◇李亞琴（江蘇：常州市新北區(qū)魏村中心幼兒園）

在當前教育改革的形勢下，幼小銜接教育已經(jīng)得到了幼師、小學教師以及各界的關注，因為幼小銜接是從大班幼兒走向小學一年級成長的關鍵點，我們都希望幼兒的小學生活能有一個良好的開端。因此，在各類活動的開展過程中要重視幼小銜接的真正主體是兒童，確保他們能夠快樂體驗、健康成長。

隨著科學技術的進步，現(xiàn)在更加強調培養(yǎng)幼兒科學的態(tài)度和精神，將幼兒科學教育從“知識”轉向了“探究”。但往往我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師原封不動地照搬教案上課，孩子根本不感興趣，這正是因為我們丟失了科學活動的核心：激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、鍛煉初步探究的能力。本文將從幼小銜接的視角出發(fā)，圍繞科學活動的現(xiàn)狀問題、組織的必要性和有效的指導策略三個維度出發(fā)，闡述“幼兒園科學活動的組織與指導”的有效路徑。

一、科學探究性活動的本質和現(xiàn)狀

（一）本質

科學探索性課程是一個活躍的學習過程。在孩子的一日生活中，教師有意識地選擇社會背景、大自然以及日常生活的科學主題，引導孩子通過探索，努力嘗試自己解決過程中的各類問題，從而獲得相應的知識和經(jīng)驗，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?？茖W探究課程通常采取有趣的活動方式，強調以幼兒的親身體驗實踐經(jīng)驗為主。作為幼兒園主題活動中發(fā)展幼兒思維及動手能力的重要領域，科學教育具有自然科學自身特有的屬性，與其他領域的活動相比，科學教育更關注幼兒的獨立探索和創(chuàng)造思維的形成。

（二）現(xiàn)狀

1.活動安排不合理

陶行知提出了“學中做，做中學”的教育理念，由此我們知道，科學活動選擇的內(nèi)容應該與幼兒生活體驗建立聯(lián)系。幼兒對周圍世界的一切事物充滿好奇與探索欲望，但有些教師在選擇內(nèi)容時往往忽視了幼兒的問題。例如，在熱水冷卻調查中，當教師解釋熱水冷卻原理時，幼兒會提問“冰水如何加熱？”如果教師的做法是讓幼兒閉上嘴巴認真聽，教師按照自己的教學內(nèi)容繼續(xù)講述，則生成性內(nèi)容將被忽略。幼兒只會積極調查他們感興趣的科學現(xiàn)象，從科學經(jīng)驗中獲得滿足感、自信和樂趣。當幼兒新的興趣點出現(xiàn)時，許多教師會抓住教育機會進行簡單的教育和指導，只有少數(shù)教師會將這一興趣點和發(fā)現(xiàn)轉化為集體活動或探究活動。

2.重視度較低

從調查中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班各領域活動中，語言和藝術領域的活動安排得相對豐富，科學領域和數(shù)學內(nèi)容沒有得到系統(tǒng)考慮和統(tǒng)籌安排。結合對《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的深刻理解，幼兒園活動的組織應側重于幼兒的全面發(fā)展，尤其是各類能力和學習習慣的培養(yǎng)，重視科學探究活動。不難發(fā)現(xiàn)，某些幼兒園配備了科學教玩具，但使用的頻率低，活動中缺乏系統(tǒng)的教材，更多教師的科學教育意識依然停留在表面。

3.目標設計定位不準

幼兒教師在設定目標時都會依賴指導方針或《指南》，但也有部分教師在確定活動目標時，不考慮幼兒身心發(fā)展的規(guī)律性，忽略年齡段特征、生活經(jīng)驗和興趣點。不能全面設想兒童全面發(fā)展和培養(yǎng)兒童科學素養(yǎng)的總體目標。幼兒教師在為活動設定目標時，泛泛而談，主觀性太強，甚至有教師認為情感態(tài)度價值觀等目標對幼兒全面發(fā)展的作用并不大，孩子沒有必要發(fā)展科學的情感和態(tài)度，只要能進行探究和歸納就可以了。

4.兒童主體地位未能體現(xiàn)

科學活動中孩子的主體地位未能體現(xiàn)。教師習慣在指揮的情況下給孩子布置任務，孩子就難以發(fā)現(xiàn)科學探究的過程其實是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自己解決問題的過程。有些時候，教師會覺得科學活動需要準備的實驗材料太多，過程中只是以多媒體或照片演示的形式進行，也沒有帶著孩子進行動手操作、記錄統(tǒng)計的體驗探究?？梢哉f這樣的科學探究活動其實是毫無意義的，因為孩子無法以直觀和簡單的形式接觸到科學。

二、科學性探究活動的必要性

（一）科學活動的價值

《幼兒園科學領域教育精要》一書中提到，科學的核心在于探究。我們想讓孩子知道的并不是已經(jīng)掌握的科學知識，科學知識不過是科學探究的具體結果罷了?？茖W活動在于激發(fā)幼兒去參與這個過程，去探索去認識，比結果重要得多，這是孩子探究精神的培養(yǎng)。在探索中，幼兒的科學態(tài)度、使用的科學方法等才是我們應該重視的。知識、方法以及態(tài)度，這三者之間是相互聯(lián)系、密不可分的。幼兒是天生的科學家，他們有著與生俱來的好奇心和求知欲，他們喜歡探索和發(fā)現(xiàn)，這種好奇、好問、好探索的特點又形成了他們不斷自發(fā)探索和學習的動力?；诖耍覀円劢褂變嚎茖W學習的核心經(jīng)驗，科學有效地提供環(huán)境、材料與支持，陪同幼兒開展豐富多樣的科學探索類活動，提升他們的科學素養(yǎng)。

科學探究類的活動內(nèi)容非常豐富，趣味十足，而且內(nèi)部也有連貫。幼兒在參加科學活動的過程中，會不斷和老師、同伴、實驗器材發(fā)生互動，這樣能培養(yǎng)孩子的各方面能力，比如動手操作能力、思維能力、觀察能力和分析能力，使幼兒的大腦得到開發(fā)，更能在這個過程中不斷增強孩子學習科學的主體能動性。

（二）幼小銜接的需要

幼小銜接，顧名思義就是從幼兒園教育轉向小學教育的過程。如果開展了適宜的幼小銜接活動，幼兒的適應過程就會更加順利，今后的學習、生活、健康、社交等方面也會發(fā)展得更好。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，教師要“引導幼兒注意身邊常見的科學現(xiàn)象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發(fā)對科學的興趣”。在學習準備中發(fā)展幼兒的科學探究能力也成為核心要素，而科學教育活動是培養(yǎng)幼兒科學精神、探究能力的直接途徑，也是最有效的方式之一。

《指南》明確指出:“幼兒科學學習的核心是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”“幼兒科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！逼渲?，大班的科學領域年齡段目標有：能積極主動觀察周圍的事物和現(xiàn)象，有較強的好奇心和求知欲——認識小學，初步了解小學生的學習生活，為上小學做準備。

三、有效開展科學探究活動

（一）活動選擇可隨機生成

在科學研究活動結束時，教師應了解幼兒的發(fā)展期望。教師應選擇略高于兒童當前科學活動水平的教育內(nèi)容，以激發(fā)兒童探索的愿望，激發(fā)兒童積極思考，克服困難，最終取得成功。這是幼兒園老師想到的第一件事。另外，科學活動的選擇一定要結合幼兒的實際需要。根據(jù)幼兒的生理及心理特點，在科學活動中生成新的知識。尊重孩子的探索興趣并從旁呵護激發(fā)，進而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，這樣才能讓兒童積極地參加到科學探究活動中。興趣是幼兒愿意學習并得到能力提升的基礎。根據(jù)幼兒的需要開展科學調查活動的內(nèi)容，不僅可以適應他們的成長，還可以培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

幼兒是天生的探索者，對周圍世界的好奇任何時候都有可能會發(fā)生，隨時隨地都會有疑問產(chǎn)生，也就是說，一日生活中，孩子任何時候任何地點都會拋出他們的“十萬個為什么”，因此，幼兒科學教育有很重要的兩個特點：隨機性和生成性。在日常教育教學工作中，教師會接收到來自他們這樣那樣的問題，比如烏鴉喝水的故事，為什么一顆一顆石子扔進去，水會上升呢？瓶蓋子怎么用力也旋不開的時候，為什么翻過來敲敲底部就能打開呢？小螃蟹會游泳，怎么會在水里死掉了？馬路上的紅綠燈為什么會自己變化？等等。我們應重視幼兒碰到的生活中的常見問題，引導幫助他們運用已有的方法經(jīng)驗去嘗試尋找答案。

（二）活動形式靈活多樣

靈活多樣的組織形式可以為幼兒提供多種探索方式，而不會陷入困境。研究人員的變化和研究過程中的位置安排會激發(fā)幼兒進行研究的熱情。除了集體探究之外，教師還可以給孩子一定程度的自由，可以自由地探索團體合作。在區(qū)域性活動中，可以允許兒童轉向探索，并應將重點放在兒童的共同教育上。例如，為了培養(yǎng)熱愛幼兒園的情感，我們預設了一些主題建構游戲，例如：高高的幼兒園。由于小班孩子是第一次接觸，他們對此很好奇，也很喜歡。每個孩子在游戲開始的時候，都習慣性地在自己面前拿很多材料，然后開始建造房屋。還有一些孩子沉浸在人形過道屋的樂趣中。幾分鐘以后，有的孩子開始選擇樹枝、木片等材料，他們依然樂此不疲地在自己面前平鋪起這些材料，但是當他們發(fā)現(xiàn)長長的樹枝可以拼出三角形，可以變成幼兒園的屋頂，短短的樹枝可以變身成教室的窗戶，小小的木片可以鋪成長長的小路，他們的拼搭熱情就高漲了，這時候他們的探究就有了更深層次的意義。

（三）活動內(nèi)容多角度思考

幼兒教師在選擇科學活動的相關內(nèi)容時，應從幼兒的角度思考所探究的現(xiàn)象是否有趣，抓住幼兒對新奇事物和現(xiàn)象的好奇心，嘗試選擇有趣和生動的調查內(nèi)容；在活動期間觀察幼兒的行為和對話活動，記錄他們感興趣的內(nèi)容，并參考教育資源關注幼兒的生成性內(nèi)容。

（四）活動過程遵循幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒教師在制定科學活動目標時，應根據(jù)教材和幼兒的基礎分析，同時結合幼兒理性思維的不成熟發(fā)展、對技能水平有限的問題，務必杜絕對目標空洞的疑慮、超大、太籠統(tǒng)、沒有對象的現(xiàn)象。目標應設定在與幼兒所有方面相當?shù)乃?，既準確又易于實現(xiàn)；同時，教師在活動中應更加注重實現(xiàn)幼兒目標，及時思考，及時改善調整目標的不合理因素，努力實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的總體目標。

教師要始終牢記的是：尊重幼兒的發(fā)展差異，每一個孩子的興趣、發(fā)展水平都是各不相同的，這就需要尊重每一個個體。每一個孩子都會有自己的感知愛好，有他們的認知傾向，有適合他們的學習方式，教師要做的就是尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，尊重這樣的個體差異，然后富有個性地幫助他們在不同層次上獲得發(fā)展。幼兒的科學經(jīng)驗、科學探索的方法主要來源于與材料的積極互動，在為幼兒提供操作材料時，材料的層次性、多樣性和豐富性都是教師一定要考慮的因素。

科學探究無處不在。熱愛自然、親近自然是孩子與生俱來的天性。孩子在親近大自然和接觸大自然的過程中有探索、有發(fā)現(xiàn)、有發(fā)展。作為教育者，教師要充分挖掘科學性探究活動的價值，助推幼兒科學素養(yǎng)的綜合性提升，養(yǎng)成良好的探究品質，為上小學做好充分的準備，從而實現(xiàn)科學幼小銜接。