◇朱雨荷（江蘇：南京市銀龍花園學(xué)校）

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，對(duì)人才也提出了更高的要求。這就意味著為了更好地適應(yīng)當(dāng)前的人才需求，學(xué)生要具備的能力也越來(lái)越多。而小學(xué)階段的教育作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（主要指學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的與個(gè)人、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的關(guān)鍵品格與能力，例如語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力等），以有利于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)需求?？梢?jiàn)，小學(xué)科學(xué)課程對(duì)學(xué)生奠定良好的科學(xué)素養(yǎng)、提高創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)創(chuàng)造性思維有著重要的作用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段。可是，科學(xué)課堂上現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)是不是都合適學(xué)生建構(gòu)概念呢？如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在學(xué)生有限的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，使每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能最大程度地幫助學(xué)生理解建構(gòu)概念，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，是科學(xué)教師應(yīng)該思索的問(wèn)題。

三年級(jí)上冊(cè)《空氣占據(jù)空間嗎》一課，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建構(gòu)“空氣占據(jù)空間”的概念。在教學(xué)時(shí)，我從優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，嘗試從明確教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路、巧用教學(xué)策略、完善評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行重新剖析與實(shí)踐，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。

一、起——明確教學(xué)目標(biāo)

弄清楚學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)是確定教學(xué)目標(biāo)的前提。教師只有在了解學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地確定一個(gè)希望學(xué)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，再進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生更為專注地解決問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑。

三年級(jí)上冊(cè)《空氣占據(jù)空間嗎》通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠描述分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，構(gòu)建“空氣占據(jù)空間”的概念。然而“空氣”本身是透明的，看不見(jiàn)摸不著，并且考慮到小學(xué)生還以形象思維為主，故本課概念的建構(gòu)不能一味地灌輸，而是需要學(xué)生通過(guò)感受，進(jìn)而形成結(jié)論。所以本課要設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)，將不可見(jiàn)的空氣借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生“可見(jiàn)”，得到清晰的感受。

二、承——找準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路

科學(xué)探究是過(guò)程，科學(xué)素養(yǎng)是結(jié)果?？茖W(xué)課堂上的評(píng)價(jià)是指向科學(xué)素養(yǎng)的“路標(biāo)”，它應(yīng)該是全方位的、注重過(guò)程的，應(yīng)該是能夠挖掘?qū)W生特點(diǎn)、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的，應(yīng)該是能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣的。

《治國(guó)理政》文章中標(biāo)題是對(duì)整篇文章高度概括，而簡(jiǎn)潔、明了是其特征，所以對(duì)標(biāo)題的翻譯同樣要做恰當(dāng)?shù)倪m當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化處理，保留和突出其中關(guān)鍵核心詞。

實(shí)驗(yàn)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作工具人，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，“用水吹氣球”這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以變成一場(chǎng)小小的競(jìng)賽，比賽中讓學(xué)生思考：怎樣才能夠?qū)馇颉按怠惫哪?？如何進(jìn)行小組間的人員搭配？怎么樣才算比賽冠軍呢？是吹得最鼓的那一組、最快完成的那一組還是人員分工最為合理、每人都有任務(wù)的那一組呢？最好的方法是將選擇權(quán)交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生個(gè)性，自主設(shè)計(jì)小比賽的要求和評(píng)分細(xì)則。借助這樣的游戲，轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，從被告知“應(yīng)該做什么”變成“我想要做什么，我想要完成什么”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺(tái)，而學(xué)生也能通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)賦予科學(xué)課堂嶄新的生機(jī)和活力，真正成為探究的主人。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，這就要求組內(nèi)學(xué)生有明確的分工。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作之后，觀察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，需要就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在組內(nèi)討論出可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但可能此時(shí)并非所有組內(nèi)的學(xué)生都愿意參與其中，總會(huì)有學(xué)生或因?yàn)樾愿駜?nèi)向或因?yàn)椴簧票磉_(dá)而不發(fā)言，此時(shí)教師可以使用思維策略，促使他們自主表達(dá)所思所想。以本課為例，在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束之后，可以適時(shí)插入問(wèn)題：對(duì)比實(shí)驗(yàn)一“瓶中紙是否會(huì)濕”和實(shí)驗(yàn)二“用水吹氣球”的現(xiàn)象，回答是什么使瓶中紙沒(méi)有濕，又是什么“吹”鼓了氣球，描述氣球被“吹”鼓的過(guò)程。以先組內(nèi)討論后完成學(xué)習(xí)單再轉(zhuǎn)圈觀看組員學(xué)習(xí)單的形式，完成組內(nèi)交流。思維策略為學(xué)生搭建表達(dá)觀點(diǎn)的平臺(tái)，使學(xué)生的思維“可視化”。這樣更有利于后續(xù)課堂的生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。在小組思維策略實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)由疏漏變得精密，由雜亂無(wú)序變得井然有序，并在此基礎(chǔ)上，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。即使有不自信、害怕表達(dá)的學(xué)生，在小組思維策略中也有了獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同組學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，小組思維策略能夠保證同組學(xué)生之間無(wú)障礙交流，進(jìn)行觀點(diǎn)交流時(shí)，還可能受到他人靈感的啟發(fā)，迸發(fā)新的思維火花。小組思維策略的應(yīng)用十分有利于學(xué)生分析思維的培養(yǎng)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊。

當(dāng)初一個(gè)人轉(zhuǎn)身的時(shí)候，孔老一沒(méi)想過(guò)結(jié)局會(huì)是這樣，當(dāng)初哪怕死在路上自己也問(wèn)心無(wú)愧?，F(xiàn)在不同了，昨天老機(jī)八一伙為了掩護(hù)自己，全部戰(zhàn)死在蘭溪郊外。眼下，這伙共產(chǎn)黨游擊隊(duì)會(huì)不會(huì)重蹈覆轍呢？他孔老一和背上的老三都無(wú)法左右前程，只能默默希望老天能夠保佑，保佑他們別再撞上鬼子。

在《空氣占據(jù)空間嗎》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生做“‘用水吹氣球’小游戲”，而不是做“‘用水吹氣球’實(shí)驗(yàn)”，由教師要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生自主“玩游戲”，學(xué)生的課堂參與度立刻提高許多。此時(shí)，評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：“吹”氣球最鼓的小組方法標(biāo)準(zhǔn)、“吹”氣球最快的小組合作默契、桌面最整潔的小組分工明確……我選擇進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，而非僅僅評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)標(biāo)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由學(xué)生自己制定。進(jìn)行一次小比賽之后，出示學(xué)生之前制定的評(píng)分評(píng)價(jià)細(xì)則，再由學(xué)生當(dāng)堂評(píng)價(jià)評(píng)分細(xì)則，并進(jìn)行改進(jìn)。在學(xué)生明白得分要點(diǎn)后，可以再進(jìn)行一次小比賽，讓學(xué)生迎接新的挑戰(zhàn)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，加強(qiáng)生生和師生的交流評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生自身的反思和后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

在《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，課本上設(shè)置了三種實(shí)驗(yàn)：觀察漏斗是否漏水實(shí)驗(yàn)；觀察紙團(tuán)是否浸濕實(shí)驗(yàn)；觀察氣球能否吹大實(shí)驗(yàn)。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)都是為了幫助學(xué)生建構(gòu)“空氣能夠占據(jù)空間”這一概念而設(shè)置的。學(xué)生對(duì)“空氣”的相關(guān)概念并不陌生，一年級(jí)下學(xué)期時(shí)，就已經(jīng)在科學(xué)課堂上知道空氣具有透明、可流動(dòng)、會(huì)藏在一些物體中等特性，再加上他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)“空氣能夠占據(jù)空間”概念時(shí)應(yīng)是十分順暢的。但是課本教材上選取的三個(gè)實(shí)驗(yàn)都存在一定的局限性。如果說(shuō)在漏斗漏水實(shí)驗(yàn)中，呈現(xiàn)“水一點(diǎn)都沒(méi)有從漏斗中漏下去”這個(gè)結(jié)果是絕對(duì)成功的話，那么漏斗漏水實(shí)驗(yàn)的絕對(duì)成功率并不算高。該實(shí)驗(yàn)需要橡皮泥緊緊封住漏斗與塑料瓶口之間的縫隙，使水無(wú)法通過(guò)漏斗進(jìn)入瓶中。除去學(xué)生在操作時(shí)可能存在的不規(guī)范動(dòng)作降低了實(shí)驗(yàn)的絕對(duì)成功率之外，還會(huì)因?yàn)樗芰掀績(jī)?nèi)外大氣壓不同的緣故，水總會(huì)通過(guò)漏斗漏一點(diǎn)兒到杯子里。但是考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知情況，他們并不能很好地理解水通過(guò)漏斗進(jìn)入瓶中的原因。雖然只是漏進(jìn)一點(diǎn)兒幾乎可以忽略不計(jì)的水，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不能幫助學(xué)生建構(gòu)概念。另一個(gè)觀察瓶中氣球能否吹大的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)本身是希望學(xué)生觀察到“因?yàn)榭掌恐械目諝庹紦?jù)了空間，所以使瓶中的氣球無(wú)論怎么吹都礙于瓶中空氣的存在而無(wú)法吹大”的現(xiàn)象，從而更好地理解“空氣占據(jù)空間”這一概念。但是，學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他們會(huì)本能地認(rèn)為，是由于瓶子壁的阻礙而使瓶中的氣球吹不大。這個(gè)實(shí)驗(yàn)真的能幫助學(xué)生有效建構(gòu)概念嗎？

三、轉(zhuǎn)——促進(jìn)思維發(fā)展

故針對(duì)以上教材中實(shí)驗(yàn)的缺陷，我做出一定優(yōu)化。

四、合——完善評(píng)價(jià)方式

明確實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)之后，通向這個(gè)目標(biāo)的“路徑”多種多樣，如何選擇最適合的“路徑”，是教師需要思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，需改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路，適合的“路徑”應(yīng)具有兩點(diǎn)特征：能夠從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)；能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，筆者保留“觀察瓶中紙是否會(huì)濕”實(shí)驗(yàn)，增添了“用水吹氣球”實(shí)驗(yàn)：將空塑料瓶豎直按入水中，使瓶子中原有的空氣被水順著瓶子末端的吸管壓入瓶子末端“氣球”中，重復(fù)操作，最終“氣球”被水吹鼓了。學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)是空氣使瓶中的紙不濕、是空氣被水壓入氣球中占據(jù)了氣球，從而建構(gòu)“空氣占據(jù)空間”這個(gè)概念。

社會(huì)治理是建立在多元主體共同參與基礎(chǔ)之上的。在此過(guò)程中，只有不斷激發(fā)各個(gè)參與主體的參與熱情，社會(huì)治理才能達(dá)到預(yù)期的理想效果。就此而論，社會(huì)治理強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)代的多元主體參與，而不是傳統(tǒng)意義上的自上而下的管理、命令或統(tǒng)治，其目的是要實(shí)現(xiàn)從“要我參與”到“我要參與”的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。在這一現(xiàn)代轉(zhuǎn)型之中，不同主體要通過(guò)協(xié)商和對(duì)話，實(shí)現(xiàn)差異性偏好的理性轉(zhuǎn)換，對(duì)社會(huì)治理中的重大問(wèn)題形成各方均能接受的一致性意見(jiàn)，贏得各參與主體最大程度的理解、認(rèn)同和支持。

越來(lái)越多的人意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課堂的重要一環(huán)，不僅僅在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中有助于提升他們的實(shí)踐能力，在評(píng)判、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，更重要的是，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐步形成科學(xué)探究精神。

精神文明是指人類在改變主、客觀世界的過(guò)程中所取得的精神成果，是人類智慧和道德前進(jìn)的狀態(tài)。精神文明主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行概述；一是科學(xué)文化方面，這個(gè)方面包括了社會(huì)的文化、知識(shí)的發(fā)展，教育、體育、衛(wèi)生、藝術(shù)和科學(xué)等事業(yè)的發(fā)展；二是思想道德方面，這個(gè)方面主要包括政治思想、道德的面貌，社會(huì)風(fēng)氣和人類的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、情操、理想、信念等內(nèi)在思想表現(xiàn)。它與現(xiàn)代物質(zhì)文明社會(huì)相輔相成，彼此對(duì)應(yīng)又彼此相聯(lián)系〔2〕。精神文明是以馬克思主義理念為核心，社會(huì)主義公有制為根本，是人類生存發(fā)展的必要條件。

在《空氣占據(jù)空間嗎》實(shí)踐過(guò)程中，我認(rèn)為，明確教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，是尊重學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，并能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，既要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能夠使學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主人；實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)該是機(jī)械操作，而應(yīng)該在“做中學(xué)”“學(xué)中思”，運(yùn)用思維策略促使學(xué)生的思維“可視化”，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)更加有效的途徑；通過(guò)增強(qiáng)師生和生生之間的交流、學(xué)生自主制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變“以教師為主體”的傳統(tǒng)課堂，以評(píng)價(jià)方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加關(guān)注過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。

《人身?yè)p害賠償司法解釋》雖然規(guī)定雇員受害，雇主責(zé)任為無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任，但是《人身?yè)p害賠償司法解釋》賦予了雇員選擇權(quán)，也同時(shí)保留了雇主的追償權(quán)。

伴隨著教育改革的逐步深化，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生搭建運(yùn)用科學(xué)思維看待事物的平臺(tái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究世界的好奇心以及深入探索的欲望，已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。這需要教師做到“以學(xué)定教”，找尋適合學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的方式方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐、創(chuàng)新和解決問(wèn)題等能力，最終完成適應(yīng)將來(lái)更多變的人才需求、走上更廣闊的社會(huì)舞臺(tái)的目的。