◇李培智（甘肅：張掖市甘州區(qū)靖安鄉(xiāng)中心學(xué)校）

小學(xué)生形象思維發(fā)達，其對信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺等有著更高的敏感性，教師需將信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺作為課堂教學(xué)工作的輔助手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，借助圖片、視頻、音頻及動畫等多種方式，進行抽象知識的直觀轉(zhuǎn)化，給學(xué)生的視覺、聽覺等感官帶來沖擊，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)、理解的深層發(fā)展。從教材內(nèi)容看來，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本就有著豐富的圖形資源，且知識也帶有抽象性，與信息技術(shù)直觀展示方法的契合性較高，教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展小學(xué)課堂教學(xué)工作，符合現(xiàn)代教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的要求。本文通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的具體對策，為今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的直觀性、信息化發(fā)展提供參考。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用優(yōu)勢

（一）全面激活學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)動機，是判斷學(xué)生能否主動積極參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的動機更依賴于自身的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，將圖片、視頻、動畫等多種趣味性元素和教材內(nèi)容有效融合；或者，教師可以選擇從網(wǎng)絡(luò)平臺下載各種網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生帶來視覺和聽覺方面的多種刺激，有效集中學(xué)生的注意力，保障學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)高度集中精神進行知識的學(xué)習(xí)和探索。同時，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣也能夠被全面調(diào)動，從之前的被動跟隨教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髦R學(xué)習(xí)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)觀察圖形這部分知識的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，為學(xué)生呈現(xiàn)各種不同形狀的圖形，讓學(xué)生自主觀察圖形的異同點，保持其注意力的高度集中，自主進行思考，在初步了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師指引進入基礎(chǔ)知識深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）數(shù)學(xué)知識的直觀呈現(xiàn)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶有明顯的靜態(tài)特征，黑板是大部分教師在教學(xué)中使用的主要輔助工具，教材涉及的圖形、符號和公式都需要教師在黑板上板書，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、學(xué)習(xí)和記憶將會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺和數(shù)學(xué)課堂的融合，教師可以將教材中的靜態(tài)數(shù)學(xué)知識利用圖片、視頻方法進行動態(tài)轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生形成良好的感官和學(xué)習(xí)體驗。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)長方體、正方體、球和圓柱、圓錐之類物體的相關(guān)知識時，可以將面和點的知識利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行動態(tài)展示，讓學(xué)生結(jié)合圖形的變化自主進行分析和對比，更好地掌握抽象的基礎(chǔ)知識。

（三）促進師生之間的良好交流互動

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，師生之間的提問呈現(xiàn)明顯的單向性特征，由教師提出問題，學(xué)生只需跟隨教師的指引探尋問題的答案即可，師生之間的互動過程十分簡單，最終的課堂知識學(xué)習(xí)效果卻未能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的應(yīng)用，師生雙方在課堂教學(xué)中的互動頻率有所增加，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺轉(zhuǎn)化教材中靜止的教學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)的數(shù)形結(jié)合思想。師生可以針對問題共同進行研究和討論，并且教師可以利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺及時掌握學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、掌握狀況，接收學(xué)生提出的反饋意見，為學(xué)生學(xué)習(xí)和彌補基礎(chǔ)知識有針對性地提供指導(dǎo)。

二、善用網(wǎng)絡(luò)教育資源組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)建立的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，可以幫助教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集相對應(yīng)的各種素材，從而形成符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)課件，將教材中的抽象基礎(chǔ)知識進行直觀轉(zhuǎn)化，在拓展學(xué)生知識學(xué)習(xí)通道的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率的提升。教師在利用網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺開展課堂教學(xué)時，需適當(dāng)為學(xué)生播放對應(yīng)的音樂、視頻或者圖片，為學(xué)生建立貼合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，以最快的速度集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形這部分知識時，完全可以在教學(xué)課件中添加生活中常見的物體和圖形，并提示學(xué)生：屏幕上的鼠標(biāo)每點擊一下都會出現(xiàn)一個不同的物體，就如同隨機開盲盒一樣，并邀請學(xué)生上臺親自嘗試，借此全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在點擊鼠標(biāo)出現(xiàn)諸如桌子、積木、手機這類物體時，也能夠自覺回答這些物體的名稱。隨后，教師可以向?qū)W生提問點擊鼠標(biāo)后所出現(xiàn)物體的共同特征，借此導(dǎo)入認(rèn)識圖形這部分知識的學(xué)習(xí)。基于教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育資源形成的信息化教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生更好地集中注意力，積極參與到課堂知識學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的深層思考以及感悟。

再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)長度單位的相關(guān)知識時，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺下載網(wǎng)絡(luò)教育資源創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境：熊爸爸已經(jīng)埋藏好了自己的蜂蜜，這一天，熊媽媽讓熊爸爸挖出已經(jīng)埋藏好的蜂蜜，自己要制作食物。熊爸爸則告訴熊媽媽，將蜜蜂埋在了離正門方向向西五步的位置。但兩只熊并不知道，門外的小貓已經(jīng)聽到了它們的談話內(nèi)容，并在天黑時從兩只熊的家門方向向西出發(fā)行走五步之后，利用鐵鍬向下挖，但是挖了半天卻沒有見到埋藏的蜂蜜。教師可以讓學(xué)生思考為何小貓走了五步卻沒有挖到蜂蜜的具體原因。這種故事情境能夠最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣，學(xué)生會提出因為熊的腳明顯比貓的腳大，走五步后的長度明顯不一樣。教師在得到這種回答后可以繼續(xù)追問，因為熊的腳步長度明顯大于小貓，度量標(biāo)準(zhǔn)存在著明顯的差異，導(dǎo)致兩者在同樣走出五步的情況下到達的位置明顯不同，讓學(xué)生思考小貓要找到蜂蜜埋藏位置該如何去做。學(xué)生可以得出小貓需要前進的距離等于熊爸爸的五步距離，或者使用同樣的長度標(biāo)準(zhǔn)的答案。這時學(xué)生對長度單位就已經(jīng)形成了初步的認(rèn)知，之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對常見的毫米、厘米、分米和米等長度單位進行學(xué)習(xí)。

（二）為教學(xué)提供指導(dǎo)

教師在教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，突破教材中的重點和難點知識，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們逐漸建立良好的數(shù)學(xué)能力。微課是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)形成的包括某一個知識點的專題性教學(xué)視頻，同樣也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的一種。在教學(xué)知識的重難點突破環(huán)節(jié)，教師可以利用微視頻給學(xué)生提供數(shù)理思維和程序操作的機會，可以把重難點知識突破的方法與視頻內(nèi)容有效融合，幫助學(xué)生掌握數(shù)理知識，進而形成完善的數(shù)學(xué)邏輯，自主進行學(xué)習(xí)和操作。考慮到小學(xué)生對于直觀信息的敏感性較高，教師可以利用微課進行知識的學(xué)習(xí)調(diào)度，幫助學(xué)生形成重難點知識突破的啟示。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)位置和方向這部分知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材內(nèi)容，并從學(xué)生在班級中的真實座位位置出發(fā)進行位置的判斷，讓學(xué)生對位置的概念形成初步的認(rèn)知。隨后，教師可以利用微視頻錄制將校園的立體圖直觀展示，讓學(xué)生針對校園不同部分的各項建筑物位置進行判斷。學(xué)生可以在完成原點設(shè)置之后進行全方位觀察和判斷，主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)、研究中。教師在這個環(huán)節(jié)需對學(xué)生的觀察判斷狀況進行巡查，并及時提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的位置意識，形成數(shù)學(xué)體系的思維空間。

（三）深化學(xué)生對知識的理解

素質(zhì)教育要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行深度理解，不僅包括對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)含義進行探索，還需形成有關(guān)數(shù)學(xué)知識的完整體系。但考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展不夠成熟，通常會在學(xué)習(xí)中遭遇各種問題，從而形成知識認(rèn)知誤區(qū)或斷層的現(xiàn)象，教師在利用網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺輔助課堂教學(xué)時，可以基于學(xué)生的思維盲區(qū)，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源提供指導(dǎo)，實現(xiàn)將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀數(shù)學(xué)模型的目標(biāo)，確保把隱性的數(shù)學(xué)思維能夠以可視化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度記憶和理解。教師可以綜合使用動畫、視頻等網(wǎng)絡(luò)教育資源，將數(shù)學(xué)中的圖形或抽象知識進行直觀轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生對基礎(chǔ)概念、原則等形成一定認(rèn)知，配合教師的提問和小組討論研究，對其他相關(guān)知識進行深入分析。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)圓柱和圓錐知識時，可以下載有關(guān)圓柱和圓錐形成過程的網(wǎng)絡(luò)教育資源，優(yōu)先在屏幕上展示一個長方形，讓學(xué)生想象長方形在繞一邊旋轉(zhuǎn)之后形成的物體形狀，在學(xué)生給出答案之后，教師可以點擊課件讓其自主進行動態(tài)演示。這種由面到體的運動示范會對學(xué)生產(chǎn)生直觀的刺激，讓學(xué)生對圓柱的底面積和高生成直觀認(rèn)知，在掌握基礎(chǔ)圓柱知識概念之后，接下來的圓柱表面積和體積計算公式學(xué)習(xí)也可以變得更加順利。

（四）組織趣味教學(xué)活動

利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的趣味數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以最大程度地激活學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣，并利用生活場景、合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供自主思考和討論的機會。教師可以在利用網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，借助信息技術(shù)這一載體，對課堂教學(xué)活動的組織和設(shè)計不斷進行調(diào)整，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的真實狀況為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示案例，引領(lǐng)學(xué)生針對教學(xué)案例進行深層交流，配合微型數(shù)學(xué)知識競賽活動的開展，在提高信息技術(shù)操作效果的同時，促進學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的完善。

小學(xué)生對各種數(shù)學(xué)游戲活動有著較高的參與熱情，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源形成的數(shù)學(xué)游戲活動需促進學(xué)生建立創(chuàng)新意識，并符合其興趣愛好，確保學(xué)生能夠在主動探索學(xué)習(xí)的過程中進一步深化對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)小數(shù)知識時，會涉及循環(huán)小數(shù)這一知識點，教師可以向?qū)W生展示400÷75算式的計算結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)算式最終的結(jié)果沒辦法完全除盡，在小數(shù)點后的固定位置出現(xiàn)了數(shù)字重復(fù)的現(xiàn)象。在這種情況下，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生了解循環(huán)小數(shù)的概念。教師在完成這部分基礎(chǔ)知識的教學(xué)后，可以為學(xué)生布置收集循環(huán)小數(shù)案例的任務(wù)，讓學(xué)生利用信息平臺收集各種典型案例，并在班級微信群中分享。學(xué)生對這種知識搜索活動具有一定的參與熱情，可以利用已有的智能設(shè)備和終端搜索有關(guān)循環(huán)小數(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育資源自行學(xué)習(xí)，深化對基礎(chǔ)知識的理解，拓寬其知識視野。

三、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的重要輔助工具，對激活學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、理解及應(yīng)用知識有著重要的價值。教師需以教材內(nèi)容的編排和內(nèi)涵要求為出發(fā)點，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源突破重難點知識，配合學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)以及課后網(wǎng)絡(luò)教育資源的收集、自主學(xué)習(xí)，提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。