霍振響,李雨洲,白金鳳,楊 洲

(1.《西北農(nóng)林科技大學學報(自然科學版)》編輯部,陜西 楊凌 712100;2.西安交通大學,陜西 西安 710049;3.西北農(nóng)林科技大學,陜西 楊凌 712100)

一、前言

培養(yǎng)本科生的學術能力已被逐漸納入“雙一流”高校本科生教育工作體系,本科生發(fā)表學術論文情況是衡量其科研能力的方式之一[1]。因此,研究本科生學術論文產(chǎn)出對于了解本科生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀具有重要的參考作用。目前,學術界對于高校本科生參與科研活動的關注度較高。如崔潔等[2]通過設置創(chuàng)新的科研課程體系和科研實踐,發(fā)現(xiàn)其可以提高學生科研興趣和科研能力。王培菁等[3]研究發(fā)現(xiàn),本科生導師的情感關懷可顯著提高本科生的科研志趣。曹曉婕等[4]通過實證研究發(fā)現(xiàn),學校支持會對本科生科研積極性產(chǎn)生顯著正效應。孫蓀[5]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學校政策支持、導師指導對本科生科研能力獲得具有顯著正向影響。姚利民等[6]研究發(fā)現(xiàn),人文社科本科生參與科研的意愿強烈,科研參與率較高?？v觀現(xiàn)有文獻可知,現(xiàn)有研究主要集中在本科生科研能力培養(yǎng)和影響因素等方面,針對“雙一流”高校本科生群體及基于學術論文視角探討相關問題的研究較少。而“雙一流”高校擁有較好的軟硬件資源,這些高校的本科生發(fā)表學術論文表現(xiàn)具有典型性和代表性,相關數(shù)據(jù)對其他高校具有參照和借鑒價值。

基于此,本研究以第一批42所“雙一流”高校大二及以上年級本科生為對象,采用問卷調(diào)查方法,通過梳理調(diào)研數(shù)據(jù),厘清“雙一流”本科生發(fā)表學術論文的現(xiàn)狀,分析其表現(xiàn)差異,探尋紓解之策,希冀能為高校本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升提供借鑒。

二、研究數(shù)據(jù)收集及分析

(一)問卷設計及收集

圍繞研究主題先選擇23位不同“雙一流”高校的本科生進行訪談,結(jié)合文獻資料,完成問卷初步框架;然后咨詢經(jīng)驗豐富的校內(nèi)專家,對問卷進行調(diào)整;再選擇25名不同“雙一流”高校的本科生進行預調(diào)研,對問卷進行調(diào)整,形成正式問卷。問卷設計及發(fā)放均依托問卷星平臺完成,問卷題型包括單選、多選、量表題(李克特5級)等,面向第一批42所“雙一流”高校大二及以上年級本科生進行調(diào)研;剔除不符合邏輯、填寫時間過短等無效問卷后,得到有效問卷共計1620份。

(二)數(shù)據(jù)分析

用SPSS 25.0軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析,用Excel制圖。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)調(diào)查樣本基礎數(shù)據(jù)描述

在1620個有效樣本中,男生861人,女生769人,人數(shù)相當。大二年級582人,大三年級513人,大四及以上年級525人,各年級樣本量持平;參與過科研項目的有1221人,占比75.37%,說明“雙一流”高校本科生參與科研活動的比例較高;有發(fā)表論文意愿者847人,占比52.28%,說明近半數(shù)本科生有發(fā)表論文的愿望;有論文發(fā)表者(1篇及以上)384人,無論文發(fā)表者1236人(占比76.30%)。

(二)“ 雙一流”高校本科生發(fā)表學術論文的現(xiàn)狀梳理

本研究調(diào)查了“雙一流”高校本科生發(fā)表學術論文或者參與科研的動機和實際表現(xiàn),存在困難和需要的指導類型以及高校的激勵措施等。

1.本科生參與科研的動機

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在參與過科研項目的1221人中,有63.80%的本科生想通過參與科研增加科研經(jīng)歷,有60.61%的本科生認為有助于報考或者保送研究生,因為個人興趣(49.55%)和獲得獎勵(38.90%)參與科研的響應比例相對較低,說明本科生參與科研的動機存在一定的功利化傾向。與此相對應,有超過七成的本科生每周投入科研項目的時間少于15小時,這與本科生課程學業(yè)較重有關,可能也與其非因興趣參與科研的動機有關。

2.本科生發(fā)表學術論文的實際表現(xiàn)

在384名有發(fā)表經(jīng)歷的本科生中,作者署名順序為第一、第二、第三、第四及之后的比例分別為49.74%、39.58%、21.61%、16.15%(選擇人次占總?cè)藬?shù)(384)的比例,下同)。論文發(fā)表在SCI/EI/SSCI期刊的比例共計75.78%,CSSCI/CSCD/北大核心期刊的比例總計58.07%,普通期刊的比例為22.66%。由于第一類期刊多為外文期刊,說明“雙一流”高校本科生發(fā)表學術論文多選擇國外期刊,這可能與國內(nèi)科研評價政策以及期刊接收現(xiàn)狀有關。對作者排名和期刊收錄數(shù)據(jù)進行交叉分析發(fā)現(xiàn),除EI收錄期刊以第二作者占比較高外,其他期刊類型均為第一作者占比最高,說明“雙一流”高校本科生展現(xiàn)出了較好的科研主體性。

3.本科生發(fā)表學術論文中的困難

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)表明,“雙一流”高校本科生發(fā)表學術論文者不足3成,說明這個群體在發(fā)表學術論文中面臨一些困難。本研究將專業(yè)基礎薄弱、不熟悉學術論文撰寫技巧、難以確定研究方向、不具備良好的科研素養(yǎng)歸為個人因素,其他歸為外部環(huán)境因素。從圖1可以看出,本科生將發(fā)表學術論文的困難多歸為個人原因,且專業(yè)基礎薄弱、課業(yè)太重、不熟悉學術論文撰寫技巧的響應比例較高,“雙一流”高校本科生將未能發(fā)表學術論文歸因為個人因素,這不利于其后期成長,需要引導其進行正確歸因。

圖1 “雙一流”高校本科生對發(fā)表學術論文的困難認知(n=1620)

4.本科生對學術論文的指導需求

按照學術論文形成過程,本研究將指導需求按寫作前、中、后進行分類,其中論文選題、數(shù)據(jù)收集、文獻閱讀屬于寫作前的需求,研究理論、研究方法選擇、論文框架屬于寫作中的需求,而論文修改、論文投稿、論文排版與查重屬于寫作后的需求。從圖2可以看出,“雙一流”高校本科生對學術論文的指導需求集中在寫作前,即確定研究方向、掌握基礎等,這與圖1的數(shù)據(jù)可相互佐證,也與本科生的教育階段實際相符。此外,筆者對306名期刊作者(其中有203位碩士)的調(diào)查數(shù)據(jù)(圖3)表明,對于學術論文寫作,以研究生群體為主的期刊作者在選題創(chuàng)新性、文獻閱讀、論文撰寫技巧同樣存在較高需求,說明關于學術論文寫作的問題存在共性,且本科生尚未接觸系統(tǒng)的科研訓練,能力相對更弱,因而需求會更多。

圖2 “雙一流”高校本科生對撰寫學術論文的指導需求(n=1620)

圖3 期刊作者對撰寫學術論文的指導需求(n=306)

5.高校對本科生發(fā)表學術論文的激勵措施

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),“雙一流”高校制定了對本科生發(fā)表學術論文的指導和激勵政策。其中,激勵政策以綜合測評加分(響應比例80.31%,n=1620)和推免加分(71.48%)為主,還有些高校對發(fā)表學術論文的本科生進行發(fā)放獎金(41.98%)或報銷版面費(35.43%)激勵。 “雙一流”高校為了鼓勵和促進本科生參與科研,還采取了提供實驗用具和場地(63.70%)、鼓勵教師招收本科生進入課題組(58.09%)、開設針對本科生的學術研究指導課程(46.79%)和講座等(43.46%)等措施。而項目指導教師在確定研究方向、指導學習相關知識和項目規(guī)劃以及撰寫申報書等方面的指導均起到了較好的作用,響應比例均超過50.00%。

(三)“雙一流”高校本科生發(fā)表學術論文的表現(xiàn)差異

為深入了解“雙一流”高校本科生在發(fā)表學術論文或科研參與中的表現(xiàn)差異,本研究對調(diào)研數(shù)據(jù)進行了深入分析,探討影響本科生發(fā)表學術論文或者參與科研的因素。

1.基于本科生人口學特征的表現(xiàn)差異

本調(diào)查結(jié)果表明,“雙一流”高校不同年級本科生在發(fā)表學術論文方面有極顯著差異(P=0.00),表現(xiàn)為大三以上年級本科生發(fā)表學術論文數(shù)量極顯著高于大二年級本科生;但男女生在發(fā)表學術論文方面無顯著差異(P=0.76>0.05)。這是因為,隨著求學時間延長,學業(yè)基礎越扎實,科研經(jīng)歷越豐富,其產(chǎn)出比例也相應較高。

2.基于本科生科研參與行為的表現(xiàn)差異

本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有參與科研活動意愿的“雙一流”高校本科生發(fā)表學術論文情況與無意愿本科生之間存在極顯著差異(P=0.00),且發(fā)表論文數(shù)越多,差異越大。投入時間不同的本科生在發(fā)表學術論文方面也存在極顯著差異(P=0.00),表現(xiàn)為每周投入科研25小時以上的本科生發(fā)表學術論文數(shù)量(1.73篇)極顯著高于投入時間少于5小時(1.12篇)的本科生,每周投入5～15小時的本科生發(fā)表學術論文數(shù)量(1.45篇)顯著高于投入時間少于5小時的本科生。說明有參與科研意愿/投入時間多的個體更容易發(fā)表學術論文。

3.基于學術論文形成過程的表現(xiàn)差異

本研究通過數(shù)據(jù)交叉分析發(fā)現(xiàn),發(fā)表不同數(shù)量論文的“雙一流”高校本科生在撰寫論文中的外界困難無顯著差異,但個人困難方面存在顯著差異。表現(xiàn)為本科生存在的個人困難隨其發(fā)表論文數(shù)量增加而下降,說明發(fā)表學術論文越多,其受到的鍛煉就越多,相應地,在撰寫學術論文中的個人困難就越少。

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),隨著學習階段推進,本科生發(fā)表學術論文面臨的外界困難比例均上升,但個人困難比例,尤其是認為自身專業(yè)基礎薄弱、科研素質(zhì)較低的比例下降,即大四及以上年級本科生認為自身專業(yè)基礎更牢固、科研素質(zhì)明顯提高。這與前述結(jié)果一致。

4.基于高校激勵政策的表現(xiàn)差異

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,來自相同高校的本科生對高校激勵政策的了解程度存在差異,表現(xiàn)為發(fā)表過論文的本科生對激勵政策的了解程度較為趨同,且較未發(fā)表論文本科生的政策了解程度更加準確和深入。如隨著學術論文發(fā)表數(shù)量增加,了解所在高校有報銷論文版面費激勵政策的本科生比例升高。表明高校對本科生的學術論文發(fā)表激勵政策宣傳不夠,大部分本科生對政策的認知模糊,同時過度關注綜合測評與推免加分,使得本科生科研出現(xiàn)一定的功利性傾向。參與調(diào)研的本科生在開放題中的反饋信息佐證了此觀點。

5.基于外部作用評分的表現(xiàn)差異

本研究發(fā)現(xiàn),“雙一流”高校本科生對所在高校、指導教師、讀研意向、科研興趣的幫助作用評分均超過了平均水平,且發(fā)表論文數(shù)量與所在高校、指導教師、讀研意向和科研興趣評分之間均存在極顯著正相關。說明可通過改善高校激勵措施、增加導師幫助和挖掘本科生科研興趣來提高本科生的學術產(chǎn)出。此外,無論文發(fā)表的本科生對自身學術產(chǎn)出的信心評分為3.63分,說明大部分“雙一流”高校本科生對產(chǎn)出科研成果呈現(xiàn)積極態(tài)度,有較強的信心參與科研和論文撰寫。

四、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

1.“雙一流”高校本科生科研參與率較高,但發(fā)表學術論文表現(xiàn)不佳

本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,“雙一流”高校本科生參與科研活動的比例達75.37%。但“雙一流”高校本科生的科研成果尤其是發(fā)表學術論文表現(xiàn)不佳,在1620個有效樣本中,發(fā)表過學術論文者僅占23.70%,究其原因,一方面,本科生科研成果可能以參加競賽或者創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品等形式呈現(xiàn),而這些內(nèi)容本研究未涉及;另一方面,可能與調(diào)查對象所處學習階段有關,本研究中大二、大三、大四以上各年級樣本量相當,其中大二年級是集中學習專業(yè)基礎知識、夯實基礎的階段,學生參與科研及形成成果的比例較低;此外,也與本科生在撰寫論文中面臨的困難有較大關系。

2.“雙一流”高校本科生發(fā)表學術論文表現(xiàn)存在差異

本研究發(fā)現(xiàn),“雙一流”高校本科生在發(fā)表學術論文方面存在一定的差異,如大三以上年級本科生表現(xiàn)極顯著優(yōu)于大二年級本科生,有科研參與意愿的本科生表現(xiàn)極顯著優(yōu)于無意愿本科生,每周投入時間達25小時以上的本科生表現(xiàn)極顯著優(yōu)于少于5小時的本科生。即本科生所在年級高或者科研參與意愿強烈或者投入時間多,其在發(fā)表學術論文方面則會有較優(yōu)異的表現(xiàn)。這是因為,高年級本科生的基礎知識更豐富扎實,接觸和參與科研訓練的機會更多;有意愿的本科生會積極提升自我效能,主動尋求幫助和參與科研的機會;投入時間越多的本科生,掌握的科研技能就越牢固,也越有可能得到導師更多的指導,因此他們發(fā)表學術論文的表現(xiàn)更佳。

3.“雙一流”高校本科生科研參與動機存在功利化傾向

本調(diào)查數(shù)據(jù)表明,“雙一流”高校本科生中,參與科研或者發(fā)表論文的原因是想增加科研經(jīng)歷,提升報考或者保送研究生資本的比例均超過60%,而基于個人興趣參與科研的比例不足半數(shù),說明其科研參與動機存在一定的功利化傾向,這與姚利民等[6]的調(diào)查結(jié)果相似。這或許可以從學校的激勵政策中找到原因,因為對參與科研的學生給予綜合測評加分和推免加分的高校比例均超過70%,尤其是給予綜合測評加分的高校比例高達80.31%,而綜合測評在本科生獲得推免資格中所占比重非常大,這可能在一定程度上促成了本科生功利化參與科研的動機,因此如何在引導本科生正確的科研動機基礎上,制定科學的激勵政策應該是“雙一流”高校需要考慮的問題。

4.“雙一流”高校本科生對學校和導師指導作用的評分較高

本研究數(shù)據(jù)顯示,“雙一流”高校本科生對學校和導師指導作用評分較高,同時讀研意向和科研興趣對其參與科研和形成科研成果的幫助作用也較大,且發(fā)表學術論文數(shù)量與這幾個因素之間均呈極顯著正相關。其中,對指導教師的作用評價達到了4.07分,說明本科生對指導教師的教育效果非常滿意。這是因為,因自身基礎和資源限制,本科生參與科研主要依賴于指導教師,指導教師對其科研能力養(yǎng)成和論文撰寫花費了較多精力。這些研究結(jié)果表明,導師指導在提升本科生科研參與水平和質(zhì)量、促進學生形成科研成果方面具有非常重要的作用。同時有研究也指出,本科生所在課題組或?qū)焾F隊的接納程度會對其學術熱情產(chǎn)生影響,使本科生產(chǎn)生科研焦慮,進而影響其科研表現(xiàn)[7],因此,制定良好的本科生指導教師制度影響深遠。

(二)政策建議

1.從“虛”到“實”,制定操作性強的培育政策,培養(yǎng)學生良好的科研動機

“雙一流”高校應做好頂層設計,強化學術培養(yǎng)的科學性,制定本科生專業(yè)教育和學術教育結(jié)合的政策體系,增強政策的落地性和可操作性。一方面,高校對本科生的學術論文發(fā)表激勵政策應適當調(diào)整權重,避免過多使用推免政策加分或綜合測評加分的方式,豐富評價工具與手段,加大政策宣傳和解讀力度,避免本科生理解偏差,出現(xiàn)科研功利化現(xiàn)象。另一方面,高校對本科生的學術論文輔導,可增加如答疑團隊、建立本科生學術資助計劃、開設學術論文撰寫專題課程等內(nèi)容,從根源上解決本科生的科研需求。再者,本科生的學術培養(yǎng)計劃應與專業(yè)學習相結(jié)合,調(diào)整不同求學階段的課業(yè)強度和課程內(nèi)容針對性,結(jié)合各年級學生的需求,為低年級本科生提供學術啟蒙,為高年級本科生提供學術強化訓練,達到縱向有銜接、橫向有溝通[8],并協(xié)助本科生練習口頭表達和書面語言組織能力[9],保障本科生的持續(xù)科研熱情,努力營造良好的學術大環(huán)境。

2.從“浮”到“沉”,優(yōu)化關鍵的本科生導師制,提升指導成效

目前,本科生導師制在“雙一流”高校中幾乎全部推行,本科生導師可以彌補輔導員和班主任日常行政管理多、學科教育少的不足,在本科生的學業(yè)規(guī)劃尤其是學業(yè)指導方面可以發(fā)揮較大的作用。但由于認識定位不明確、師資隊伍力量不足、學生主動性不夠和考核激勵機制不到位等原因,有些高校的本科生導師制有浮于表面的現(xiàn)象。因此,高校應穩(wěn)扎穩(wěn)打做好本科生導師制的各環(huán)節(jié)工作,充分發(fā)揮導師的價值和影響,從源頭上確保導師質(zhì)量;對于師資隊伍力量不足的問題,一方面可以對現(xiàn)有師資進行培訓,另一方面也可以通過引進外界導師解決,外界導師可以是其他高校教師,也可以是與學校專業(yè)對口或者聯(lián)系較多的企業(yè)、研究院所的經(jīng)驗豐富的工作人員,還可考慮將同專業(yè)研究生納入指導教師體系中,建立幫扶制度[10];在分配導師之前,應充分了解學生的意向,避免硬性攤派,給予學生選擇自主權,以提高其學習主動性;在導師考核激勵方面,應在工作量計算、獎優(yōu)評先、訪學進修、學術休假、評職晉級等方面制定相應政策[11],同時將課題組、本科生、導師等均納入考核評價主體,共同為導師指導效果進行評分,確保導師考核全面客觀。

3.從“無”到“有”,創(chuàng)辦面向本科生的學術期刊,提供論文發(fā)表渠道

目前,我國科學技術發(fā)展迅速,受科研評價制度異向的影響,注重學術論文發(fā)表的氛圍在各研究領域都非常濃厚。但學術期刊版面有限,加之國內(nèi)各類學術期刊版面數(shù)量逐年下降,“發(fā)表還是出局”成為諸多研究人員的焦慮源,國內(nèi)各類期刊很少接收本科生學術論文幾乎成為業(yè)界共識,且有多方面因素影響,從本研究中本科生發(fā)表論文多集中在外文期刊的數(shù)據(jù)也可以看出這一點。本科生由于基礎知識薄弱、科研經(jīng)歷較少,尤其是人文社科類學生,在知識沉淀積累、人生閱歷等方面存在客觀不足,因此,在發(fā)表學術論文方面遇到的個人困難和外部困難更多。在2023年全國兩會上,來自西安外國語大學的姜亞軍委員提出,基礎研究的科研意識和能力培養(yǎng)要從本科階段開始,建議高校創(chuàng)辦面向本科生的學術期刊,同時在期刊評價體系中將此類期刊單列,避免評價指標的影響,從而為本科生發(fā)表學術論文、交流學術成果和學習科研經(jīng)驗等提供渠道和可能。通過面向本科生學術期刊的從無到有、從有到強,逐漸改變本科生發(fā)表學術論文困難的局面,國外在創(chuàng)辦本科生學術期刊方面的一些先例和經(jīng)驗[12]值得借鑒,以更好地發(fā)揮期刊在引領及培養(yǎng)學術人才方面的作用和功能。

(感謝西北農(nóng)林科技大學語言文化學院碩士生霍月朋在外文文獻翻譯和閱讀中提供的支持與幫助。)