才庫,且具有青少年機器人創(chuàng)客、軟件編程指導教師資格。2019年開始“機器人創(chuàng)新訓練”活動,至今已進行40余次,參加活動的兒童達到400多人,大學生人數(shù)達到50余人。創(chuàng)新團隊成立以來發(fā)表論文3篇,實用新型發(fā)明專利3項,軟件著作權(quán)2項,自治區(qū)項目3項、校級項目2項,國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2項。通過對該團隊的宣傳,在全校范圍內(nèi)引起大學生圓“機甲”夢的熱潮,把同學從手機游戲和迷茫躺平拉到創(chuàng)新實驗室中,真正做到實踐育人。

4.3 校企合作

充分發(fā)揮協(xié)同育人模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢,最大限度利用優(yōu)質(zhì)社會資源,積極推進校企合作、產(chǎn)教融合[10]。教育部于2002年開始以清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學等9所高校作為雙創(chuàng)教育試點院校。呼倫貝爾學院根據(jù)學科和專業(yè)特點分別與北京華晟經(jīng)世、北京安博、華能扎賚諾爾煤業(yè)有限公司等建立校企合作關(guān)系,至2023年已運行7年。企業(yè)對市場和技術(shù)最為敏感,通過現(xiàn)有課程、人員與企業(yè)融合,把握行業(yè)前沿和市場需求能更加具體和深入,借用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源把人工智能等領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、實踐仿真等新教學模式迅速融入課堂,師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都大幅提升。

4.4 工匠精神和核心價值觀引領(lǐng)

雙創(chuàng)教育中體現(xiàn)“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神[11]。學生通過雙創(chuàng)活動改變浮躁、輕易放棄、表面化等一系列問題,真正形成強韌、有目標、有計劃、有執(zhí)行力、自力更生、團隊協(xié)作互助等新品格。培養(yǎng)學生愛國主義情懷,發(fā)揮集體力量服務(wù)社會,以自身實際行動踐行社會主義核心價值觀。

5 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校承擔了大量基礎(chǔ)技術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作,對國家和社會的進步起到了推動作用?！疤煜屡d亡、匹夫有責”,本科教育是高等教育的基石,對科技的進步、社會的穩(wěn)定發(fā)展、國家的繁榮富強具有重要作用。在應(yīng)用本科學生心中種下“雙創(chuàng)的種子”,未來他們發(fā)芽成長,就會利用雙創(chuàng)能力和技能賦能于周圍的人,給他們提供力量和信心,用自信去打破中國現(xiàn)在面臨的技術(shù)封鎖和壁壘。人工智能時代需要“量體裁衣”逐漸完善和細化雙創(chuàng)教育的方方面面,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做實、做深、做強,為“科技興蒙”和“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”提供大批高質(zhì)量雙創(chuàng)復(fù)合型人才。