◇彭根野 馬永雙（通訊作者）（吉林：長春師范大學(xué)物理學(xué)院）

2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）與舊課標(biāo)相比，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，著力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互聯(lián)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》不僅指明了科學(xué)教育改革的方向，還給科學(xué)教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)。大單元教學(xué)逐漸成為一線科學(xué)教師應(yīng)對挑戰(zhàn)的路徑之一。實(shí)施大單元教學(xué)，構(gòu)建高效科學(xué)課堂，教師需要認(rèn)識大單元教學(xué)的真正內(nèi)涵，了解大單元教學(xué)的價(jià)值，落實(shí)科學(xué)大單元教學(xué)的基本策略，讓科學(xué)大單元教學(xué)成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要途徑。

一、核心素養(yǎng)下科學(xué)課大單元教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

目前，大單元教學(xué)概念并未有一個(gè)明確的定義。我國學(xué)者對大單元教學(xué)的理解，歸納起來主要有兩類：一類是以崔允漷教授為主要代表，從課程視角出發(fā)，認(rèn)為大單元教學(xué)是一種課程，單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事、一個(gè)微課程；另一類是從一線教師視角出發(fā)，認(rèn)為大單元教學(xué)是教學(xué)思路、授課方式等，其實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)組織形式。例如，北京市海淀區(qū)楓丹實(shí)驗(yàn)小學(xué)的亓剛校長認(rèn)為，大單元教學(xué)是從“大”的角度出發(fā)，把握、整合、處理整組教材，制定整個(gè)單元的教學(xué)方案。總體來講，大單元教學(xué)是從整合課程的視角出發(fā)。以科學(xué)學(xué)科為例，科學(xué)大單元教學(xué)是基于教材中的自然單元，將學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間相互關(guān)聯(lián)的知識和學(xué)習(xí)資源（如教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等）進(jìn)行邏輯整合，選擇一個(gè)形式（如大概念、大任務(wù)、大問題或大項(xiàng)目）作為教學(xué)驅(qū)動，營造真實(shí)情境，貫穿全程評價(jià)，以“學(xué)生為中心”進(jìn)行一個(gè)素養(yǎng)導(dǎo)向的情境式、探究性、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程。大單元可以是教材自然單元，可以是學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的重組單元，還可以是多領(lǐng)域的集合單元。比如，指向大概念的科學(xué)大單元教學(xué)，可以通過聚焦學(xué)科核心概念，基于自然單元的知識內(nèi)容，整合碎片化知識點(diǎn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識域，落實(shí)跨學(xué)科實(shí)踐，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）大單元教學(xué)的價(jià)值

大單元教學(xué)具有大整合、大遷移、大貫通的優(yōu)勢，有利于多學(xué)科教學(xué)，其價(jià)值意蘊(yùn)有如下幾點(diǎn)。

1.更新教師的教學(xué)觀念，貫徹“以學(xué)生為本”的理念

大單元教學(xué)需要將學(xué)生置于單元目標(biāo)的中心位置，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行一系列相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。它的出發(fā)點(diǎn)不是一個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，而是起統(tǒng)率作用的大概念、任務(wù)、問題或項(xiàng)目，以此更新教師觀念，提升教師站位，改變教師格局。教師以學(xué)生為中心、以教會學(xué)習(xí)為目的、以發(fā)展素養(yǎng)為取向，進(jìn)行有效教學(xué)。貫徹“以學(xué)生為本”理念，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成長，實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。

2.提升科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)以學(xué)生學(xué)會解決真實(shí)生活的實(shí)際問題為教學(xué)結(jié)束的標(biāo)志。學(xué)生嘗試用不同方法解決生活中的實(shí)際問題，使其對所學(xué)知識有更深的理解和思考。在學(xué)習(xí)過程中逐步提高學(xué)生不同情境下解決問題的遷移能力，提升學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維。以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會解決問題為教學(xué)目標(biāo)，改善以往唯分?jǐn)?shù)論、唯成績論的應(yīng)試現(xiàn)狀，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中，不斷思考、不斷批判、不斷反思，避免浮于表面知識，深刻體會學(xué)習(xí)邏輯，掌握實(shí)踐技能，逐漸養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.構(gòu)建科學(xué)學(xué)科的整體認(rèn)知，助力培育學(xué)生核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，推動核心素養(yǎng)的落實(shí)。大單元教學(xué)與其不謀而合。大單元教學(xué)將碎片化知識進(jìn)行整合，從多視角、多維度進(jìn)行整體教學(xué)，知識與情境相融合，教學(xué)和學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。這既可以有效地解決傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中存在的內(nèi)容碎片化、邏輯不完整等問題，又可以幫助學(xué)生構(gòu)建整體性的知識結(jié)構(gòu)，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的內(nèi)容體系，建立科學(xué)學(xué)科的整體認(rèn)知。學(xué)生在理解知識、掌握知識、遷移知識以及應(yīng)用知識的過程中，逐步形成綜合學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，推動其核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下科學(xué)課大單元教學(xué)策略

下面以新教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元“小小工程師”的大單元教學(xué)為例，闡述科學(xué)課大單元教學(xué)的基本策略。

（一）圍繞學(xué)科核心概念，組織結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)大單元教學(xué)具有高階性、深刻性、層次性等特點(diǎn)，圍繞學(xué)科核心概念設(shè)計(jì)探索問題或基本問題，實(shí)現(xiàn)單元聯(lián)結(jié)。通過剖析自然單元教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)科核心概念，突破自然單元學(xué)科邊界，突出指向跨學(xué)科概念，融合課內(nèi)外教學(xué)資源，選擇與主題相適應(yīng)的驅(qū)動形式（如大概念、大任務(wù)、大問題或大項(xiàng)目），以實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。如果沒有明確體現(xiàn)統(tǒng)攝該單元的學(xué)科核心概念，需要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中13 個(gè)學(xué)科核心概念為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材中每一小節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識邏輯，確定學(xué)科核心概念。

例如，“小小工程師”屬于技術(shù)與工程領(lǐng)域，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)科核心概念有兩個(gè)，即“技術(shù)、工程與社會”和“工程設(shè)計(jì)與物化”。該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容指向建造工程，屬于土木建筑工程的一部分。以集體建構(gòu)的方式，研討《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，可以確定該單元的學(xué)科核心概念為“工程設(shè)計(jì)與物化”。工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，故確定“校園塔臺方案設(shè)計(jì)投標(biāo)發(fā)布會”為大單元主題，選擇與主題相適應(yīng)的“大項(xiàng)目”的驅(qū)動形式。同時(shí)結(jié)合物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的“物質(zhì)”部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出指向跨學(xué)科概念——系統(tǒng)與模型。該單元教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是設(shè)計(jì)，學(xué)生在親歷塔臺工程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，提高其工程設(shè)計(jì)能力和工程設(shè)計(jì)思維，輔助其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）以核心素養(yǎng)為本，設(shè)計(jì)“素養(yǎng)為本”的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期結(jié)果。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)由單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)組成，單元目標(biāo)是“綱”，課時(shí)目標(biāo)是“目”。新課改下，教學(xué)目標(biāo)由“雙基目標(biāo)”“三維目標(biāo)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)為本的“核心素養(yǎng)目標(biāo)”，即從科學(xué)知識、科學(xué)思維、探究實(shí)踐以及態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度，設(shè)計(jì)突出培育學(xué)生核心素養(yǎng)的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)最好是一個(gè)以核心素養(yǎng)為本的任務(wù)場景，任務(wù)場景輔助教學(xué)方案設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出該單元的學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，有效落實(shí)該單元的核心素養(yǎng)。

例如，“小小工程師”的學(xué)科核心概念為“工程設(shè)計(jì)與物化”，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。故其單元目標(biāo)中探究實(shí)踐維度可以設(shè)計(jì)為：學(xué)生能夠基于所學(xué)學(xué)科知識，應(yīng)用創(chuàng)造性思維的基本方法提出多種塔臺設(shè)計(jì)方案，完成設(shè)計(jì)圖紙、成本核算、測試評價(jià)以及迭代改進(jìn)塔臺設(shè)計(jì)方案等環(huán)節(jié)；組隊(duì)參加校園塔臺方案設(shè)計(jì)投標(biāo)發(fā)布會，闡述方案設(shè)計(jì)理念，參與項(xiàng)目投標(biāo)競爭。這一單元目標(biāo)著重突出發(fā)展學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力，綜合提升學(xué)生的工程思維和工程實(shí)踐能力。同一主題之下，以單元目標(biāo)為綱，設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)目標(biāo)，各個(gè)目標(biāo)中的內(nèi)容間保持主題的一致性，彼此呼應(yīng)，彼此聯(lián)結(jié)。場景式學(xué)習(xí)目標(biāo)輔助教學(xué)方案設(shè)計(jì)，落實(shí)科學(xué)大單元全面育人目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生高階思維，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）立足實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的大單元教學(xué)情境

核心素養(yǎng)的形成具有情境性，大單元教學(xué)作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要途徑，應(yīng)立足實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境。大單元教學(xué)應(yīng)始終關(guān)注創(chuàng)設(shè)發(fā)展核心素養(yǎng)的真實(shí)大情境，以情境為“鏈”，以核心素養(yǎng)為“向?qū)А?，遵循知識形成的內(nèi)在規(guī)律，將碎片化知識進(jìn)行系統(tǒng)銜接處理，形成按照能力對接的“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)樣態(tài)。大單元教學(xué)情境具有整合性、真實(shí)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。大單元教學(xué)情境要聯(lián)系真實(shí)世界，搭建一座連接學(xué)校和社會、學(xué)習(xí)和生活的橋梁，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)并貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的真實(shí)大情境，賦予學(xué)生真實(shí)的角色感。

例如，“小小工程師”大單元教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“校園塔臺方案設(shè)計(jì)投標(biāo)發(fā)布會”的真實(shí)情境，學(xué)?？梢源罱ㄒ粋€(gè)“未來工程師圓桌會議”的平臺，邀請一線工程師參加，和“小小工程師”們就“塔臺設(shè)計(jì)”舉行圓桌會議，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和職業(yè)的聯(lián)結(jié)。大單元教學(xué)情境不僅僅作為大單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)入，更是學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的真正載體。該單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)“投標(biāo)發(fā)布會”的情境，既能激發(fā)學(xué)生參加塔臺設(shè)計(jì)和制作的興趣，又是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作塔臺的大情境，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的真正載體。

（四）以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)全程性的大單元教學(xué)評價(jià)

好的教學(xué)離不開好的評價(jià)，科學(xué)、合理和客觀的評價(jià)可以有效反饋并指導(dǎo)教學(xué)。為了突出學(xué)生的主體地位，大單元教學(xué)采用以學(xué)生為中心的“混合式”全程教學(xué)評價(jià)。一切以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，多主體、多維度、多方法評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程（前、中、后）中核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)前，將評價(jià)置于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間，前置評價(jià)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程相應(yīng)變換，以期實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致性”。教學(xué)中，從教師評價(jià)、學(xué)生自評互評以及小組評價(jià)等角度，對個(gè)體學(xué)習(xí)興趣、方法、思維等方面進(jìn)行多維度評價(jià)。評價(jià)側(cè)重從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度審視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，關(guān)注其審慎自省、自我調(diào)控的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教學(xué)后，以結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，對每一課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面展開全面設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌配置，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的協(xié)同作用。

例如，“小小工程師”是義務(wù)教育階段技術(shù)與工程領(lǐng)域的最后一個(gè)單元，承載學(xué)生工程實(shí)踐能力螺旋上升最后一個(gè)節(jié)點(diǎn)的總結(jié)強(qiáng)化任務(wù)。塔臺工程項(xiàng)目的全過程應(yīng)貫穿多樣化的評價(jià)方法和多維度的評價(jià)角度。比如，在開始設(shè)計(jì)和制作塔臺之前，學(xué)生就要明確塔臺設(shè)計(jì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，參照塔臺設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價(jià)，逐步養(yǎng)成自我管理和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師發(fā)放工作單，學(xué)生在設(shè)計(jì)和制作塔臺的過程中，記錄塔臺工程的全過程。工程問題沒有最好，只有更好。通過投標(biāo)發(fā)布會的形式，學(xué)生自評互評，小組合作競爭，客觀看待自我作品，創(chuàng)造改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，發(fā)展學(xué)生工程思維，感受工程過程比中標(biāo)結(jié)果更為重要。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。素養(yǎng)為本的大單元教學(xué)從“教中心”走向“學(xué)中心”，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)模式，提升了科學(xué)課堂質(zhì)量。但大單元教學(xué)作為新的教學(xué)趨勢，還有許多值得思考的地方，需要教育工作者在實(shí)際運(yùn)用中不斷探索、不斷思考、不斷實(shí)踐。積極探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下科學(xué)大單元教學(xué)，是落實(shí)立德樹人、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)生核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。