馬正富

（會寧縣新添堡回族鄉(xiāng)新合小學 甘肅 會寧 730700）

引言

在教育環(huán)節(jié)，為學生增加傳統(tǒng)文化知識，豐富學生的知識量，打開他們的視野，強化學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，站在國內(nèi)外的角度，深刻感受文化氣息，從中收獲崇高的觀念理想，進而完善教學內(nèi)容。

1.小學語文教材所存在的文化價值

1.1 漢字語言特色

在使用的小學語文教材中，蘊含著漢字語言特色。在低年級識字過程，會教會學生辨識漢字字符的方法，滲透不同的方法，會啟用圖片語音、漢字結(jié)構(gòu)分析等形式，帶動學生了解漢字起源跟發(fā)展過程，深度了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)漢字文化，從漢字學習中了解我國漢字發(fā)展歷程，逐漸發(fā)展學生的識字能力，進一步啟迪學生的愛國情感，為他們帶來深層次的漢字語言特色。

1.2 傳統(tǒng)節(jié)日文化特色

在使用的小學語文教材中，也蘊含著不同的傳統(tǒng)節(jié)日特色，像是春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等，帶領學生學習課文古詩內(nèi)容，進一步探索我國傳統(tǒng)節(jié)日的特性，了解更多的民俗習慣，讓節(jié)日習俗走近學生的生活，豐富學生精神文化生活的需要，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進一步發(fā)展學生的道德素養(yǎng)。

1.3 蘊含德育價值

小學階段的學生正處于探索規(guī)律階段，對社會的認知不全面，思維信念發(fā)展不完整。況且小學語文教材所編排的內(nèi)容，非常適合啟迪學生的思維，編排的課程內(nèi)容與德育內(nèi)容相貼切，語文教材是開展教師教育學生的良好輔助工具，教師在開展教育環(huán)節(jié)，要利用好教學器具。同樣教師需采用科學的手段，引導學生開展語文課程學習，逐漸建構(gòu)正確完善的人生觀與價值觀，學生會慢慢養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。

1.4 良好的禮儀指導

在使用的小學語文教材中，也會對特定的文明禮儀做出進一步的說明，教師在為學生提供語文課程教育中，會為學生提供許多這樣禮儀內(nèi)容，巧設情景，吸引學生開展學習，讓他們身臨其境感受禮儀的重要性，最后在教師的培養(yǎng)下養(yǎng)成良好的習慣，可接受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

2.在小學語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法

2.1 創(chuàng)設學習情境，提升學生的感悟

在教學過程中，可根據(jù)教材內(nèi)容，為學生巧設情境，引導學生進入特定情境，推動學生學習行為發(fā)展。還可借助不同的問題，鍛煉學生的思維發(fā)展，誘導學生學會解決問題，逐漸養(yǎng)成解決問題的能力。在解決問題的環(huán)節(jié)中，提升學生的感悟，逐漸讓他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生積極的情感。

例如，教師教學《端午粽》時，本節(jié)內(nèi)容蘊含節(jié)日文化特色，會以培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化為出發(fā)點，在開展具體的教學活動。在設計情境時，教師會先展示圖片，引導幼兒開始回憶端午節(jié)活動，借此帶入實際生活，引導學生進一步學習端午節(jié)內(nèi)容，會通過微課視頻，為學生具體介紹有關(guān)于端午節(jié)的內(nèi)容，逐漸豐富學生的認知。再結(jié)合課程內(nèi)容，帶領學生感受識字過程，從結(jié)構(gòu)偏旁引導學生識字，豐富學生的漢字識字量，為后期鍛煉學生歸納自然段內(nèi)容奠定漢字基礎。在引導學生體會作者情感過程中，會引導學生進入特別情景，調(diào)動學生的感悟能力發(fā)展。深度感受端午節(jié)日不同區(qū)域的人民的集體活動，為學生布置小問題，激發(fā)學生的思考能力發(fā)展。

2.2 挖掘課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的道德發(fā)展

在小學語文教學過程中，滲透中華傳統(tǒng)文化教育時，教師也需要重視對學生的德育教育，根據(jù)實際內(nèi)容來激發(fā)學生思考，合理設計問題，鍛煉學生的思維發(fā)展。此外，還可以根據(jù)實際情況，進一步做出拓展，打開學生的學習認知，豐富課堂教學內(nèi)容，為塑造全面發(fā)展的學生做出努力。語文課堂，是一個集思廣益的地方，教師應該讓學生的思想得到自由發(fā)展，投入廣泛思考，進而開展德育教育。小學階段的學生正處于探索世界規(guī)律的上升階段，因此在語文課堂合理采用德育教育的手段可以引導學生積極形成正確的人生觀與價值觀，以此幫助學生養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。

例如，教師教授《吃水不忘挖井人》時，在教學過程中，教師可以引導學生明確題目的含義，通過朗讀課文中讀出群眾對毛主席的崇敬之情，初步懂得飲水思源的道理。在教育環(huán)節(jié)，利用不同的教學方法，讓學生了解“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的人又是誰？內(nèi)容。課中會通過演示法、讀書指導法等手段，鍛煉學生對于課本內(nèi)容的理解，借助于問答的形式，深入啟迪學生的思維，逐漸滲透德育內(nèi)容，為群眾的行為擁有共鳴，進一步激發(fā)學生的感悟，發(fā)展學生的思想道德，學會將課本價值運用到實際生活，強化個人的發(fā)展。

2.3 借助課堂實踐，提供禮儀指導

在語文課堂中滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還可借助課堂實踐活動，合理安排課堂學習時間，做到理論學習與實踐學習相互結(jié)合，共同激發(fā)學生的學習興趣，引導學生不斷吸收語文課本中的禮儀文化價值，進一步培養(yǎng)學生成為一個有素質(zhì)有禮儀的人。教師在設計課堂活動時，通過挖掘課本價值，找到啟迪學生禮儀學習的關(guān)鍵因素，做出引導逐漸誘導學生掌握良好的交際禮儀，進而得到全面培養(yǎng)，完善素質(zhì)教育內(nèi)容，于此同時又傳播我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化價值。在小學語文教學過程中，為學生設計實踐活動，以鍛煉學生實踐為主要方向，避免實踐形式化，單一的理論輸出，加入更多的學生親身經(jīng)歷，借此讓學生充分理解禮儀價值，進一步宣揚與傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，教師教授《不懂就要問》課程時，本片課程蘊含著良好禮儀價值指導，在具體的教學環(huán)境中，教師可先引導學生參與朗讀，了解本篇課文的大致內(nèi)容，從啟迪他們的思想入手。引導學生思考：“通過朗讀，大家從孫中上身上學到了什么？”開展討論互動，引導學生積極說出自己的想法，逐漸領悟“不懂就要問”的內(nèi)涵，為提升學生對這個道理的具體運用，教師還可以提出問題：“不懂就問的好處？”結(jié)合實際情況，做出進一步的解析，引導學生學會運用“不懂就要問”，指導學會對于問問題的行為指導，拓展學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的學習行為，在結(jié)合實際教學，引發(fā)學生的思考，讓學生學以致用。結(jié)合自身實踐，強化學生對于行為禮儀指導的運用，教師觀察學生的學習行為，找準時機開展點評，提供課堂教學評價語，更能激發(fā)學生學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并且逐漸引導學生形成積極健康的價值觀，進而促進學生全面發(fā)展。

2.4 開展課外閱讀，滲透更多的文化價值

在開展小學語文教學中，教師也需要為學生開展課外閱讀活動。借助于豐富的課外讀本，課外閱讀能開闊學生的視野，還能陶冶學生的情操，進一步開發(fā)學生的智力。此外，滲透課外讀物，可以帶給學生更多的素材閱讀，讓他們在閱讀環(huán)節(jié)，感受更多的傳統(tǒng)文化價值，了解古今中外的奇聞異事，接受名人的思想熏陶。在閱讀過程中，接受閱讀理解，賞析辨析，寫作素材積累等環(huán)節(jié)。

在這個階段的學生，還未能構(gòu)建完善的價值觀，在選擇書籍環(huán)節(jié)，需要家長和老師給予積極引導，得到辨析和鑒賞能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)學生的學情狀況，選擇適合學生開展閱讀的一些中國古代文學作品。引導學生從中感受到中國的文化的多樣性，同時也能陶冶學生的性情，幫助他們理解我國傳統(tǒng)文化特色，促使他們的思想發(fā)展。

像是《西游記》、《三國演義》等內(nèi)容，可以適度引導學生觀看，名著內(nèi)容多，學生不可能一下看完，因此教師要為學生布置適量的內(nèi)容，有序安排學生開展閱讀。通過為學生每天布置閱讀任務，引導學生合理開展讀后活動，每天安排半小時閱讀，了解書籍的一個章節(jié)，鍛煉學生學會閱讀，運用教師教授的知識，進入書籍章節(jié)中，了解名著主要內(nèi)容，并寫出較為精煉的讀后感，在閱讀中提升自我認知。日復一日，讓學生都能接受閱讀，親身體驗閱讀過程，提升他們的文學理解，深刻感受古代先輩們的文學智慧。也通過閱讀這些古代名著文學，促進他們得到進一步的發(fā)展，激勵學生做出改變，讓閱讀深入改變他們的生活。

2.5 提供課堂教學評語，強化思想文化發(fā)展

在開展小學語文教學中，教師也需要在互動中，總結(jié)學生的學習問題，給出課堂教學點評語，幫助學生明確學習問題，以及思維思考方式，給出相關(guān)建議，幫學生快速吸收語文課程內(nèi)容，進一步強化學生的思想文化發(fā)展。課程評語，教師每一天都要積極做出設計，為學生提供更多的評價內(nèi)容，為促進學生思想文化發(fā)展做出努力。

例如，教師教授《賣火柴的小女孩》時，需要學生在本課程中，通過閱讀課文內(nèi)容，深刻感受賣火柴的小女孩的命運，然后可以準確說出作者想要表的情感，在具體討論中可以領悟作者寫作過程中的表達方法。課程結(jié)束后，教師需要為學生點出學生學習誤區(qū)，在理解句子過程中哪些行為需要改善，給出具體的學習指導建議，幫助學生快速掌握課程學習的難點。此外，還可以加入具體學習的思路，尤其是分析人物形象的方法，結(jié)合具體句子帶領學生回憶其中的內(nèi)容，讓他們切實感受到思考過程，給出指導，完善課堂學習流程。教師給出的評語，需要簡略概括學生的學習難點，以及面對的問題，都給出細致的分析，并提出具體的學習建議，幫助學生學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終培養(yǎng)學生的思想文化發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學過程中，滲透我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，需要結(jié)合課本特色，尋找合適的教學方法，找準時機啟迪學生思維發(fā)展，根據(jù)實際內(nèi)容滲透我國傳統(tǒng)文化，帶動學生參與文化學習，增強學生對文化的認同感，進而上升對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛之情。