◇王 燕（江蘇：丹陽市云陽第一中心幼兒園）

幼小銜接是幼兒園一項(xiàng)常態(tài)化的工作，科學(xué)的幼小銜接能確保大班幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，完成幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡和順利銜接。

幼兒園行走課程是指幼兒通過親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作的方式，以實(shí)地體驗(yàn)的方式對(duì)本地區(qū)自然和社會(huì)資源進(jìn)行科學(xué)探究、深度互動(dòng)而獲得經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)，這也正體現(xiàn)了幼兒階段科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的核心：激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展探究能力。

本文以大班行走課程“探秘小學(xué)”為例，通過“行走前——小學(xué)生活是啥樣”“行走中——探秘小學(xué)在行動(dòng)”“行走后——我的小學(xué)我做主”等項(xiàng)目活動(dòng)的開展，讓孩子親歷了科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法來解決問題，孩子的科學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

一、行走前——小學(xué)生活是啥樣

大班幼兒科學(xué)探究能力的典型表現(xiàn)之一：有目的地探究。大班孩子在探究活動(dòng)前對(duì)自己要做的事有大致的想法，并能根據(jù)自己的想法進(jìn)行自主探究，樂意嘗試，探究解決問題。

在行走前，教師引導(dǎo)孩子用科學(xué)的方法來解決問題，通過問題調(diào)查、資料查找、云上采訪等多種渠道，讓孩子在行走前就對(duì)自己要去小學(xué)有大致的想法，并根據(jù)自己的想法主動(dòng)猜測(cè)，進(jìn)行自主探究，做好各種準(zhǔn)備（思想上和物質(zhì)上），探究解決走進(jìn)小學(xué)的行走攻略這一問題。

（一）提出問題

科學(xué)教學(xué)大都以發(fā)現(xiàn)問題或提出問題作為探究活動(dòng)的開始，為了更好提升孩子的科學(xué)素養(yǎng)，我們針對(duì)孩子的需要，提出三個(gè)問題，問題1:你們心目中的小學(xué)是一個(gè)怎樣的地方呢？問題2:對(duì)上小學(xué)這件事，你們會(huì)有怎樣的心情呢？問題3:關(guān)于小學(xué)你還想知道什么？對(duì)這三個(gè)問題，孩子進(jìn)行了猜想和預(yù)測(cè)，提出了自己的想法，從這些猜想中看出，大多數(shù)孩子對(duì)小學(xué)的印象更多的還是積極的，這一點(diǎn)很讓人欣喜。但是同時(shí)，他們也會(huì)有一些小擔(dān)心。一是因?yàn)閷?duì)小學(xué)生活不太了解，二是和他人的交談中，獲取了一些讓自己擔(dān)心的信息（比如教師很嚴(yán)厲，作業(yè)完不成會(huì)被批評(píng)等）。

孩子討論過后，帶著問題清單回家咨詢爸爸媽媽、哥哥姐姐，讓他們幫著一起答疑解惑。整理好之后，孩子根據(jù)自己想了解的內(nèi)容繪制好自己的小學(xué)參觀計(jì)劃，制作好去小學(xué)參觀的路線圖，完成自己的探秘小學(xué)行走攻略。教師對(duì)攻略進(jìn)行了匯總，發(fā)現(xiàn)問題基本聚焦在三個(gè)方面：小學(xué)的“人”、小學(xué)的“事”、小學(xué)的“物”以及這些“人事物”和幼兒園的一樣嗎？根據(jù)這三塊內(nèi)容，孩子分成了三個(gè)探秘小組，分別去探秘相應(yīng)的內(nèi)容。

（二）分析與反思

參觀小學(xué)是每年大班幼小銜接的一個(gè)常規(guī)活動(dòng)，走進(jìn)小學(xué)課堂、參觀食堂、走進(jìn)操場等，孩子只是以一個(gè)參觀者的身份到小學(xué)走一圈，這種銜接缺乏主動(dòng)性。我們讓孩子自己繪制行走攻略，并根據(jù)不同探秘興趣點(diǎn)自然分組，通過觀察、感知、實(shí)驗(yàn)，大膽探索，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)交流，這種方式有效支持了孩子的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們樂于嘗試、勇于探索的科學(xué)素養(yǎng)，讓幼小銜接的內(nèi)容更豐富。在提前計(jì)劃、收集問題、制定攻略的過程中，孩子要預(yù)想問題、學(xué)會(huì)提煉和總結(jié)，并用自己的方式進(jìn)行表征等，他們調(diào)查、驗(yàn)證、記錄，不斷提升合作和交流的能力，也為從幼兒園走向小學(xué)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，孩子始終在積極主動(dòng)地探究中，是一個(gè)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)者。

二、行走中——探秘小學(xué)在行動(dòng)

大班幼兒科學(xué)探究能力的典型表現(xiàn)之二：完整深入的探究過程和合作交流。大班孩子的抽象邏輯思維有所發(fā)展，活動(dòng)前預(yù)測(cè)的能力、活動(dòng)中檢驗(yàn)和求證的能力有了明顯提高，能遷移經(jīng)驗(yàn)來設(shè)想當(dāng)前的事物與研究的問題，并且對(duì)自己的探究過程開始嘗試多元化、個(gè)性化地記錄與表達(dá)。同時(shí)，興趣相同或相近的孩子喜歡結(jié)成探究小組。

行走中，我們充分發(fā)揮外在教育資源的力量，幼兒園、小學(xué)兩兩合作，給孩子幼小銜接的行走探索提供必要的幫助，孩子聚焦問題、記錄過程、親身體驗(yàn)、實(shí)施計(jì)劃，有效銜接。

科學(xué)活動(dòng)中，教師作為探究活動(dòng)的組織者，要為孩子創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)間和空間，提供有結(jié)構(gòu)的材料，使孩子真正參與到每一個(gè)活動(dòng)中去，讓他們經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)。到了走進(jìn)小學(xué)的日子，三個(gè)項(xiàng)目組的孩子分別在教師的帶領(lǐng)下，帶著他們的行走攻略來到小學(xué)。

（一）項(xiàng)目式探秘

“小學(xué)中的人”探秘組帶著他們的問題采訪了一年級(jí)的老師：小學(xué)一年級(jí)有多少個(gè)班級(jí)呀？每個(gè)班有多少人？小學(xué)的小朋友好不好相處？小學(xué)里每個(gè)班都有班長，班長是怎么來的呢？……“小學(xué)中的事”探秘組來到操場上，采訪了在操場上進(jìn)行活動(dòng)的小學(xué)哥哥姐姐：“小姐姐，你們每天都來操場鍛煉身體嗎？小哥哥，下課的時(shí)候可以玩什么呀？小學(xué)里要上些什么課？”“小學(xué)中的物”探秘組參觀了食堂、教室、圖書館、操場等地方，提出了自己的問題：“小學(xué)的桌椅一排一排擺放得很整齊，為什么不像幼兒園那樣圍在一起呢？操場上的旗桿有個(gè)奇怪的裝置是什么？”過程中負(fù)責(zé)采訪的孩子專注、大方地進(jìn)行著提問，認(rèn)真地聆聽被采訪對(duì)象的回答，負(fù)責(zé)記錄的孩子則用繪畫和拍照的方式將采訪的過程和結(jié)果進(jìn)行了記錄，負(fù)責(zé)探索的孩子主動(dòng)去觀察、嘗試。孩子回園后，同小組的孩子分享信息，討論項(xiàng)目海報(bào)的制作，用思維導(dǎo)圖的方式科學(xué)記錄行走的內(nèi)容，分享自己的發(fā)現(xiàn)，思考小學(xué)和幼兒園的異同。

（二）分析與反思

分組行走參觀小學(xué)的這個(gè)過程，讓孩子深入體驗(yàn)探究過程，改變了以往整齊劃一走過場的參觀模式，指向了更多個(gè)別孩子的需求，支持了孩子個(gè)性化的發(fā)展，也呈現(xiàn)了他們自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，真正做到了科學(xué)素養(yǎng)從玩中學(xué)、學(xué)中思而來。孩子用觀察、討論、對(duì)比的方式，表達(dá)了自己小組的觀摩感受，也表達(dá)了他們對(duì)小學(xué)生活的期待和擔(dān)憂，用發(fā)散的思維展開了對(duì)小學(xué)生活的聯(lián)想，用科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式分享自己獲得的對(duì)小學(xué)的認(rèn)知。

三、行走后——我的小學(xué)我做主

大班幼兒科學(xué)探究能力的典型表現(xiàn)之三：遷移科學(xué)經(jīng)驗(yàn)到新的游戲和探究活動(dòng)中，形成受益終身的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

行走后，我們通過分享各項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)海報(bào)，對(duì)比小學(xué)和幼兒園的相同和不同，幫助孩子更好更全面地了解小學(xué)生活，從心理上做好銜接準(zhǔn)備；制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嘗試執(zhí)行和調(diào)整，幫助孩子建立初步的時(shí)間概念；學(xué)習(xí)分類、整理的小技能，培養(yǎng)孩子的自理能力，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活自理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步適應(yīng)小學(xué)生活；設(shè)計(jì)小學(xué)的校服和專屬的上學(xué)路線，暢想自己成為小學(xué)生的樣子，鼓勵(lì)孩子成為很棒的小學(xué)生；設(shè)計(jì)一所自己心目中最美的小學(xué)，嘗試與不同同學(xué)和教師交往，嘗試進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作等。

（一）制訂科學(xué)合理的時(shí)間計(jì)劃

《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)2 具有初步的探究能力中指出：5～6 歲的孩子在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行。進(jìn)入小學(xué)，要和幼兒園一樣，對(duì)自己一天的生活做合理的安排，孩子從早上的起床、課間十分鐘和放學(xué)回家這三段時(shí)間進(jìn)行了計(jì)劃，討論了起床計(jì)劃，分享了課間十分鐘計(jì)劃，繪制了放學(xué)回家計(jì)劃，通過計(jì)劃的制訂，幫助孩子養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣。比如在“我的時(shí)間我做主”的科學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)按自己的意愿制訂一周的計(jì)劃，嘗試用表格、繪畫和文字的形式來記錄自己的計(jì)劃，從而培養(yǎng)科學(xué)做事的計(jì)劃性和條理性，也提升他們自主解決問題的能力。

（二）我是整理小能手

書包、文具是進(jìn)入小學(xué)后每天必用的，和爸爸媽媽一起到文具店挑選好合適的文具，整理書包和文具也是孩子應(yīng)具備的技能，孩子討論著文具和書包的整理方法，也思考著文具的使用方法。比如，教師組織開展了“我是整理小達(dá)人”的科學(xué)活動(dòng)，孩子在游戲中探索將不同大小的紙盒裝入收納箱的方法，感知物體形狀和空間的關(guān)系，并延伸到整理自己的玩具、整理自己的書桌、做力所能及的家務(wù)活動(dòng)等等。

（三）我家到小學(xué)的專屬路線

對(duì)大班孩子來說，走迷宮是他們生活中非常喜歡做的一件事情。從起點(diǎn)到終點(diǎn)，中間有很多條路，但不是每一條路都能順利從起點(diǎn)走到終點(diǎn)。我們專門組織了科學(xué)活動(dòng)“我家到小學(xué)的路線圖”，開展了辨別方位、認(rèn)識(shí)方位指示箭頭、看路線圖尋找對(duì)應(yīng)位置、根據(jù)位置畫路線圖等，引導(dǎo)孩子在“路線圖”和“對(duì)應(yīng)位置”之間進(jìn)行正向、逆向思維的探索，豐富他們對(duì)空間方位識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們認(rèn)真專注、大膽嘗試的科學(xué)探究精神。在活動(dòng)中，孩子描述著每條路上不同的風(fēng)景，體會(huì)著“條條大路通羅馬”的神奇。我們邀請(qǐng)爸爸媽媽有空時(shí)，帶孩子實(shí)地走一走每一條路，親身體驗(yàn)不一樣的風(fēng)景。

（四）我心目中的小學(xué)

孩子們一起做了和小學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)即將進(jìn)入的小學(xué)有了更多的了解，對(duì)小學(xué)的外觀、課程、生活都有了自己的想法。幼兒1 說：“我希望小學(xué)的面積很大，這樣大家在課間的時(shí)候可以有更多游戲的地方?！庇變? 說：“我希望小學(xué)有很多好玩的體育器材，這樣就能讓我們把身體鍛煉得棒棒的。”等等。在孩子表達(dá)的同時(shí)，教師也在根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)，開展相應(yīng)的活動(dòng)，讓孩子大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法。例如教師根據(jù)孩子對(duì)小學(xué)旗桿的興趣，開展了“奇妙的滑輪”科學(xué)探究活動(dòng)，讓孩子觀察、比較和分析，去發(fā)現(xiàn)旗桿滑輪升降的奧秘，并用自己的語言來描述升旗的原理，同時(shí)，還設(shè)計(jì)了輪滑提物的游戲，學(xué)習(xí)打結(jié)的技能，讓孩子記錄滑輪每轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，滑輪旗桿向上和向下運(yùn)動(dòng)的距離，在這個(gè)過程中，促進(jìn)了他們觀察、探究、對(duì)比和反復(fù)驗(yàn)證等科學(xué)能力的發(fā)展。

（五）我們還可以做哪些事？

孩子推選出班長帶大家讀故事；每組推選小組長，負(fù)責(zé)收發(fā)操作材料；嘗試學(xué)習(xí)做眼保健操；排出每天的值日生，負(fù)責(zé)打掃班級(jí)衛(wèi)生等等。

克里斯汀·夏洛和勞拉·布里坦在《兒童像科學(xué)家一樣》一書中對(duì)幼兒應(yīng)具有重要的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)這樣介紹：經(jīng)驗(yàn)不是為了經(jīng)歷事件，而是為了在經(jīng)歷事件后獲得某種思維方式。在這個(gè)“探秘小學(xué)”的行走課程實(shí)施中，孩子改變以往為了行走而行走，為了銜接而銜接，最大限度地培養(yǎng)了孩子用科學(xué)探究能力的思維方式和解決問題的能力，提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)，展示了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、時(shí)間管理能力和社會(huì)交往能力，提升了觀察、比較、分類、概況、分析、驗(yàn)證、計(jì)劃和實(shí)施調(diào)查、記錄和收集信息等能力，這些能力也為孩子進(jìn)入小學(xué)階段生活和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。